生活化教學，讓學生學數學更輕松

魏宇

數學知識本身就是晦澀難懂的，教師只有采取新的教學方式，將數學生活化，結合生活中的例子對學生進行教學，學生才能夠更好地掌握數學知識，進而提高學習效率，促進學習進步。

在小學階段的學習是為了幫助學生打好基礎，養成良好的學科思維。對于小學數學而言，學生沒有更有效地獲取知識的方式，對數學也不太了解，以至于學生在面對較難的問題的時候，就會選擇放棄，這對于學生長久的學習而言是不利的。數學教學本就是很抽象的內容，教師在教學的時候也都是抽象化的教學，而學生這個年齡段認知能力有限，不知道怎樣才能學好數學，學習效率也不高。將數學知識生活化，能夠更好地促進學生學習數學。

一、創設情境，直觀教學

數學知識是很抽象的，僅僅用語言來告訴學生學習過程中應該注意什么還是不夠的，在學生學習數學的時候，教師可以為學生創設情境，幫助學生更直觀地面對數學中的難題。教師在進行《位置》的教學的時候，為了讓學生明白位置關系，可以在教學開始之前播放擁有位置關系這些內容的視頻，在學生觀看視頻之前對學生布置觀看過程中的任務，要求學生在觀看的時候明確某兩個之間的位置。在視頻播放完成后，教師進行提問，看看學生在沒有這節課內容的支撐下，會怎樣認識問題關系，對學生已有的知識水平有了初步的了解。在學生回答問題之后，教師可以將自己實現在視頻中截取出來有關兩個或多個目標的位置關系的圖進行展示，驗證學生對于位置關系的回答，這時候就可以開始真正的教學過程了[1]。

二、問題生活化，引起學生興趣

數學的學習本就是為了解決數學學習過程中遇到的問題，在教學的過程中不斷地提出問題，并且解決問題，保障數學的教學過程是有效地，所以為了優化教學過程，促進學生學習進步，可以將數學課堂中的問題生活化。在學習《長度單位》的時候，教師為了讓學生更好地理解長度單位米和厘米，教師可以對學生進行提問：“你知道你多高嗎？”學生在回答的時候，有些學生會以厘米作為單位，有些則是米，所以答案就會變成122厘米或者1.22米，對于學生而言，沒有對于122和1.22的概念，就會覺得這兩個差別很大，教師可以從這個角度出發，帶領學生進行學習。在學習完厘米和米之間的區別之后，為了幫助學生理解記憶，可以繼續進行提問：“桌子有多高？筆有多長？”這些問題在學生的世界觀里，都是很常見的內容，這種提問方式更能引起學生的注意力，讓學生在學習的過程中不斷地思考，加深對于單位長度的理解。在課后對學生再次提出問題：“回去之后問問爸爸（媽媽）的身高是多少，看看他們說的是厘米還是米。”這個問題能夠幫助學生回憶長度單位，還能增加學生對于未知的探索，增強學習的積極性。

三、將數學內容結合日常生活

數學的學習本就是服務于生活的，在學習數學的時候，結合生活能夠讓學生將自己的數學知識利用起來，促進學生對于數學的理解。在學習《認識時間》之后，為了促進學生對于時間的認知，可以聯系生活內容，如我們上課的時間是9時;放學的時間是下午5時等，這些時間的觀念能夠幫助學生更好地理解“時”和“下午”等觀念。由于時間不只是在鐘表中，在其他的地方如手機上，也有其他的顯示方式如12：30，這種方式也是對于時間的表達。將生活中的內容和數學的學習結合起來，更能促進學生對于知識的理解。為了幫助學生更好地記憶知識，促進學生在生活中更好地應用，教師可以讓學生將自己一天的主要活動或者活動計劃都記錄下來，在學生記錄的時候，可以用各種方式，如畫表盤、寫幾時幾分，或者用類似12：30的方式進行記錄，促進學生對于知識的融會貫通，理解知識在生活中的應用，讓學生體會到學習數學還是有很大用處的，這樣才能幫助學生更積極地學習數學[2]。

四、總結

學生在學習數學的過程中，只有不斷地理解所學內容，才能夠更好地達到學習效果。這就更需要教師在教學的過程中不斷地改變教學策略，讓數學教學更貼近學生的興趣。將數學生活化，用學生喜聞樂見的形式進行教學，幫助學生塑造良好的學習氛圍，促進學生學習的進步。

參考文獻：

[1]張秀杰.淺談小學數學生活化教學的途徑和策略[J].課程教育研究：學法教法研究，2019（9）：251.

[2]李素芬.在生活中尋找數學：小學數學生活化教學方法探索[J].神州，2019（16）：149.