激勵式教育在數學教學中的應用

孫秀梅

激勵式教育是以開發學生的潛能為目的，以促進其優異發展為宗旨，以激勵其行為為基本的教育手段，運用好激勵式教育能夠充分調動學生學習數學的積極性、主動性。激勵式教育體現了教師的現代教育觀念，凝結了教師對學生全部的愛，顯示了教育者高度的責任感和高超的教育藝術。本文通過一個教學的側面引發了作者的思考，對于數學的實踐教學有借鑒意義。

信息時代教育所面臨的新形勢向傳統的教育模式提出了嚴峻的挑戰：說教式不痛不癢，蒼白無力;強制式左右為難，窮于應付。而民主式教育作為一種教育理念雖然凸顯了學生的主體地位，但對教育實踐的指導尚缺乏具體操作意義。在長期的教育實踐與研究中，人們借鑒了管理心理學的先進理論，發展了民主式教育的基本思想，逐漸形成了新的教育模式——激勵式教育。

第一年教初三，這也是我從教生涯中的第三年，雖然已經有了兩年的教學經歷，但初三卻是給我的感覺不同，我與學生一同升入初三，和他們的感情也與以往有了很奇怪微妙的變化，進入初三以來我的學生告別了初二時躁動的時期讓人靜靜的發現他們原本的童真是那么可愛。對于我來說，我也越加的疼愛我的學生，因為為我看到了他們都在努力，努力為了一年后的今天美夢成真。此時，我的直覺告訴我越是想關心自己的學生我就越要在教學上有所改變，緣由是我們永遠不變的師生關系[1]。

在過去的兩年里我不斷在思考該如何去教我的學生，腦袋里時而回想起我上初中時老師的嚴厲與冷漠讓我不敢與她交流，不會的題也不敢去問，如果我也是這樣的話，可想而知我的學生也會有何我當時一樣的感受吧。在學校里領導也為我們青年教師能更快的成長制定了培養方案，我也有了自己的師傅，通過與師傅的聊天和培訓我學到了新課改下“激勵式教學”的教學方法，這種方法是教師用恰當的語言，鼓勵性的語言，優美的語言并加上教師豐富的情感表達的一種方式。

激勵式教育以開發學生的潛能，促進其優異發展為宗旨，以激勵作為基本的教育原則，充分調動其自我發展、自我提高的積極性，引導其健康發展。激勵式教育體現了教育者的現代教育觀念，凝結了教師對學生全部的愛，顯示了教育者高度的責任感，高超的教育藝術。有效地進行激勵式教育，教師須了解激勵過程，理解激勵原理，研究激勵策略，掌握激勵藝術。

前些天，在課堂上我成功的實踐了這一教育教學方法，當時我講的是《二次根式加減（3）》這一課下面我就描述一下課堂中的精彩的環節。我出了這樣一道例題：

已知false，求①false與②false的值是多少？

這道例題，我們在備課時設計此題是為了讓學生能利用乘法公式先化簡字母然后再代入求值，也就是讓學生做此類習題有“字母優先”的意識，即先化簡字母而不是先代入求值，給學生提出的兩個問題是先觀察字母所給形式一個是不能直接用公式化簡的，而另一個正好能用公式化簡的形式。這是我們組內老師設計此題的初衷。

學生在做此題時，目光與我時而交流，起初按照我的提示思考了此題，過程與我的預想差不多，并且在我的鼓勵下有位同學敢于舉手到黑板上一顯身手，做出了第一問的答案。

我教的這個班級正好有位新來的同學，因為他剛來到這個新的集體，之前聽課總是低頭聽課，可能是我的教授方法他還不熟悉，他沒有真正進入初三的狀態。我以為是個學習不好的學生，而且學習習慣也不會好的學生，今后肯定得讓我頭疼的，而此刻他看到此題解完后，眼睛一直盯著黑板，突然舉起了手讓我很吃驚，他告訴我們第一問①還有其他方法，我說好，那就讓新同學給我們展示一下他的做法，這時伴隨全班同學的詫異目光他走到了黑板前。

這位新同學說：“可以把-6變成4-10這樣就可以利用完全平方公式去做這道題了。”這時，底下的學生都點點頭，向他投來了贊許的目光，我也為之感嘆，我說：“我們班級又殺出了一匹黑馬！”這位新同學在得到了班級同學和我的贊揚后神采奕奕的回到了座位，之后的聽課狀態也非常好[2]。

經過這一番經歷原班中以前自認為數學程度比較好的一些“天才”們也展開了討論與研究好像要與新同學比一比高低。此時，大家的學習狀態都不錯，有了解題的靈感，當新同學給出這種方法后，我看到了學生對于第二個問輕輕松松的就解決了。的確，擁有靈感的時間總是短暫的，思維的升華又何嘗不是每一個人都想享受的啊！我與學生在興奮中結束了本節課。

剛一下課，就有一位學生跑到了我的面前“老師，老師，你看我這樣做可不可以。”

又是多么好的一種方法啊，只可惜沒有在課堂上展示，我對此同學也給予了高度的評價。課后，我回顧當時上課時的氣氛體會到了從所未有的靈感。雖然，對這只是普普通通的一堂課，可能對于好學校學生來說會方法一大堆，也不費勁就會解決很多問題，但是，我所教的班級是一個普通的班級，他們初一時的底子很薄，屬于中下等的學生，缺乏自主學習的能力，行為習慣也很不好，導致他們一直不自信，我教他們也很費勁。但是，自從不斷的激勵，包括學生作業我也要寫上激勵的評語，讓學生們漸漸喜歡上了我的課，開始學習，尤其現在是初三，他們更需要能讓自己勇往直前的“激勵教育教學法”。通過這道題，學生也給了我很大的啟示與靈感，我都沒有想到會有另外兩種獨特的方法，真是那句話“教學相長”。

回到辦公室，我又對課堂上的激勵進行了深入分析，我覺得數學課堂上，教師決不能僅僅滿足于給學生下命令，作指示，或只對學生的工作做簡單的肯定，而應充分調動其主體意識，尊重他們，信任他們，積極引導他們積極參與。具體來說要做好如下工作：

一是要通過關心學生的生活、學習情況。幫助他們排憂解難，使學生感受課堂上的溫暖，體驗師生情誼，從而激發起高度的責任感與學習熱情。教師應深入到學生中去，全面了解其身體狀況、生活習慣、成長經歷、家庭情況，認真分析其個性特征與學習、思想、心理發展的現狀與需求，以博大的師愛，去促進學生認知個性的發展與充分的情感滿足。教師還應教育學生互助互愛，精心營造理解、尊重、信任、合作的課堂教學環境，使班級真正成為學生的樂園[3]。

二是要即通過樹立先進典型，激勵學生奮發向上。榜樣的力量是無窮的。有了榜樣，學生就學有方向，趕有目標，充滿向上的動力。運用榜樣激勵，教師首先應嚴于律己，身體力行。在榜樣選擇上，應注意古今結合，校內校外相結合，尤其要注意發揮班內優秀同學的榜樣作用。在榜樣的宣傳上，應注意事實真實，宣傳適度，把握學生的接受心理，在榜樣激勵中還應注意知、情、意的和諧統一，避免“聽聽很激動，過后沒行動”的現象發生，確保榜樣激勵的效能性。

三是強化通過對學習結果來促進學生積極向上的激勵手段。正強化是通過表揚和獎勵來激勵學生;負強化是以批評和懲罰來促動學生的自尊，從而積極向上。教師應本著表揚為主、批評為輔的原則，努力發掘學生身上的閃光點，可喜處，并通過及時、適度表揚，使之變成走向成功的起點。運用負強化時，尤應注意方式方法，盡量避免過激言辭，而應通過提醒、暗示等方式委婉表達。這樣，學生體會到教師的一片愛心，更能激發出上進的欲望與動力。

四是激發其進取意識。成功就是才智和努力的產物，讓學生體驗成功，便會激發其自信心、上進心，以更大的熱情投入工作和學習。教師可注意研究其“最近發展區”，制定具有適宜的難度和挑戰的學習目標，鼓勵學生“跳起腳來摘葡萄”，充分享受奮斗成功的歡樂。

激勵既是一門學問，又是一門藝術。我會不斷在業務上完善自己，更好的把“激勵式教育教學”運用到學生身上，在學習中研究激勵理論，又在理論指導下進一步提升教育藝術，才能成功地駕馭激勵的魔杖，有效地開展教書育人的各項活動，促進學生的德育發展。

參考文獻：

[1]張力國.師徒制下的隱性知識轉移激勵機制研究[D].濟南：山東大學，2019.

[2]楊玉峰.試析激勵理論及其在組織管理中的作用[J].梧州學院學報，2018（2）：36-39.

[3]李訓，曹國華.基于公平偏好理論的激勵機制研究[J].管理工程學報，2008（2）：107-111.