小學語文習作教學中開發利用微課資源的方法及思路

隨著互聯網技術的發展，各個學校的網絡基礎設施都不斷完善。教育信息化成為各個學校教學機制建設的目標之一。在互聯網的背景下，微課教學是一種非常有效的教學手段。這種教學手段能夠有效地提升學生的學習興趣，激發學生的好奇心。而語文是小學階段的基礎課程之一，具有重要的地位。如果小學生能夠學好語文，獲得語文的思維方式，就能幫助小學生獲得語文的學科核心素養。寫作能力是語文能力的重要組成部分，很多小學生在寫作方面面臨著一定的問題，而微課教學就可以很好地提升小學生寫作能力。文章總結了微課教學的概念和特點，并且從多個角度提出了針對小學生語文寫作的微課教學策略。

一、相關概念界定

（一）微課的概念

雖然微課教學的模式已經得到了廣泛地應用，但是很多學者對微課的概念還沒有形成共識。有學者認為微課是在新課程改革的背景下出現的，它以教學視頻為主要形式，教師利用視頻在課堂上開展的多種教學活動的有機組合。微課的核心內容是教學視頻，同時還包括教師的教案設計、課程素材、教學回顧以及練習題等。微課教學模式是教師和學生圍繞視頻，利用多種資源所構成的一種教學活動[1]。微課視頻的時間較短，一般在15分鐘以內，而且有明確的教學目標，能夠囊括住教學的重點和難點。

（二）微課的特點

開放性和共享性。微課教學突破了教學時間和空間上的限制，能夠實現網絡教學資源的充分共享。學生和教師可以通過微課平臺進行在線交流，也可以將優質的微課資源分享給其他的學習者。同時，教師也可以開展和其他教師的交流活動，可以把自己的優秀教案上傳到網站上，供其他教師參考和借鑒。總而言之，在微課平臺上，教學資源是充分共享和開放的。

短時高效。微課的教學視頻一般都比較短，很多才10分鐘左右。相比于傳統模式的45分鐘課堂時間，這顯得非常短暫。因此微課視頻往往包含了教學中的重點和難點。課程資源的質量非常高。而且微課教學遵循著嚴格的課前、課中和課后的流程，給予了學生充分的課前預習、課堂消化和課后總結的時間。

目標明確，重點突出。在傳統的教學模式中，每一堂課的知識內容比較繁多。教師在教學過程中往往概括不到重點和難點。很多時候由于課堂的時間比較緊張[2]，導致教師沒有時間講解重點。但是微課堂有著明確的教學目標。針對性的教學資源就是課堂的難點和重點，因此，學生可以集中精力來完成對重點和難點的學習。

二、微課在小學語文寫作教學的可行性

（一）符合小學生的身心發展特點

傳統模式的課堂時間一般在45分鐘左右，但是從人的身心特征來看，小學生很難做到全程集中注意力。很多時候注意力集中的時間也就15分鐘左右，根據相關的研究顯示，小學生注意力持續集中的時間在25分鐘左右。由此可以看出，小學生的注意力集中能力相對較差，而且非常容易受到外界因素的干擾。但是微課的時間一般是在15分鐘上下，在這個時間范圍內，小學生完全可以集中注意力完成學習。

（二）智能終端設備的普及

近年來，中國的社會經濟有了高速的發展，居民的生活水平也有了很大的提高。以互聯網技術為代表的新科技層出不窮。各個學校的網絡基礎設施也不斷完善，很多學生都有條件購置智能終端設備如筆記本電腦、平板電腦等。小學生擁有的智能終端設備為微課教學的進行提供硬件條件。小學生可以通過智能終端來觀看微課視頻，并且可以實現和教師學生之間的溝通和互動。

（三）符合碎片化學習的特征

小學語文的寫作知識是綜合性的，包括詞匯、語法、段落、中心思想等。但是很多小學生無法對整體的寫作知識形成綜合性的概念，無法分清表達方式、修辭手法、表現手法之間的區別。但是在微課教學的模式下，小學生可以隨時隨地實現對許多知識的零碎學習[3]。而且可以反復觀看自己的知識盲點，選擇性點擊寫作教學的修辭手法、表現手法等課程。通過持續性的零碎知識學習，小學生可以形成對寫作知識的整體把握。

三、微課在小學語文寫作教學中存在的問題

（一）微課制作量不足

相當于中學教師而言，小學教師的工作壓力和教學任務都相對較小。但是很多小學生自制能力差，活潑好動，因此教師在管理方面也存在著一定的難度。在素質教育的理念中，教師要尊重每一個學生的差異，要為每一個學生負責，所以，教師在完成教學任務之余，要將更多的時間放在處理小學生的人際關系，培養小學生的學習習慣等方面。在有些小學里面，小學教師身兼數職，在完成教學任務以后，還要花費更多的時間來批改小學生作業。很多小學中的家長非常重視教育，和教師溝通交流的觀念很強，因此，對于教師而言，和家長之間的溝通也是一項非常繁重的任務。而且，隨著學校對教師考核力度的加強，很多教師還需要參加教研活動、撰寫教學論文等。由此可見，小學語文教師的工作壓力是比較大的。

（二）微課視頻的質量不夠

由于微課教學模式的推廣時間還比較短，很多教師的微課制作水準都不高。主要體現在以下幾個方面，首先，很多教師忽視了對微課視頻的講解。微課視頻囊括了教學中的重點和難點，語文教師要在有限的時間內將這些重點和難點講解清楚。而且在課程當中，一定要給予學生適當的思考時間，幫助學生消化吸收知識。但是很多教師講解微課視頻的速度過快，忽視了學生的接收能力。其次，很多教師在微課視頻中，對于重難點的設計還不夠突出，不夠鮮明。教師缺乏對重點和難點的概括和總結，很多時候是以碎片化的知識來呈現的，這種情況容易讓學生感到困惑。最后，很多教師制作的微課視頻趣味性不足，視頻資源與文本性內容為主，吸引不了學生的興趣。

（三）微課堂缺乏有效監管

很多小學生天性活潑追求自由，但是他們對自己的約束能力就比較差，上課時往往容易做一些和學習無關的事情，如講話、打鬧等。這些和課堂無關的小事也會影響到其他學生的學習。小學生不遵守紀律的情況也會影響到教學目標和教學任務的實現。而之所以會出現這種情況是因為缺乏教師的有效監管。因為在微課課程中，教師的監管作用被弱化了。微課堂給予了學生更加充分的自由，但是由于監管的缺失，很多學生頻頻出現違紀行為。

四、微課在小學語文寫作教學中的應用策略

（一）利用微課豐富寫作素材

由于小學生的生活經驗比較有限，詞匯的積累量也不足，因此他們在寫作時會缺乏素材的應用。所以在日常的寫作訓練中，小學生面臨的一個重要問題就是詞匯量不足，沒有辦法呈現出優美的語言，而微課教學能用視頻的方式來給學生帶來全新的體驗。

如教師在引導學生寫作“描寫人物的形態”時，可以制作一個微課視頻，在視頻中呈現出人物的面目表情、眉毛、鼻子、嘴巴的形態和形態相關的詞語，同時用視頻形式呈現出人們的情緒變化。通過微課能夠讓學生更加形象地體會到人物的面部神態，這就為學生的后續寫作提供了語言素材。同時，教師在訓練學生們描寫景物的能力時，可以通過視頻為學生們提供一個動態的情景。具體來說，教師可以引導學生們描述《望廬山瀑布》的美麗景色[4]，在視頻中呈現出廬山瀑布的壯觀氣勢，給學生們深刻的體會。

（二）利用微課鍛煉學生的寫作技能

微課教學方式可以起到吸引學生學習興趣，集中學生注意力的作用。因此教師應該積極地利用微課視頻來鍛煉學生的寫作能力。首先，教師可以在微課視頻上制作有關寫作的技巧，如修辭手法、段落結構和情感表達等。可以利用微課視頻來鍛煉學生的寫作能力。舉例來說在學習《春望》這首古詩時，其中有一句“二月春風似剪刀”的描述。微課教學可以用視頻的方式來呈現出二月間春風拂動柳樹樹葉的狀態，讓學生們感受到比喻的用法。同時要組織學生進行仿寫，很多小學生會受此啟發，會寫到“一艘銀灰色的氣墊船像一匹純種烈馬，在金波粼粼的海面上飛掠而過”這樣的優美語句。

（三）優化對學生習作的評價

在傳統的習作評價方式中，教師采用手工批改的方式對學生的文章進行逐一批改。這種方式要耗費老師較多的時間和精力。而且所起到的效果也并不是很有效。在微課教學的模式下，教師可以在微課平臺上實現對學生寫作文章的修改，而且很多微課平臺自帶生字詞的檢查功能，這大大減少了老師的工作量。其次，教師可以選擇一篇比較有代表性的文章，用微課視頻的形式詳細描述文章的修改過程。這種形式是面向全體的，而且節約了教師的批改效率。同時也更加有利于教師對學生寫作文章的評價。

五、總結

微課教學方式具有很強的實踐意義，文章闡述了微課視頻的概念和特征，從多個角度提出了微課教學方式在小學語文習作訓練中的應用。希望文章研究能為學生寫作能力的提高提供參考和借鑒。

參考文獻：

[1]黃曉霞.淺談微課教學在小學語文教學中的應用[J].科技資訊，2020，18（30）：27-29.

[2]馬保全.小學語文教學中微課的應用[J].西部素質教育，2020（6）：137，139.

[3]魯可娟.小學語文微課教學的價值與應用[J].西部素質教育，2019（20）：119，121.

[4]馮文菁.微課在小學語文教學中的應用問題研究[J].才智，2019（18）：8-9，11.

課題項目：甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題課題成果《習作教學中微課創新性應用研究》（編號：GS[2020]GHB1367）。

作者簡介：王燕（1980-），女，漢族，甘肅定西臨洮人，本科，中小學一級教師，研究方向：習作與微課。