雙減下高中地理教學(xué)中地理實踐力的培養(yǎng)策略

高孝株

摘要：雙減下高中地理教學(xué)中地理實踐力無法落實一定程度上與教師實踐能力不強、可參考的案例不多及活動類型單一等有關(guān)。因此，雙減下高中地理教師可從突出學(xué)生的主體地位、發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用、開展戶外實踐活動培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：雙減;高中地理;地理實踐力;培養(yǎng)

“雙減”指全年減少學(xué)生的作業(yè)總量和時長，避免學(xué)生作業(yè)負擔較重。地理是比較基礎(chǔ)的一門學(xué)科，教師培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力時要以“雙減”政策為基礎(chǔ)，合理利用課堂實現(xiàn)這一目標，提高課堂教學(xué)效率，減少課后作業(yè)的布置。因此，教師要加強探討“雙減”背景下學(xué)生地理實踐力的培養(yǎng)策略，貫徹落實“雙減”政策。

1雙減下高中地理教學(xué)中地理實踐力無法落實的原因

雙減下高中地理學(xué)科教學(xué)中地理實踐力無法落實是比較突出的問題，主要有幾個方面的原因：

1.1教師實踐能力不強

雙減背景下培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力實際上也是減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔的重要體現(xiàn)。然而僅有少部分教師在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力，主要與教師地理實踐活動能力不強有關(guān)。一方面，地理實踐活動的開展對教師專業(yè)知識方面的要求較高，并在學(xué)生參與實踐活動的過程中科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生[1]。另一方面，高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的精力主要在高考升學(xué)方面，教師更注重學(xué)生的考試成績，不夠重視培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力，學(xué)習(xí)培訓(xùn)方面仍然存在諸多問題。此外，教師專業(yè)實踐的指導(dǎo)能力不強，實踐基礎(chǔ)知識薄弱，自然無法指導(dǎo)學(xué)生。

1.2可參考的案例不多

雖然部分教師在雙減背景下已經(jīng)意識到培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力的必要性，然而因為這方面的成功案例較少，供教師參考的案例不多。很多教師無法把握好實踐活動的度，還可能誤導(dǎo)學(xué)生，或者是出現(xiàn)問題時不能很好地指導(dǎo)學(xué)生，缺乏完善的培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力方面的體系。因此，教師在教學(xué)中很難將教材知識與實踐活動結(jié)合，自然無法實現(xiàn)“雙減”的目標。

1.3活動類型單一

在客觀因素影響下高中地理教師在教學(xué)中實踐活動方式比較單一，比如說僅指導(dǎo)學(xué)生做一些客觀條件其容易滿足的活動，比如說關(guān)注地理新聞、總結(jié)一周見聞、觀察類或?qū)嶒烆惢顒樱缂竟?jié)變化[2]。部分教師不夠重視地理實踐活動的開展，活動質(zhì)量不高且流于形式，學(xué)生并未得到實質(zhì)性的收獲。此外，教師很少組織學(xué)生考察大自然，和“雙減”的要求并不符合，并不利于學(xué)生全面發(fā)展。

2雙減下高中地理教學(xué)中地理實踐力的培養(yǎng)

高中地理教學(xué)中教師要貫徹落實“雙減”的要求，在教學(xué)中以此為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力，減輕學(xué)生的作業(yè)負擔。

2.1突出學(xué)生的主體地位

課程改革已經(jīng)明確了學(xué)生是學(xué)習(xí)活動中的主體地位。高中地理教師在教學(xué)中要明確這一問題，并在地理實踐活動中突出學(xué)生課堂主體地位，給學(xué)生更多動手操作的機會，給學(xué)生參與的主動權(quán)，讓其在活動中學(xué)會自主發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題，最終得出探究結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生實踐力的同時避免在課后給學(xué)生布置過多的作業(yè)，實現(xiàn)“雙減”的目標[3]。以教學(xué)《水資源的合理利用》這部分內(nèi)容為例，教學(xué)了基礎(chǔ)知識后教師可以鼓勵學(xué)生自主進行實踐活動。在活動中同學(xué)們可以自主分組、確定組長、設(shè)計調(diào)查問卷、開展實驗研究等等，學(xué)生課堂主體地位更為突出，在小組合作中獨立完成實踐活動。這個過程中學(xué)生在課堂上主動參與地理實踐活動探究，主動參與到地理實踐活動中。比如說學(xué)生設(shè)計調(diào)查問卷時利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料，設(shè)計了多樣化的調(diào)查問卷。學(xué)生參與地理實踐活動時小組內(nèi)有步驟、有目的地進行，合理利用了課堂時間掌握了所學(xué)知識，提升了學(xué)生的地理實踐力。如此，學(xué)生在課堂上已經(jīng)掌握了相關(guān)知識，課后無需花費時間學(xué)習(xí)，符合“雙減”的要求。

2.2發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識路上的引路人，應(yīng)主動承擔培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力的作用。因此，教師在課堂上要在學(xué)生需要時給其恰到好處的引導(dǎo)，指引其朝著正確的方向發(fā)展，實現(xiàn)“雙減”的目標[4]。以教學(xué)《大規(guī)模的海水運動》為例，本節(jié)課的學(xué)習(xí)中學(xué)生會遇到一個問題，就是洋流對地理環(huán)境有哪些影響。在實際的教學(xué)中教師不要直接給學(xué)生講解，可以讓學(xué)生自主查閱資料、詢問專家、互相探討等方法分析這一問題。剛開始時很多學(xué)生不知道從何著手，教師可以讓學(xué)生從對氣候、對漁場或?qū)Ｑ笊锏炔煌嵌人伎迹寣W(xué)生明確探究方向。在此之后有的學(xué)生結(jié)合秘魯漁場的形成原因分析洋流對漁場與海洋生物的影響，有的學(xué)生分析洋流對海洋污染的影響，還有的學(xué)生分析了對洋流對全球氣候的影響......上述環(huán)節(jié)中教師發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，在學(xué)生思維阻塞時引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在課堂上達成相應(yīng)的目標，貫徹落實了“雙減”政策。

2.3開展戶外實踐活動

課程深化改革的背景下教師可以結(jié)合地理學(xué)科核心素養(yǎng)相關(guān)價值觀培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力。教師可以結(jié)合教學(xué)需要適當開展戶外實踐活動。以我國“著名油菜花之鄉(xiāng)——江蘇興化”為例，吸引了不少本地以及外地的游客。教師可以組織學(xué)生帶著問題考察“當?shù)赜泻巫匀粭l件優(yōu)勢、大面積種植油菜花的原因;建立油菜花之鄉(xiāng)的原因”等問題。此外，教師也可以讓學(xué)生將這些將上述問題以實踐力的方法有機結(jié)合，使學(xué)生可以清晰地將實踐活動與地理知識結(jié)構(gòu)對應(yīng)，并在認真思考中表達不同看法[5]。課堂的最后，教師也可以讓學(xué)生思考“其他地方能不能模仿江蘇興化的做法？”通過戶外實踐考察，結(jié)合問題讓學(xué)生在掌握知識后應(yīng)用到實踐中，讓學(xué)生在實踐活動中發(fā)展自身地理實踐力，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔。

結(jié)束語

總之，雙減下教師培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力時應(yīng)以該政策為要求，合理利用課堂教學(xué)活動，通過突出學(xué)生的主體地位、發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用、開展戶外實踐活動等方面培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力，避免在課后給學(xué)生布置過多的作業(yè)任務(wù)，減輕學(xué)生課后學(xué)習(xí)壓力，為學(xué)生更好地發(fā)展奠定基礎(chǔ)。可見，高中地理教師培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力時要貫徹落實“雙減”政策，只有這樣才能促進雙減政策的實施，讓學(xué)生得到更好地發(fā)展。

參考文獻：

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[5]馮平根. 淺議高中地理教學(xué)中地理實踐力的培養(yǎng)策略[J]. 高考， 2020（33）.