新高考背景下西藏普通高中語文群文閱讀教學方法淺談

商建華

摘要：2023年6月，西藏將迎來語文的“新高考”，這對西藏尤其阿里地區的高中生的閱讀能力提出了更高的要求。筆者在教學中積極探索研究普通高中語文群文閱讀教學，以期為新高考背景下西藏普通高中閱讀教學找到新方法。針對西藏阿里地區學生的特點設計切實可行的群文閱讀教學內容，充分利用教材，按“文體”“內容、主題”“風格”選擇文章進行群文閱讀教學，提高學生整合信息、解決問題的能力。在新高考背景下，作為語文教師應與時俱進，積極探索研究教學方法，創出自己的教學風格。

關鍵詞：高中語文;群文閱讀

一、開展高中語文群文閱讀教學的必要性。

群文閱讀，簡言之，即兩篇或兩篇以上文章組合之后的“多文本閱讀”、“集體閱讀”。2023年6月，西藏語文“新高考”對2020年以后入學的高中生是一項挑戰。當然，也對普通高中語文教學提出了新的挑戰。加之在生活與工作中，信息的整合，思維的立體多元，要求普通高中語文教學為學生提供多元的閱讀形式，使學生形成文字、文學、人文知識之間的多向聯系。進行群文閱讀教學，文字信息量增大，可拓展學生視野，提高學生快速閱讀、整合信息、提取信息、解決問題的能力，可輻射基礎知識、文化素養、思想教育、文學寫作等方面，值得教師付出努力與心血。因而嘗試群文閱讀教學研究。

二、高中語文群文閱讀教學內容

（一）充分利用教材進行群文閱讀教學

西藏2020級以后的高中學生拿到的普通高中教科書語文（必修）課本“任務群”的編排設計將“群文閱讀”的理念貫穿其中。

以《語文（必修上）》為例，第一單元主題設計為“青春”，第二單元主題設計為“勞動”，第三單元主題設計為“生命的詩意”，第四單元主題設計為“家鄉文化生活”……基于教材編排，教師應順勢而為，積極引導，做好日常教學工作，充分發揮語文的思想教育功能，文化教育功能及其做為交流交往工具的作用，最大限度地將教材“群文”的作用顯現在課堂教學中。

方法1.選擇一點深化思維。教學中可以選擇一點深化思維。以毛澤東《沁園春·長沙》聞一多《紅燭》為例。毛主席的詩詞意境開闊，文如其人。聞一多先生將自己比作紅燭，用微弱的光和熱照亮前行的路。革命先輩偉大的人格——積極樂觀、頑強奮斗、敢于擔當、胸懷天下觸動了學生的心靈，使青春血脈噴張。若教師引導學生深入理解，引入史實，觀照現實，則教育教學效果明顯。

方法2.回頭望月前后照應。青春是用來奮斗的，“勞動”是青春該有的樣子;青春是詩意的，充滿夢想。學習第二單元或第三單元，應隨時照應前面的“青春”，隨時激活學生思維。

方法3.以寫促讀思想火花。青春與夢想與祖國時刻不可分割，也是縈繞在學生心頭的歌，以寫作促使學生更深入的思考人生，與先輩思想碰撞出火花，教學效果會事半功倍。

方法4.以賽促讀品味經典。班內詩文激情朗讀以及比賽可以激發學生“斗志”，借助“中華經典誦讀寫”等活動鼓勵學生積極參加誦、讀、寫比賽，在校園內形成濃厚的閱讀氛圍。

（二）針對學情設計層進式群文閱讀教學

西藏普通高中學生的語文水平相對薄弱。如筆者所在學校拉薩阿里河北完全中學，學生掌握詞匯量少，語文理解能力差，文學功底弱。教學中采取低起步，小臺階的辦法，設計層進式群文閱讀教學模式。

1.設計“文體”型群文閱讀。

針對學生對文體認知不清晰的情況，我們在教學中設計同一文體文章及不同文體文章的群文閱讀教學。如在一個教學時間段內選取說明文《漫話石鼓文》《文房四寶》，議論文《理直不必氣壯》《得饒人處且饒人》等進行群文閱讀教學;

2.設計“內容、主題”型群文閱讀。

語文的思想教育功能是貫穿于整個語文教學的重中之重。一個沒有獨立、健康、愛的思想的人是不合格的。不管什么時候，語文的教學都是有人性的光輝的。因此，我們在教學中設計了各種各樣內容與主題的群文閱讀，把閃爍著思想光芒的好文章“打包”快遞給我們的學生。如：選取散文《像蒲公英一樣生存》《枯萎的蒲公英》《丁香賦》，《粥里春秋》《一碗入夢》等進行群文閱讀教學。

3.設計“風格”型群文閱讀。

如果說文體與內容是語文的“表”與“核心”，那么風格就是語文的“里”。在教學中我們設計了“風格”型群文閱讀。如：選取詩文《念奴嬌·赤壁懷古》《歸園田居》，《會走路的花》《守住信念才有成》《屠呦呦獲獎致辭》等進行群文閱讀教學。

方法1.分門別類用心設計。題目設計可分門別類使知識清晰。如設計“說明方法/論證方法”題目19.劃線句子（所謂石鼓文，就是刻在十塊鼓形石上的文字）所用說明方法為（）A下定義。19.本文（《得饒人處且饒人》）主要使用的論證方法是（）B舉例論證 正反對比論證 道理論證。

方法2.一一對應解決問題。如《漫話石鼓文》題目18.不符合原文意思的一項（ ）A石鼓文的發現早于殷墟甲骨文，它是我國最早的石刻文字。B石鼓上刻的都是四言詩，內容為歌頌國君游獵的情況。……A在原文對應內容為“它也是我國現存的最早的石刻文字”。B在原文對應內容為“石鼓上刻的都是四言詩，每面石鼓上一首，內容為歌頌國君游獵情況。”比較之后選擇A，“現存的”三個字限定了時間范圍，體現了說明文語言的準確性。

方法3.用心誦讀激發寫作熱情。用心誦讀“風格”型群文，學生對文學的感覺更加強勁，教師再精心設計作文題目供學生練筆，積極引導，及時表揚，保護激發學生的文學熱情。“終有一天，我將告別青蒿，告別親人，如果那一天真的來到，我希望后人把自己的骨灰撒在一片青蒿之間。讓我以另外一種方式，守望終生熱愛的土地，守望青蒿的濃綠，守望蓬勃發展的中國中醫事業。”這極致的熱愛，這奉獻的精神，怎能沒有共鳴？“我的青春”應該怎樣度過？學生肯定有很多話要說。

三、小結

新高考背景下西藏普通高中語文教學的群文閱讀教學剛剛起步，教學方法與教學內容方面還有很多需要提高的地方。教師應不斷探索研究，相信在教師團隊協作之下，在教學實踐的探索之中，可以總結一套適合西藏普通高中語文教學的切實可行的教學方法，為西藏的語文教學研究做出一點貢獻。

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河北省教育科學研究“十四五”規劃課題《新高考背景下西藏普通高中語文群文閱讀教學策略研究》，課題編號 2103183? 研究成果論文。