基于微課的聽障學(xué)校智慧課堂應(yīng)用模式研究

鄭學(xué)蘭

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，特殊教育質(zhì)量的持續(xù)提升，辦一流現(xiàn)代化特殊教育是職業(yè)教育工作者的前進(jìn)方向。微課和智慧課堂設(shè)備的使用不僅構(gòu)建了特教學(xué)校課堂新模式，也為聽障學(xué)生的全面發(fā)展提供有力支撐，促進(jìn)了特教教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，有效地推進(jìn)了特教學(xué)校現(xiàn)代化進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：聽障學(xué)校微課智慧課堂應(yīng)用模式

教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的通知中指出：“以教育信息化支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化，是新時(shí)代我國(guó)教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略選擇，對(duì)于構(gòu)建教育強(qiáng)國(guó)和人力資源強(qiáng)國(guó)具有重要意義。”鑒于此，合肥特殊教育中心申請(qǐng)了中央電化教育館課題“特殊教育學(xué)校（聽障）微課應(yīng)用模式的研究”，希望通過(guò)該課題的研究，進(jìn)一步推進(jìn)特教學(xué)校的現(xiàn)代化進(jìn)程，為建設(shè)一流的特教學(xué)校奠定基礎(chǔ)。

一、聽障學(xué)校推進(jìn)基于微課的智慧課堂應(yīng)用模式的意義

（一）基于微課的智慧課堂應(yīng)用模式相關(guān)概念界定

本課題中，微課特指圍繞某一個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)要素或某個(gè)環(huán)節(jié)等，進(jìn)行精心設(shè)計(jì)與制作的教學(xué)微視頻資源;智慧課堂特指科大訊飛的“智慧課堂”系統(tǒng)，由云（云服務(wù)平臺(tái)）、網(wǎng)（服務(wù)終端）、端（教師iPad和學(xué)生iPad）組成;微課應(yīng)用模式主要指基于智慧課堂的微課應(yīng)用方法與策略。

（二）推進(jìn)基于微課的智慧課堂應(yīng)用模式的意義

一是構(gòu)建了更為有效的特教課堂。基于微課的智慧課堂教學(xué)模式使聽障學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。二是有利于特殊學(xué)生的全面發(fā)展。微課和智慧課堂等現(xiàn)代化教學(xué)手段的恰當(dāng)運(yùn)用，讓學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能，學(xué)生的學(xué)習(xí)跨越了時(shí)間和空間的局限，有利于聽障學(xué)生的終身發(fā)展。三是促進(jìn)了特教教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。特教教師的教育教學(xué)理念得到進(jìn)一步更新，使用現(xiàn)代化設(shè)備的能力也在逐步提高。四是推進(jìn)了學(xué)校的現(xiàn)代化進(jìn)程。以點(diǎn)帶面，以課題為引領(lǐng)有效地推進(jìn)了學(xué)校的現(xiàn)代化進(jìn)程。

二、聽障學(xué)校微課制作的探究

（一）聽障學(xué)校微課類型

在大量的實(shí)踐基礎(chǔ)上，結(jié)合特教學(xué)校學(xué)科特點(diǎn)，課題組總結(jié)出聽障學(xué)校微課類型，如表1所示：

（二）聽障學(xué)校微課設(shè)計(jì)特色

根據(jù)聽障學(xué)生聽力缺失、視覺(jué)敏銳的身心特點(diǎn)，課題組總結(jié)出聽障學(xué)校微課設(shè)計(jì)的特色，如表2所示：

三、聽障學(xué)校基于微課的智慧課堂應(yīng)用模式探究

（一）基于微課的智慧課堂應(yīng)用模式及其主要功能

課題組成員在新課改的基礎(chǔ)上，結(jié)合聽障學(xué)校的教學(xué)特點(diǎn)，在實(shí)踐中初步探究出聽障學(xué)校基于微課的智慧課堂教學(xué)模式，即基于智能系統(tǒng)（整合微課、電子白板、學(xué)生平板、網(wǎng)絡(luò)等設(shè)施設(shè)備），師生充分參與，開展教學(xué)活動(dòng)（課前、課中、課后），構(gòu)建立體化、探究性的全新智能型課堂。

此外，課題組成員對(duì)聽障學(xué)校基于微課的智慧課堂應(yīng)用模式的具體功能也進(jìn)行了探討，如表3所示：

（二）基于微課的智慧課堂應(yīng)用模式的主要優(yōu)勢(shì)

課題組總結(jié)出聽障學(xué)校基于微課的智慧課堂應(yīng)用模式有以下三個(gè)優(yōu)勢(shì)：

一是微課可以更好地幫助聽力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)，關(guān)注他們的個(gè)體差異。比如微課可以幫助學(xué)生進(jìn)行分類、分層學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有的放矢、自主地學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中體會(huì)到樂(lè)趣與認(rèn)同。

二是智慧課堂互動(dòng)平臺(tái)有效提高了課堂效率。智慧課堂實(shí)現(xiàn)了課前、課中、課后的師生全過(guò)程交流互動(dòng)，增強(qiáng)了師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓課堂教學(xué)更加生動(dòng)活潑，有利于提高聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)參與度以及學(xué)習(xí)的探究與合作深度。

三是智慧課堂提供了全方位的反饋與評(píng)價(jià)，為教師的教學(xué)管理提供決策支持等。比如課前預(yù)習(xí)測(cè)評(píng)與反饋、課堂上即時(shí)的教學(xué)反饋與評(píng)價(jià)、課后作業(yè)的跟蹤與反饋等，為教師節(jié)約了大量的統(tǒng)計(jì)時(shí)間，可以幫助教師精準(zhǔn)、及時(shí)地掌握學(xué)情并進(jìn)行教學(xué)分析與研判。

四、存在的問(wèn)題及努力方向

（一）要打造與時(shí)俱進(jìn)的特教教師隊(duì)伍

微課和智慧課堂能否用好取決于教師是否掌握了一定的現(xiàn)代化教育手段，是否具備現(xiàn)代化的教學(xué)理念。學(xué)校可以通過(guò)設(shè)定目標(biāo)、以點(diǎn)訓(xùn)面、觀摩促進(jìn)、個(gè)人研修、學(xué)習(xí)培訓(xùn)等方式切實(shí)促進(jìn)特教教師更新理念、提升信息化素養(yǎng)、增強(qiáng)資源整合與開發(fā)的意識(shí)，提高多樣化課堂的駕馭能力等，打造專業(yè)的特教師資隊(duì)伍。

（二）要著重培養(yǎng)特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣

微課和智慧課堂是否能用好取決于聽障學(xué)生是否具有自主學(xué)習(xí)的能力。聽障學(xué)生由于思維的局限性，普遍存在自學(xué)能力與自我管理較弱的現(xiàn)象，所以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣是重中之重。教師要思想統(tǒng)一、齊心協(xié)力、齊抓共管、營(yíng)造氛圍;要讓學(xué)生養(yǎng)成利用微課、智慧課堂等現(xiàn)代化技術(shù)手段學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，形成運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行合作互助、探究學(xué)習(xí)的良好氛圍;等等。

（三）學(xué)校要配套相應(yīng)的管理措施

要想推進(jìn)基于微課的智慧課堂教學(xué)模式，還需學(xué)校建立配套的管理措施，完善服務(wù)機(jī)制，讓教師切身感受到現(xiàn)代技術(shù)帶來(lái)的便利與實(shí)效，要讓教師愿意用、樂(lè)意用、持續(xù)用。

通過(guò)該課題研究與實(shí)踐，我們希冀將“微課”和“智慧發(fā)展”的現(xiàn)代化教學(xué)理念帶進(jìn)特教校園，將現(xiàn)代化教學(xué)模式帶進(jìn)特教課堂，為特殊學(xué)生的全面發(fā)展盡一份綿薄之力，為特教學(xué)校教學(xué)改革提供一定的新思路、新方法。

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責(zé)任編輯：唐丹丹