大概念視角下高中英語單元整體教學的現狀及對策

王德美

摘要：筆者通過設計問卷，調查了教師在大概念視角下開展高中英語單元整體教學的現狀。調查結果表明，教師對大概念視角下開展高中英語單元整體教學在了解、認知和實踐等方面存在著不足，如不了解基于大概念的單元整體教學設計具體的實施途徑，認為基于大概念的單元整體教學不能激發他們對教學的興趣，不能依據《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）要求和學情設計基于大概念的單元整體教學的教學目標等。為扭轉此現狀，筆者提出了教師要學習專業文獻，了解最新研究成果與動態;要參加專題培訓，更新教學觀念;要參與集體備課，提高單元教學設計的實踐能力;要參與課例研究，提升課堂教學能力等對策。

關鍵詞：大概念高中英語單元整體教學現狀及對策

一、問題提出

“以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化”是高中英語新課程對教學提出的新要求。教師要從單元整體來設計和實施教學，發展學生學科核心素養和形成學科大概念思想。

大概念視角下的教學設計要求教師把握單元各個核心要素和主體內容的內在關聯。但有的教師在實際的教學中不注重幫助學生建構單元大概念，而且習慣基于課時進行設計和教學，不能對單元進行整體教學。為了全面了解高中英語教師現行的單元整體教學設計和實施情況，我們對基于大概念進行整體教學的理解和思考整合設計了問卷，就高中英語教師開展大概念思想的單元整體教學的現狀進行了隨機問卷調查。

二、研究過程

（一）調查對象。基于合肥市已連續三年在暑期對全市高中英語教師進行了新課程培訓，教師們對課程理念有了大體認知，本研究以合肥一中、六中、八中和168中學四所省級示范學校高一至高三年級的高中英語教師為研究對象。本次問卷調查采用線上方式，共收到問卷185份。

（二）調查工具和方法。為確保問卷的真實有效，我們成立了以四所學校英語教研組長為主要成員的研究小組對本次的問卷進行了多輪的討論、研磨和修訂。調查問卷為在線填寫并無須填寫姓名等信息，核心內容聚焦對學科大概念視角下的高中英語單元整體教學的認知、單元整體教學的設計和實踐。

三、調查結果與分析

為了全面而準確地了解高中英語老師基于大概念進行單元整體教學現狀，我們把與基于大概念進行單元整體教學相關的3個維度的內容以問題的形式進行了細化。整個問卷包含30個問題，各設置了四個選項供老師們選擇。

調查問卷結果顯示：有近五分之四的老師基本了解學科大概念的核心意義，但同時也有十分之一的老師不了解大概念視域下的單元整體教學思想、不能充分認識到其重要性，為此對于單元整體教學的技術路徑和技巧方面不勝了解。

絕大多數教師認為大概念可以幫助學生在不同知識點間建立合理對接，形成持久留存的、體系化的核心概念，為遷移應用奠定基礎，他們同時認為在高中階段開展基于大概念的單元整體教學很有必要。這表明教師們對開展基于大概念的單元整體教學的必要性有充分的認識。但只有一半的教師認為基于學科大概念視角的單元整體教學能有效促進英語學科核心素養的發展。

超過一半的教師能創設真實情境，讓學生在恰當輸出中發展語言技能。但只有少部分教師能遵循《課程標準》要求，從英語學科大概念視角確定單元目標、設計單元活動和設計單元作業幫助學生鞏固和檢查單元學習效果。

四、結論與對策

（一）結論

通過以上調查及簡要分析，我們得出了以下的結論。

教師不了解基于大概念進行單元整體教學的具體實施途徑;認為大概念視角下的單元整體教學主張與我國現行高中英語教學的實際不相符;教師不能按照《課程標準》要求、學情和具體文本來確定單元學習目標，不能從單元整體出發設計單元活動，且不能設計單元作業幫助學生鞏固和檢查單元學習效果。

（二）對策

1.學習專業文獻，了解最新課改研究成果與動態

教師要“不斷提高自身專業化水平，與課程改革同步發展”。教師了解和達到與課程改革同步發展要求的路徑之一就是學會撰寫文獻綜述。通過對專業文獻的閱讀、思考和研討，教師可以用最短的時間學習、理解和比較學術專家們所分享的最新研究成果，內化吸收學科大概念的內涵和意義、單元重構的重要性和方法、單元整體教學的基本路徑等方面的知識，最終實現對基于大概念的單元整體教學的一個全新的認識，達到更新自身學科專業知識的目的。

2.聆聽專家報告，更新教學觀念

《課程標準》建議高中英語教師要“不斷更新教育觀念，創新教學實踐”。教師通過聆聽專家報告和參與教學專題培訓可以更新自己的觀念，與《課程標準》要求保持一致。教師可以用專家報告中的理念和方法進行真實的有針對性的問題研討和解決，并能在專家的現場指導下活學活用新理念進行教學片段的實際操練，在操練的過程中不斷調整和修正自己的設計。

3.重視集體備課，提高單元整體教學的實踐能力

《課程標準》所要求的對主題意義的探究，需要教師在備課的過程中有所考量，并花一定的時間去安排和設計。集體備課能夠發揮教師集體的優勢，通過交流和思想的碰撞提升教研活動的品質。集體備課活動往往是關注教學中的真問題，深入交流個體教學見解、經驗的過程。教師可以集體討論如何在研讀單元內容的基礎上對單元中的大、小概念進行提煉，再在大觀念的統領下，共同梳理單元子主題之間的連接點，為優化整合教學材料奠定基礎;共同協商設計基于教學目標的評價活動、評價方式和評價標準，以保證單元教學設計有針對性。

4.緊扣課例研究，促進課堂教學能力的提升

教師的教學操作能力、認知能力、管理能力和創新能力構成了教師課堂教學能力，四種能力交相融合，并在實際的教學中共同作用，培養學生的信息整合能力，促進其思維品質的發展。教師課堂教學能力的提升是通過持續的教學實踐實現的，而課例研究能幫助教師發現和解決教學中的真問題，同時進行單元主題意義的探究還能提高教師的課堂教學能力。

教師通過向同行學習，向學生學習，與同伴交流和合作，并在專家的引領之下通過研究教材、研究學生的學習、改變教學策略等達到促進學生學習和實現學科育人的目的。

在選取課例進行研討時，不要拘泥于對某一類型的課例進行研討，要選取不同類型的課例。教師開展多元課例研究能夠關注到不同課型的關鍵點和核心要素，探索多樣研究路徑，吸取不同的教學經驗來提升教學水平。并且要不斷理解基于大概念開展單元整體教學的內涵、意義及實施的路徑，并在教學中積極嘗試，真正做到知行合一。

結語

本次調查研究雖然只是在四所省級示范高中的教師中進行，但調查中所反映出的教師在單元教學中所存在的問題和不足還是具有一定的典型性的。由于大觀念是學科育人最具有價值的知識，統領課程內容的組織、教學活動的設計和學業評價的方式，所以說立足單元整體教學是英語學科教學的趨勢和潮流。我們注意到真正實現基于真實情境、結構化和整合化的課程教學仍需要教師在探索中總結，在探索中創新。

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責任編輯：唐丹丹