流動兒童心理健康問題的教育成因分析及對策

周嘉欣

摘要：流動兒童即跟隨在城市務工的父母雙方或一方來到城市居住和生活，其戶籍仍為農村戶口，在城市居住時間在半年以上，并達到接受義務教育法定年齡的適齡兒童，他們從進入城市學校開始就處在一個充滿矛盾的身心發展變化過程中。家庭、學校以及社會教育都對流動兒童心理健康產生著影響，家庭教育不當、學校教育不足和社會教育缺失都對流動兒童的心理健康有著負面影響。家庭、學校和社會應協同聯動，形成合力，發揮各自的教育優勢，多方給予流動兒童心理關愛，助推流動兒童健康成長。

關鍵詞：流動兒童;心理健康;教育成因;教育對策

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B 文章編號：1671-2684（2022）18-0067-03

一、引言

隨著我國經濟結構的轉型以及現代化發展進程的加速推進，越來越多的農村人口涌入城市。流動兒童是流動人口的衍生群體，目前對流動兒童的定義較為寬泛，本文采用學者李慧[1]的定義，即跟隨在城市務工的父母雙方或一方來到城市居住和生活，其戶籍仍為農村戶口，在城市居住時間在半年以上，并達到接受義務教育法定年齡的適齡兒童。黨的十八大報告明確提出要“大力促進教育公平，合理配置教育資源，重點向農村、邊遠、貧困、民族地區傾斜……積極推動農民工子女平等接受教育”。可見，國家對流動兒童的教育問題非常重視。然而，在大部分流動家庭中，父母忙于工作，無暇顧及孩子的成長，甚至有的家庭連最基本的陪伴都做不到，導致流動兒童缺乏家庭歸屬感。此外，有研究表明，和同齡城市兒童相比，流動兒童的心理健康狀況相對較差，并且顯現出持續惡化的趨勢[2]。目前，流動兒童的心理健康問題成了教育領域研究的重點問題之一，及時有效地對他們進行心理健康教育十分必要，以促進流動兒童健全人格的形成，推動其更好地進行社會適應與融合。

從教育系統賴以運行的空間特性來看，教育形態可分為家庭教育、學校教育與社會教育三種類型[3]。家庭、學校及社會教育都對流動兒童的心理健康產生著影響，因此，從這三方面對流動兒童心理健康問題的影響因素進行分析十分必要。

二、流動兒童心理健康問題的教育成因分析

（一）家庭教育不當

家庭是孩子成長的搖籃，也是孩子的第一所學校。家庭教育對孩子的心理健康發展起著重要作用。良好的家庭教育能萌發出巨大的力量，助推兒童的成長;反之，如若父母的教育理念或方式方法不當，則會破壞家庭教育生態，產生負面影響，阻礙兒童的健康成長[4]。家庭教育主要體現在家庭教育理念和家庭教育方式兩個方面。流動兒童家長因文化水平低，大多持有片面的家庭教育理念，他們更關注兒童生理層面的健康，而忽視了兒童的心理健康，這使得流動兒童的情緒問題長期得不到疏導，經常處于緊張、焦慮等狀態中，久而久之，形成孤僻冷漠的性格，嚴重的還會誘發各種身心疾病。另外，部分流動兒童家長習慣采取專制命令的教育方式，會在兒童犯錯時以嚴厲的手段加以管教，這種以愛之名的禁錮極易引發兒童的逆反心理，嚴重者還會出現暴力、欺騙等一些反社會行為。

（二）學校教育不足

學校是兒童學習和生活的重要場所，學校教育的方方面面都會對學生的心理健康產生影響。流動兒童的學校教育不足，主要體現在學校教育管理不足、教師缺少心理健康教育意識和同輩群體相互接納能力不足三個方面。

首先，學校教育管理不足。流動兒童來到城市后，對周遭的一切感到十分陌生，身體和心理上都需要有一個調整適應、接納轉變的過程，因此，學校有必要為流動兒童建立心理健康檔案，針對其出現的問題開展心理健康教育。然而長期以來，我國的教育理念和模式受到知識本位觀念的影響，忽視了對學生的系統性培養以及對學生心理健康狀況的積極引導[5]。流動兒童心理健康檔案的建設普遍滯后，大多數學校沒有配備心理輔導室，心理健康課程更是形同虛設。長此以往，不利于流動兒童的心理健康發展。

其次，部分教師缺少心理健康教育意識。教師不僅是科學文化知識的傳授者，更是兒童良好品格的塑造者。然而，一些教師的教育理念存在偏差，盲目追求分數至上，教育教學中對學生缺少心理關懷。個別教師對流動兒童態度冷漠，甚至因其學習成績落后在言語上對其進行攻擊。部分教師教育職能缺位、忽視心理健康教育等均不利于流動兒童環境適應性的增強和自我認同感的提升。

最后，學生同輩群體相互接納能力不足。同輩群體又稱同齡群體，是由一些年齡、興趣、愛好、態度、價值觀、社會地位等方面較為接近的人所組成的一種非正式初級群體[6]。流動兒童在學校中屬于少數，好朋友通常也是流動兒童，因家庭環境、成長經歷等差異，他們很難與城市兒童走到一起。這種邊緣化的地位，易強化他們的被歧視感和被剝奪感。同輩接納的缺乏將直接或間接影響流動兒童的學校適應與社會適應，引發偏常行為，阻礙社交和應對能力的發展，使他們產生消極負面的自我評價[7]。

（三）社會教育缺失

社會教育從廣義上講，主要是指有意培養人、有益身心健康與發展的社會活動。社會教育以提高社會成員的文化素養為目標，在配合學校促進兒童全面發展的同時，還可以彌補學校教育及家庭教育的不足。流動兒童心理健康問題的出現，與社會教育的缺失有關聯。

首先，社會文化與價值觀存在偏差，阻礙了流動兒童心理的健康發展。部分人對流動家庭及流動兒童存在刻板印象，習慣戴著有色眼鏡看待他們，認為他們生活習慣差、缺乏教養。這種社會文化與價值觀的偏差，容易使流動兒童自尊心受損、人際關系緊張，進而影響其對整個社會的認知與態度。

其次，大眾傳媒的報道存在偏差。大眾傳媒對于流動人口及流動兒童的宣傳報道總是處于兩個極端，要么過分地同情渲染，要么突出報道負面信息。無論是哪種方式，都會影響到社會大眾的態度和行為，潛移默化地使社會成員形成認知偏見。長此以往，必然會影響流動兒童自我認同感的形成，進而影響到其心理的健康發展。

最后，流動兒童在戶籍和入學等方面依然存在各種困難。雖然近年來國家在宏觀層面已逐步完善流動兒童的教育，但是一些有關農民工家庭教育社會支持的研究發現，基層政府、婦聯組織、社區等相關部門對流動兒童的家庭教育關注度不夠，未能充分發揮應有的支持功能[8]。

三、流動兒童心理健康教育對策

（一）優化家庭教育理念，建立和諧的親子關系

作為兒童的啟蒙教師，家長的教育理念和方式直接影響到流動兒童良好行為習慣和思想品德的形成。因此，流動兒童父母要優化家庭教育理念，倡導兒童健康的身心并重，給予孩子更多的關注;樹立合理的教育期望，適時給予孩子鼓勵;摒棄專制型的教育方式，采用民主的教育方式，尊重、理解、關心孩子;維系和諧的夫妻關系，給孩子營造溫馨的成長環境;建立良好的親子關系，多了解孩子的內心需求，尊重孩子的合理要求。

（二）加強校園文化建設，使心理健康教育工作常態化

學校管理者要完善校園管理，加強校園文化建設;關愛流動兒童心理健康，建立流動兒童心理健康檔案，監測流動兒童的身心發展動態，增進流動兒童對心理健康問題的自我了解;建設心理輔導室，加強對流動兒童的心理關懷，疏導負面情緒;開設心理健康教育課程，使學校心理健康教育工作常態化。

教師要加強對心理健康教育的認識，將心理健康教育理念融入日常教育教學工作中。真誠接納不同地區、不同文化背景的學生，構建良好的師生關系;堅持民主管理，營造和諧的課堂氛圍，拉近與流動兒童之間的心理距離，增加師生良性互動;班主任定期組織各種班級活動，創設機會，讓城市兒童多了解流動兒童，形成互幫互助的班級氛圍。

（三）社會各界要關注流動兒童及家庭，給予政策傾斜和人文關懷

作為家庭教育影響和學校教育功能在時空方向上的延伸，社會教育在流動兒童的健康成長中發揮著重要作用。國家及政府部門要多關注流動兒童的生活狀態和心理健康發展動態，在流動兒童入學、生活等方面給予政策上的傾斜，保障流動兒童家庭的基本權益;新聞媒體要發揮輿論的正向引導作用，引導大眾用客觀公正的眼光來看待城市中的流動家庭，消除刻板印象;社區工作人員定期組織流動兒童家庭開展社區活動，增進本地家庭和流動家庭雙方的交流互動，減少流動家庭融入城市生活的阻力。

總之，家庭教育、學校教育和社會教育是整個教育工程的三大重要組成部分，這三種教育力量是相互影響、相互促進的。家庭、學校、社會應該攜起手來發揮各自的優勢，形成教育合力，如此才能有效提升流動兒童的心理健康水平，助推流動兒童全面發展。

參考文獻

[1]李慧. 民工隨遷子女城市普通高中就學政策研究[D]. 長春：東北師范大學，2014.

[2]李龍，宋月萍，胡以松. 初中教育階段流動兒童心理健康影響因素隊列研究[J]. 中華疾病控制雜志，2019，23（9）：1046-1050.

[3]全國十二所重點師范大學聯合編寫. 教育學基礎[M]. 北京：教育科學出版社，2002.

[4]李晨. 流動兒童心理健康問題的教育成因及對策研究[D]. 保定：河北大學， 2017.

[5]黃俊霞. 我國學校心理健康教育課程的現狀、問題與展望[J]. 中小學心理健康教育，2007（23）：10-12.

[6]陳良正. 同輩群體環境對青少年發展的影響[J].寧波大學學報（教育科學版），2004，26（5）：61-64.

[7]葉一舵，趙巾慧，丘文福. 流動兒童相對剝奪感對團體歸屬感的影響：認同整合的中介作用[J]. 心理技術與應用，2018，6（3）：143-150.

[8]王紅藝. 流動兒童生存質量、社會支持及其關系探析[J]. 江西科技師范大學學報，2019（5）：57-64，56.

編輯/于 洪 終校/石 雪