校園語言景觀建設與國家通用語言文字教學

王騰 景治強

摘要：學生在校園內學習生活，與語言景觀發生互動的過程中學生進行了潛意識、偶發性語言習得。無論是官方還是私人設置的校園語言景觀都發揮著自己特定的功能。校園語言景觀為大學生在學習國家通用語言文字的過程中，展現了豐富、真實的語言生活；促成了潛意識、偶發性語言習得的發生；提供了多模態語言學習環境；營造了良好校園人文環境。因此，我們需要將顯性語言教育和隱性語言習得相結合；規范語言景觀；塑造校園文化、傳承中華文化；調動學生學習國家通用語言文字的主動性。

關鍵詞：語言景觀 語言習得 國家通用語言文字

一、引言

語言被看作是一種符號，在我們生活的公共空間中充斥著大量的標牌，這些標牌上的書面文字構成了獨特的符號意義系統——語言景觀。隨著對語言景觀這一現象的深入研究，部分學者將其視之為二語習得者的一個重要語言輸入來源，認為學習者與語言景觀的互動有利于促進二語習得[ 1 ]。就此問題，國內學者尚國文（2017）從偶發性學習、語言意識、語言能力等方面探討語言景觀對二語教學的意義[ 2 ]。本文針對校園語言環境和大學生國家通用語言學習問題做了初步探討。

二、校園語言景觀的分類及功能

目前，相關研究將語言景觀基本分為兩大類：官方標牌和私人標牌。并且認為語言景觀具有兩種基本功能，即信息功能和象征功能[ 3 ]。在校園中，學校行政部門是校園語言環境建設的主體，校園內各個教學樓、行政樓、體育館、食堂等重要公共場所的命名類標牌，以及在這些公共空間領域內的指示類標牌，都由學校統一命名建設，這類標牌和語言景觀可以看作為一級官方標牌。如不同功能樓的標牌：教學樓、行政樓、圖書館；不同教學單位的標牌：人文與傳播學院、航空學院、計算機工程學院；不同活動場所的標牌；體育館、籃球場、餐廳；具體空間場所的標牌：門牌號、辦公室、會議室、衛生間。這一類標牌為正常的教學活動和校園生活的有序運行提供保障，對校園場所各類功能區域進行劃分，對不同的教學單位、教學場所、活動場所進行區分標識，體現了標牌的信息功能。

除此之外還有學校設置的校訓，黨和國家教育方針的標語，和校風學風相關的名言警句。以及各個教學樓除了功能性的命名之外還有雅稱，如勵志樓、博學樓、知行樓。以上的標牌主要體現了象征功能，為了貫徹黨和國家的各項教育方針政策，體現學校辦學風格和辦學目標。各個系院、部門等分別根據各自系院特色、部門職能，進行二級官方語言景觀建設。這一類語言景觀包括了對各自系院的介紹，各類工作的規章制度，對各類教學活動、文藝活動、體育活動做出的各類宣傳，對相關事件的通報和公告。

除了上述官方的標牌之外，還有很多的私人標牌和私人語言景觀。校園內商戶的店鋪名、廣告，食堂內各檔口的名稱和食譜，此類標牌的信息功能主要是為了吸引顧客，表明自己的經營范圍，以便獲得更好的商業效益。還有各類學生社團的展板及學生私人的廣告，也是校園語言景觀的有機組成部分，這類展板介于官方和私人標牌之間，內容既要符合校園管理的相關規定，又凸顯了學生自身的一些想法和訴求，形制上不如官方標牌正式，花樣繁多，彰顯個性。其信息功能主要是吸引學生關注，宣傳團體的相關活動。這類私人標牌的象征功能更多的是表達商業價值和團體或個人價值。

三、校園語言景觀和國家通用語言文字教育的關系

1.語言景觀展現豐富、真實語言生活。由于學生生源的問題，學生來自不同地區，部分學生來自于偏遠的農村、山區、牧區。鄉村語言景觀和城市語言景觀相對比，較為單一。而校園內和校園外豐富多彩的城市語言景觀和校園語言景觀，它所包含的內容和主題非常豐富。教學樓是校園中的最主要的語言景觀展現的場所，除此之外校園中還有校醫院、運動館、各類運動場、食堂、商店和各類社團，各類場所提供了非常豐富的語言景觀。這類語言景觀和日常生活緊密相連，學生在進行學習、購物、看病、運動、交友、娛樂等多種活動時，自覺或不自覺地與周邊的語言景觀發生著符號互動。因此校園語言景觀能夠為大學生學習國家通用語言、發展語言能力，提供潛在而真實的生活化的語料。

2.語言景觀促成潛意識、偶發性語言學習。語言的學習不只是在課堂中對語音、詞匯、語法等語言基本單位的學習，還要在生活中去運用語言，從而獲得語用能力。語言的學習不能僅僅局限于課堂，課本中的語言知識，往往和實際生活中的語言運用有一定的差距。在校園中，不論是在教學樓還是在生活區，隨處可見的語言景觀，成為了學生偶發性學習的潛在學習資源[4]。無論是有意識還是無意識地看校園中標牌、通知、公告，學生并不會意識到學習過程的發生。這些語言景觀在學生進行活動的同時無意識地參與了學生的語言交際、非語言交際活動。人類的認知活動本是意識過程和無意識過程的統一，然而傳統的教學和學習理論只重視有意識的學習過程，而忽視無需消耗認知資源的高效的無意識的習得過程[5]。真實生活環境中的語言景觀往往伴隨著潛意識、偶發性的語言習得。

3.語言景觀提供多模態語言學習環境。校園中的語言景觀是通過多模態的表征形式進行塑造與創造的。語言景觀并不只是通過文字進行意義表征的，除此之外還包括了圖像、聲音、色彩等多種符號，共同匯聚，組合互動，傳達出一定的深層意義。校園內各種滾動播出的電子屏，各個系院、社團在人流密集處所擺放的彩色的帶有各類圖案的宣傳海報或板報，都是一種多模態的語言景觀。此類語言景觀多為臨時置放，隨著時間節點會展示出不同的主題。包括對社團活動的介紹；對清明節、端午節、中秋節等重要中華傳統節日的介紹；還包括反詐騙宣傳、消防宣傳、健康知識宣傳等各類不同主題的內容。這些海報展板以其豐富多彩的圖畫、生動的卡通形象、絢麗的顏色、以及不同變換的字體，吸引了校園內眾多學生駐足觀看，拍照。為大學生學習國家通用語言提供了豐富的多模態語言學習環境。

4.語言景觀營造良好校園人文環境。語言是文化的載體，語言景觀是校園文化建設的重要組成部分。通過拍照搜集語料，我們發現校園中的文化類語言景觀有以下幾類。比如，弘揚“中國夢”、主旋律的標語：社會主義核心價值觀類標語、公民道德規范類標語，號召廣大學生積極踐行社會主義核心價值觀，做有理想、有擔當、有道德的新時代青年；宣傳黨和國家語言政策類標語：“國家推廣普通話，推行規范漢字”、“說好普通話，方便你我他”等標語號召廣大學生學好國家通用語言文字，增強五個認同；弘揚中華傳統文化類標語：樓道、走廊、餐廳里懸掛的各類古詩詞，名言警句，展現了我國悠久的歷史和深厚的人文底蘊。校園文化語言景觀善于借用各種書法字體，金文、篆書、隸書、楷書等字體的使用，展現了漢字獨有的魅力，也體現了中華文化的源遠流長。

四、建設良好語言環境推動國家通用語言文字教育

1.將顯性語言教育和隱性語言習得相結合。校園語言景觀作為一種隱性的語言教學資源，以書面語的形態呈現，無意識地觀看語言景觀能夠加深學習者對于漢字字形的印象；語言景觀是存在于特定場所內的，它自然聚集形成了一個真實的、互動的語義場，利于語言學習者積累擴充相關場景下的詞匯量；語言景觀中的提示類倡議類語言標牌，大量使用祈使句，可以很好地與相關句型句式教學相結合。因此我們需要注意積極的開發和利用這些隱藏在語言景觀中的隱性語言資源。將語言環境中語言景觀的建設和課堂內的語言教學相結合相補充，積極開發建設校園語言景觀，促使隱性的生活中的語言習得“教學化”，將語言景觀有意識的融入到課堂中，促使課堂語言教學“生活化”。從而使得隱性教育資源與顯性教育資源相互配合，進一步促進學生的語言習得。

2.注意校園語言景觀建設規范化問題。校園中的語言景觀更加貼近學生的日常生活，它出現在學生參加的各種校園文藝活動、體育活動、科學技術活動、社會實踐活動的過程之中。在這些活動中，無論是張貼的宣傳類的標語，還是學生自制的海報，亦或是是各類商家、社團發放的宣傳單，都具有臨時性、分散性、任意性、多模態化的特點。受語言景觀設置者自身語言文字水平的影響，也存在著一些語言不規范的情況，如錯字，錯誤的表達，甚至一些不文明不禮貌的話語。這會對學生的潛意識、偶發性習得帶來負面影響。在校園語言景觀建設的過程中，我們還需要注意把握數量和質量的關系，發揮監督的職責，確保文明規范使用語言文字。

3.借助語言景觀塑造校園文化，傳承中華文化。利用語言景觀可以進行校風班風學風和校園文化的建設，通過設置張貼和“中國夢”、“社會主義核心價值觀”、“中華傳統文化”相關的標語、標牌，在潛意識中引導學生樹立正確的價值觀，通過書法、中國畫等內容構建浸潤中華文化的隱形語言景觀[6]。讓學生在課余生活中，感受語言文字魅力，體驗中華文化。

4.調動學生語言學習主動性，提高語言使用規范意識。課堂教學活動中，部分教師未能很好的樹立學生主體的教學觀。因此在教學的過程中，往往教師占據主導地位，而學生屬于被動接受教育的一方。而在現實語言環境中學生是在隨機性、經常性、主動性的情況下，在完成其他社會性活動、人際交往的過程中，無意識地和語言標牌發生了互動，觀察理解自己所看到的語言景觀，完成社會活動。這是一種潛移默化的積極的語言習得過程。因此我們可以通過鼓勵學生去發現身邊的語言景觀中不規范的使用問題的方式，讓學生在生活中學習語言，提高規范使用語言的意識。

五、結語

校園語言景觀存于校園內的各個學習、生活場景中，無時無刻、無處不在地與學生發生著互動，在這個過程中學生完成了潛意識、偶發性的語言習得。合理地開發利用、規范建設語言景觀，與課堂語言教學相結合，利于推動大學生更好地學習、掌握、使用國家通用語言文字，傳承優秀中華傳統文化。

【參？考？文？獻】

[1]姚曉芳.語言景觀學的理論框架和研究方法[J].北京第二外國語學院學報 ，2021，8（4）：101-115.

[2]尚國文.語言景觀與語言教學：從資源到工具[J].語言戰略研究，2017，（2）：11-19.

[3]尚國文，趙守輝.語言景觀研究的視角、理論與方法[J].外語教學與研究（外國語文雙月刊），2014，3（2）：214-223.

[4]陳睿.論語言景觀研究熱點的多維取向[J].江淮論壇，2021，6：187-192.

[5]周紅云.克拉申語言輸入理論的認知分析[J].廣東外語外貿大學學報，2003，6（2）：10-12.

[6]周曉春.教育場域語言景觀多維透視與思考[J]. 重慶工商大學學報（社會科學版），2021，4（2）：136-144.

（責任編輯：姜秀靚）