中職語文教學中如何培養學生的發散思維

發散思維，又被稱為放射思維、輻射思維，指的是大腦在思維時呈現擴散狀態的思維，通常表現為思維視野廣闊，思維呈多維狀態。發散思維的特點，首先就是流暢性，是指思維不局限，從多種思路進行，在較短的時間內進行多種設想或得出多種答案，彰顯數量上的特點。當具備求異發散后，就不會“執一不化”，使思路順暢、無阻。其次就是變通性，是指思路十分靈活，懂得“隨機應變”，收獲意外的成功。最后就是創造性，是指打破常識、現有思想以及規則等的限制，不受條條框框的束縛，創造性是發散思維的本質特點。

發散思維是創新性思維的核心，對于學生發散求異思維的培養，也就是對學生創新性思維的培養，對學生文化素質、創新性思維的形成有著深遠的影響。同時，中職階段的學生處于成長關鍵期，思維發展十分活躍，是發散思維培養的黃金階段。培養學生發散思維是現階段課程教學中的重中之重，對于中職語文教學來說，這點也不例外。因為只有當學生具備一定的發散求異思維后，他們才能夠更加廣泛地獲取、分析以及整合新知、信息，這既有利于學生開闊視野，增長見識，還能夠提升其思維能力和人生境界。那么，在實際的中職語文教學中，如何實現學生發散思維的有效培養呢？

一、開展實踐活動，培養發散思維

在中職語文教材中，包含豐富多樣的文本，通過有效分析，能夠使學生了解文本的基本框架，把握文本表面特性與深層特性，實現整體認知的升華;通過綜合理解，能夠從整體上認識文本，了解文本的構思。明確其關聯和承接關系。這樣具體又整體的教學方法，為學生發散思維的培養搭建了良好的平臺。其中，辯論、朗誦等語文實踐活動可以有效鍛煉學生分析綜合能力，這有助于學生發散思維的形成。

在教學《人腦與電腦》這一課的時候，當完成基礎知識的講授后，教師圍繞文本內容，設計了一場辯論賽活動，正方辯題為《人腦不會被電腦取代》”，反方辯題則為《人腦會被電腦取代》。趣味十足的辯論賽很快就激發了學生的興趣，調動了學生的積極性。在辯論之前，學生會通過各種渠道搜集、查找資料和詞條，為后續辯論做好準備。在辯論期間，學生結合個人對文本的理解，呈現了自己的觀點，既鍛煉了語言組織和表達能力，還培養了發散思維的能力。

通過這樣的辯論活動，使學生的思維更加廣闊、準確以及嚴謹，這對學生思維的發展有著極大的幫助。當然，在實踐中，還有很多活動都能有效培養學生的思維能力。

二、創設問題情境，培養發散思維

創造性作為發散思維最為顯著的特點之一，在培養期間需要學生從多個視角、層面和渠道進行思考、分析。基于發散思維培養的中職語文教學，教師應當擯棄以往的灌輸式教學，不將自己的想法和意愿強加給學生，而是鼓勵學生大膽思考、想象，結合個人的思維發言。教師要明確和尊重學生的主體地位，允許學生有自己的想法、見解，并加以展現。具體來說，教師可以通過創設問題情境的方式加以引導，喚醒學生的創造性思維，讓學生在思維發散、創造中形成良好的思維發散與求異。值得注意的是，在設計問題時，教師要把握好尺度，難度不能太大，但也不能過于簡單，要循循引導，這樣就可以發揮問題情境的作用，實現對學生求異思維的激發。

在教學《我的母親》這一課的時候，教師一改以往的教學，為學生創設了如下問題情境：

①為什么作者把母親當成寫作的主體呢？

②在作者成長過程中，父親承擔著什么角色？

這樣，學生能夠在問題的引領下展開創造性思考，探究作者的寫作意圖，體會到親情的可貴，并聯想到自己的父母親及他們對自己的愛，做到從多個角度思考。

在教學《紅樓點滴》這一課的時候，教師就可以引導學生結合作者對主人公的描述，想象心目中的主人公的樣子。在此基礎上，借助信息化設備為學生播放相關視頻、影片，展示主人公（如林黛玉、賈寶玉等）的扮演者（87版），并且將扮演者和自己心目中的人物形象進行對比，說說為什么導演會選擇陳曉旭這名演員來扮演林黛玉。通過這樣的方式，發散學生的思維，幫助學生形成良好的思維能力與習慣。

三、開展多元閱讀，培養發散思維

發散思維的本質特點是創造性，追求新奇和獨創是它的根本要求。換言之，即能夠從新角度、用新觀點認識事物，打破慣性思維，超出常規限度，有更獨到的理解。可以說，“獨”是它的精準概括。在中職語文教學中，可以通過審視性閱讀、比較性閱讀的方式訓練學生的發散求異思維。審視性閱讀能夠鍛煉學生科學的否定能力，使學生敢于提出自己的猜想、質疑。

在教學《一碗清湯芥麥面》這一課的時候，一般的，都是從母子三人在母親的帶領下積極面對生活這一點引入本節課。而在審視性閱讀視角下，教師可以嘗試轉變思路，引導學生思考面館老板的經營之道，以此鍛煉學生的創造性思維，使學生產生更加獨到的見解，為求異思維的形成奠定良好基礎。所謂比較性閱讀，就是將兩種或以上的語言材料放在一處，進行對比、分析，尋找彼此的異同點。

在教學《登高》這一課的時候，教師可以提前準備好杜甫的其它作品，如《春望》《無家別》以及《春夜喜雨》等，帶領學生進行分析、對比，感受杜甫沉郁頓挫的寫作風格，把握其在主題表達上發揮了什么功效。長時間堅持這樣的教學，可以有效擴散學生的思維，幫助學生深刻、透徹地理解文本內涵，啟迪思維，獲得更具獨特性的知識。

四、尋找作品空白，培養發散思維

作品本身的空白，指的是為了行文精煉、文本節奏變化和閱讀感受的需求，一些作者會適當“省略”部分內容，使得文本出現“斷裂”現象。可以說，這些“斷裂”都是鍛煉學生發散思維的重要載體，只要教師善于挖掘、開發，它們都可以成為培養學生求異思維的“利器”。因此，在開展中職語文教學活動時，教師要深入挖掘教材，尋找具有空白處的文本，并加以有效利用，為學生求異思維的訓練搭建良好的平臺。

在教學《琵琶行》這一課的時候，可以發現的是，作者在描寫琵琶女彈奏樂曲時，先記敘了其婉轉流利的聲音，后面又突然用“冰泉冷澀弦凝絕……此時無聲勝有聲”帶過。教師就可以從這一點入手，設計引導性的問題：“‘幽愁暗恨’有多深呢？為什么說‘無聲勝有聲’呢？”讓學生緊扣上述問題進行大膽的聯想和創造。在此基礎上，以語言文字的形式呈現自己的思維成果。這樣，不僅鍛煉了學生的寫作能力，還達到了訓練學生思維的目的。

在教學《項鏈》這一課的時候，文中結尾處寫道：

唉。可憐的瑪蒂爾德，不過我那一串本是假的，頂多值五百金法郎！……

對于后續的故事，文中并未交代，給讀者留下了廣闊的想象空間。此時，教師就可以鼓勵學生將文中的結尾處作為起點，創編出后續故事，完成續寫。檢閱學生成果，發現大部分學生的想象都十分大膽，順利地完成了續寫任務。如，有的學生寫瑪蒂爾德知道項鏈是假的后，將佛來思節夫人告上了法庭;有的學生寫瑪蒂爾德知道項鏈是假的后，情緒十分激動，變得瘋瘋癲癲……這樣的補白訓練，不僅促進了學生對文本的理解，還鍛煉了學生的想象力和求異思維，一舉多得。

五、注重教學評價，培養發散思維

教學評價是課程教學中不可或缺的一個環節，對于中職語文教學來說，這點亦是如此。良好的評價一方面能夠幫助學生及時發現自身的長處和不足，在改進不足的同時發揚長處;另一方面，便于教師了解學生的學習情況，并根據具體情況調整、優化教學方案，以提高教學的針對性和有效性。

中職學生處于思維活躍的階段，雖然在思維模式方面已經形成一定的固定思維，但作為教師，也要適時、適度地喚醒學生思維靈感，實現對學生發散思維的培養。對此，除了鼓勵學生大膽表達、發言以外，還要注重教學評價，通過表揚、夸贊樹立自信，進而迸發出智慧的火花。

在教學《藥》這一課的時候，為了便于學生理解與思維拓展，教師拋出了如下問題：

魯迅的文章有什么特點？

之前的文章和該文在寫作上有何不同？

讓學生圍繞上述問題思考，實現思維靈感的激發。當然，不論學生是從寫作背景分析，還是從作者傳達的思想和情感進行分析，教師都不能直接否定學生，而是要在態度上予以認可，再指出不足，引導其思維，使學生在親身實踐中實現發散思維的養成。

中職語文教學中培養學生發散思維，是社會發展、民族進步的需要，也是學生個性化發展需求和教學的根本宗旨，重要性不言而喻。作為一名合格的中職語文教師，要與時俱進，充分認識到學生思維培養的重要性，不斷優化、完善教學方法和手段，以符合學情的方式實施教學。

丁佳寶，山東省青西新區職業中等專業學校教師。