論新課標(biāo)下的高中歷史教學(xué)

白蘇布道

摘要：歷史課程是高中課程改革的重要對(duì)象，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》是課程改革的綱領(lǐng)性文件，以全新的教育理念和教學(xué)思想為教育者提供教學(xué)改革方向。基于此，我們?cè)趨⑴c高中歷史課程改革的過(guò)程中就要積極踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)，本研究嘗試依托新課標(biāo)簡(jiǎn)述高中歷史教學(xué)策略，旨在全面提升課程指導(dǎo)水平。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn);高中歷史;教學(xué)策略

引言：

新課程背景下，提升高中歷史教學(xué)水平需要教學(xué)者不斷探探索新的教學(xué)模式，尊重學(xué)生的主題地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)，培育學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，打造活躍、和諧的教學(xué)氛圍。我國(guó)不斷推進(jìn)教育改革，新時(shí)期傳統(tǒng)的教育理念無(wú)法繼續(xù)指導(dǎo)教學(xué)工作，因此我們需要深入解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，選擇合適的教學(xué)策略，打造現(xiàn)代化的高中歷史課堂，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，全面提升課程教學(xué)有效性。

1.參考新課標(biāo)確立合適的課程教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)為我們提供組織教學(xué)活動(dòng)的方向指引，為構(gòu)建高效的高中歷史課堂，要求教師能夠基于新課標(biāo)確立合適的教學(xué)目標(biāo)。新課程理念將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為三維目標(biāo)，將傳統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)、能力和價(jià)值觀協(xié)同發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步明確了在培育學(xué)生學(xué)科思維和實(shí)踐素養(yǎng)方面的要求。此外，新課標(biāo)指導(dǎo)下還要求高中歷史課程教學(xué)目標(biāo)與各學(xué)段的教學(xué)需求相結(jié)合，立足預(yù)習(xí)指導(dǎo)、課堂教學(xué)以及課后鞏固等階段設(shè)定合適的教學(xué)目標(biāo)。比如，“戊戌變法”一課的課堂教學(xué)中，根據(jù)三維目標(biāo)、核心素養(yǎng)的要求，將知識(shí)能力目標(biāo)設(shè)定為“引導(dǎo)學(xué)生梳理洋務(wù)運(yùn)動(dòng)以來(lái)，近代中國(guó)改革思想、方法、意義，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到戊戌變法與資本主義思想的傳播”、“探究戊戌變法開(kāi)展的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，掌握戊成變法的核心思想”、“通過(guò)本課教學(xué)，使學(xué)生具有深刻憂患意識(shí)、改革精神、勇于創(chuàng)新的時(shí)代責(zé)任意識(shí)，提高學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷”。如此，在根據(jù)學(xué)生實(shí)際前提下，將三維目標(biāo)融人到導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定之中，并將三維目標(biāo)細(xì)化為分層目標(biāo)，鼓勵(lì)不同層次學(xué)生完成不同目標(biāo)，確保教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，全面提升高中歷史課程教學(xué)的有效性。

2.依托信息技術(shù)突破教學(xué)重難點(diǎn)

高中歷史學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)性強(qiáng)、內(nèi)容豐富、時(shí)間跨度大，板書(shū)教學(xué)模式在歷史課堂上的應(yīng)用效果存在局限，引進(jìn)信息技術(shù)組織高中歷史教學(xué)活動(dòng)，可以使教學(xué)方法更加多元，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與引導(dǎo)學(xué)生深化理解學(xué)科知識(shí)方面均有很大優(yōu)勢(shì)。應(yīng)試教育機(jī)制影響下的高中歷史課程直達(dá)理念依然比較滯后，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于改進(jìn)教學(xué)問(wèn)題，在提升高中生的歷史核心素養(yǎng)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下，我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)模式[1]。

突破重難點(diǎn)要求我們?cè)诩榷ǖ慕虒W(xué)時(shí)間內(nèi)精準(zhǔn)剖析學(xué)科知識(shí)，了解學(xué)生在課上了解不透徹的知識(shí)點(diǎn)，并依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)預(yù)判重難點(diǎn)，精準(zhǔn)組織教學(xué)，提升教學(xué)效率[2]。微課在突破教學(xué)重難點(diǎn)方面效果顯著，例如“現(xiàn)代中國(guó)的政治建設(shè)與祖國(guó)統(tǒng)一”這部分內(nèi)容中，理論知識(shí)占據(jù)比例較大，學(xué)生需要記憶歷史事件的發(fā)生時(shí)間、主要內(nèi)容和主要人物，解析事件發(fā)生的原因、背景和作用、意義，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)知識(shí)梳理難度較大，這時(shí)候我們就可以利用微課梳理專題知識(shí)點(diǎn)，標(biāo)注重難點(diǎn)，各個(gè)擊破。再如“商鞅變法”這部分是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，我們可以選擇截取優(yōu)秀影視作品中的片段制作成小視頻，展示商鞅變法的歷史背景、變法內(nèi)容以及具體影響，分析貴族抵制商鞅變法的原因等，加深學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的印象。

3.基于學(xué)生主體地位培養(yǎng)其自學(xué)能力

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)生本理念的落實(shí)，要求給學(xué)生充足的自主探究學(xué)習(xí)空間，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，讓學(xué)生發(fā)揮主體性優(yōu)勢(shì)，成為課堂的主人。培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力既是新課標(biāo)要求也是學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力可以具體著眼于如下四個(gè)方面：第一，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，讓學(xué)生能夠確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解課程的重點(diǎn)與難點(diǎn);第二，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，使學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)進(jìn)度;第三，采取小組合作探究、分層教學(xué)等方法，多維度融合，提高課堂教學(xué)的效率;第四，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)生成，并根據(jù)章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖等形式，進(jìn)行總結(jié)反思，完善學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率[2]。如在“建國(guó)以來(lái)的重大科技成就”的教學(xué)中的，可以通過(guò)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，首先引導(dǎo)學(xué)生搜集材料自主學(xué)習(xí)兩彈一星、人工結(jié)晶牛胰島素等內(nèi)容，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)要鼓勵(lì)學(xué)生搜集材料，分析材料;課堂上，仍以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生小組合作解決問(wèn)題，對(duì)于集中反應(yīng)的問(wèn)題，教師精講解決;課后總結(jié)生成，則鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，引導(dǎo)學(xué)生歸納本課所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生總結(jié)歸納能力。

4.立足核心素養(yǎng)培育學(xué)生的批判性思維能力

在了解和認(rèn)識(shí)歷史事件、人物的過(guò)程中，學(xué)生需要具備唯物史觀，以此為指導(dǎo)客觀認(rèn)識(shí)和思辨歷史問(wèn)題，逐步養(yǎng)成批判性思維[3]。在指導(dǎo)高中歷史教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中我們可以借助課堂練習(xí)的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺、自我檢查，在設(shè)計(jì)練習(xí)題的過(guò)程中緊扣教學(xué)主題，給學(xué)生保留思考空間，主動(dòng)設(shè)置思維障礙，幫助學(xué)生樹(shù)立批判性思考的意識(shí)[4]。如在“從‘師夷長(zhǎng)技’到維新變法”的課時(shí)教學(xué)中，我就設(shè)計(jì)了一些練習(xí)題，比如其中一道題我給學(xué)生提供了材料——《傳教士與近代中國(guó)》中記載著一段與傳教士李佳白的故事，結(jié)合這段材料，我設(shè)計(jì)問(wèn)題：“李佳白為何在中國(guó)傳教期間可以‘一如華人儀式’，一手拿《圣經(jīng)》，一手捧‘四書(shū)’？”，結(jié)合傳教士李佳白在宗教文化傳播上采用的方式，我們反觀從“師夷長(zhǎng)技”到維新變法的過(guò)程，以批判性思維思考?xì)v史問(wèn)題。

結(jié)束語(yǔ)：

新課標(biāo)作為新時(shí)期我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的新要求以及教學(xué)教學(xué)實(shí)踐工作的新標(biāo)準(zhǔn)，迎合了教育改革需求。高中歷史課程的指導(dǎo)理念與教學(xué)組織方法應(yīng)該順應(yīng)新課程改革潮流，轉(zhuǎn)變滯后的教育理念，及時(shí)創(chuàng)新學(xué)科教學(xué)方法，讓學(xué)生獲得更有趣、更有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在全新的課程指導(dǎo)環(huán)境下收獲學(xué)科知識(shí)、積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、提升學(xué)習(xí)能力、養(yǎng)成核心素養(yǎng)，為全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]王芳.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J].課程教育研究，2019（13）：50-51.