基于核心素養的高中地理小模塊學習方案研究
——以“地球的宇宙環境”為例

江蘇省啟東中學（226200）潘蘇蘇

發展學生的核心素養是當前普通高中教育的主要目標之一。高中地理課程旨在使學生具備區域認知、綜合思維、人地協調觀、地理實踐力等學科核心素養。要創新培養學生的學科核心素養，教師就要對傳統教學設計進行改革。小模塊學習方案正是在此背景下，根據地理學科的特點設計出的符合高中學生認知發展規律的教學策略。

一、小模塊的確定

確定學習小模塊的主要依據是《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》，也可根據學校選用的教材，結合其他版本教材等可利用的課程資源，在厘清相關知識結構和分析學生當前認知水平的基礎上，確定具體的學習小模塊。同時，結合一個學期的課時規劃、學生已有的學科素養等，確定每個小模塊的學習課時。以“必修課程·地理1”為例，可以將其分為10個學習小模塊，總計32個課時（見表1）。

表1 “必修課程·地理1”學習小模塊及課時

續表

二、小模塊學習方案設計

每個小模塊學習方案應包含一個完整的學習過程，通過創設真實情境，讓學生完成相關任務，從而實現對學生學科關鍵能力和核心素養的培養。小模塊學習方案設計至少應包括以下幾個方面：

（一）課程內容要求解讀

每個學習小模塊涉及一個或多個課程內容要求，如表1 中的學習小模塊“1.地球的宇宙環境”只涉及一個課程內容要求，即“運用資料，描述地球所處的宇宙環境，說明太陽對地球的影響”，而學習小模塊“5.大氣”則涉及兩個課程內容要求，即“運用圖表等資料，說明大氣的組成和垂直分層，及其與生產和生活的聯系”和“運用示意圖等，說明大氣受熱過程與熱力環流原理，并解釋相關現象”。

準確解讀課程內容要求是設計小模塊學習方案的前提，只有在此基礎上進行設計，才能把控整個模塊內容的教學過程，深入挖掘每個學習小模塊所體現的學科核心素養。

如學習小模塊“1.地球的宇宙環境”涉及的課程內容要求“運用資料，描述地球所處的宇宙環境，說明太陽對地球的影響”中依次出現了三個概念——地球、宇宙、太陽。教師對這三個概念該怎么處理呢？要不要逐一介紹？放在什么時段介紹？介紹得詳細點還是簡略點，或是有詳有略？教師需要根據高中地理不同學業質量水平層級的要求及知識的前后關聯等作出判斷。對于宇宙的概念，可以從宇宙的組成開始介紹，這樣就可以很自然地引出天體系統的組成（層次結構），進而可以讓學生從宏觀的角度去描述地球所處的宇宙環境（或者是說明地球在整個宇宙環境中的地位）。又因為太陽是與地球關系最為密切的恒星，所以可以先簡單地介紹一下太陽是一顆什么樣的恒星，以及太陽系的組成等，然后讓學生根據太陽系模式圖描述地球在太陽系中的位置，并進一步分析地球存在生命的原因。太陽對地球的影響包括太陽輻射對地球的影響和太陽活動對地球的影響兩個方面。太陽活動對地球的影響可以通過列舉不同的例子加以說明。太陽輻射對地球的影響與后面大氣部分的教學內容關系緊密，因此教師應補充太陽輻射及其影響因素的相關知識，這樣有助于學生更加深入地理解太陽輻射對地球的影響，同時也能為學生以后學習大氣的相關內容做好鋪墊。當然，所有的教學目標都應通過“運用資料”去達成。

不同的教師對同一課程內容要求的理解往往會存在差異。教師應積極開展網絡學習，參與各級各類學科教育教學培訓，努力提升自己的理論水平，同時也應積極參加學科組、備課組開展的集體研討活動，以更深入地理解課程內容要求。

（二）模塊思維導圖構建

思維導圖是每一個學習小模塊的靈魂。教師應根據知識點呈現的先后順序及知識點間的內在聯系，構建模塊思維導圖，并明確每個學習小模塊所體現的主要學科核心素養（不一定只有一項）。思維導圖的構建可以幫助學生從整體上把握該小模塊各知識點間的關聯，將所學知識系統化。例如，圖1 是學習小模塊“1.地球的宇宙環境”思維導圖。

圖1 “地球的宇宙環境”思維導圖

模塊思維導圖從“教”的角度看，是該模塊的教學過程和教學思想的具體體現，從“學”的角度看，是對該模塊知識的歸納和總結，其中又以核心素養的培養為主線。核心素養的培養這一主線貫穿于課程教學的設計和實施中。

模塊思維導圖是整個學習方案不可或缺的一部分。針對不同的學習小模塊，模塊思維導圖的構建這一環節有時適合放在整個學習過程的開始，有時適合放在學習過程的最后，要根據實際情況來決定。在教學實踐過程中，部分教師對模塊思維導圖不夠重視，甚至忽略它，因此學科組的核心成員要發揮帶頭作用，督促并指導組內教師落實模塊思維導圖的構建，以使小模塊學習方案真正為教學服務。

（三）模塊學習過程設計

教師應根據思維導圖，科學設計整個小模塊的學習過程，以完成落實基礎知識、培養核心素養的任務。基礎知識的落實可以在思維導圖中得到體現。如根據學習小模塊“1.地球的宇宙環境”的思維導圖（見圖1），該小模塊基礎知識的學習任務分為兩大部分五個小任務：第一部分為“地球的位置”，包括“天體與天體系統層次”“太陽系及其組成”“地球的普通性和特殊性”三個小任務；第二部分為“太陽對地球的影響”，包括“太陽輻射對地球的影響”“太陽活動對地球的影響”兩個小任務。所有的學習任務在思維導圖中都可通過不同的數字序號來表示，以體現整個模塊知識學習的先后順序。

教師應在認真研究小模塊學習任務的基礎上，明確該模塊所體現的主要學科核心素養。“1.地球的宇宙環境”小模塊所體現的核心素養主要為“綜合思維”，因此“綜合思維”的培養應貫穿該模塊整個學習過程?！?.地球的宇宙環境”小模塊的課程內容要求是“運用資料，描述地球所處的宇宙環境，說明太陽對地球的影響”，因此，教師在設計學習過程時，應為每一個學習小任務提供適量的相關圖、文、視頻等資料，創設真實的學習情境，引導學生運用多種學習手段完成設定的任務。如針對學習任務“①天體與天體系統層次”，教師可以先播放一些關于宇宙的小視頻，再通過展示簡潔的文字介紹和圖片來讓學生認識銀河系，這樣可以讓學生大概了解宇宙到底有多大，了解到人類在宇宙中是非常渺小的存在。然后教師再提出問題：“銀河系到底是一個什么樣的天體系統？銀河系的未來會是怎樣的？”太陽是銀河系的一員，這樣就很自然地引出了第二個學習任務“太陽系及其組成”。又如針對學習任務“③地球的普通性和特殊性”，教師可提前準備好太陽系中八大行星的相關數據材料、太陽系模式圖、天體系統層次圖、地外文明的最新探索資料等，并設計相關的問題，以提高學生的學習興趣和討論熱情，在相對寬松自由的“自主、合作、探究”的學習氛圍中潛移默化地培養學生的綜合思維素養。

這樣通過運用一系列的視頻、文字、圖表等資料，讓學生從不同角度和層次去描述地球所處的宇宙環境、說明太陽輻射和太陽活動對地球的影響的做法，既培養了學生基于綜合視角去認識和了解地理事象的意識，讓學生能夠理解和分析地理要素之間的相互作用，解釋不同地理事象發生、發展的過程，增強學科理解能力，又促進了培養學生“綜合思維”這一學科核心素養目標的實現。

（四）模塊知識拓展延伸

不同學生的地理學科基礎和能力水平存在著一定的差異，為了盡可能滿足不同層次學生的個性化學習需求，教師可對小模塊的學習內容作適當的拓展延伸。其方式可以是介紹最新的研究成果或相關地理事件，也可以是進一步深入講解某些知識點，還可以是讓學生做相關的練習題，等等。

如在引導學生學習“1.地球的宇宙環境”小模塊后，教師可以結合學情補充拓展“航天發射基地和回收場地的區位”“我國四大航天基地”“影響太陽輻射的因素”“世界和我國年太陽輻射總量的空間分布及其成因分析”等相關內容。模塊知識的拓展延伸可以根據教學實際情況安排在教學過程的不同階段。

（五）任務完成情況評價

任務完成情況評價主要通過讓學生做相關試題來完成，相關試題包括“當堂反饋”和“課后鞏固”兩部分。“1.地球的宇宙環境”小模塊的知識要點共細分為五個方面，因此，在設計試題時，五個方面的知識要點都應涉及，可以題組的形式分別呈現，最后再配備1～2 個該小模塊的綜合題組?！爱斕梅答仭钡脑囶}可以讓學生在課堂學習過程中分階段完成，教師可結合學生的反饋情況不斷調整課堂教學行為，以實現高效課堂教學?！罢n后鞏固”的試題用于對課堂教學效果的補充檢測，可促使學生牢固掌握本模塊的內容。

結合新課程、新高考的要求，教師在命制用于任務完成情況評價的試題時應注重設計真實復雜的情境，引導學生探究地理現象和解決地理問題，讓學生充分理解地理現象的本質和規律，構建分析地理問題的思維路徑和方法，培養學生由因及果或者由果溯因的邏輯推理能力。

（六）教學反思

再完美的學習方案都會存在與實際學情不匹配的地方，這就需要教師在課堂教學過程中根據具體學情進行調整。教師必須結合具體的課堂教學實踐，認真思考每一個小模塊學習方案的不足之處和亮點，以便對其進行改進和完善，使其更好地為教學服務。

一般來講，一個小模塊往往會包含多個課時的教學內容。采用小模塊學習方案，有利于在教學地理學科知識的同時很好地落實立德樹人這一根本任務，讓學生從整體上掌握所學內容，發展地理學科核心素養。