互聯網線上智慧職教平臺綜合建構策略

黃磊晶

摘? 要：大數據技術與信息技術的發展，為后疫情時代高職院校線上課程與智慧型職教平臺發展帶來了機遇，具有極大的研究價值與發展意義。文章將智慧型職教平臺理論和全國高校職教平臺整體發展現狀作為研究的理論基礎，結合福建華南女子職業學院線上課程實施現狀，采用理論與實踐相結合的研究方法，從福建華南女子職業學院智慧職教平臺發展現狀出發，探究福建華南女子職業學院智慧型網絡線上課程整體特點，分析了福建華南女子職業學院智慧型網絡職教平臺面臨的問題。福建華南女子職業學院在線上課程開發過程中，打破了傳統線下課程窠臼，讓線上與線下課程有機統一在高職學科教育板塊中，對內強化了高職線上課程組織保障，加強了高職網絡線上課程整體管理，提升了教師綜合素質，助力了課程內容整體設計與開發。

關鍵詞：智慧職教平臺;互聯網線上教學;教學策略

中圖分類號：G712.4;G434? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）13-0027-05

2020年2月4日，教育部發布了《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，要求全國高校積極開展在線教學活動，所有任課教師在線教學總量計入平時教學工作量，鼓勵廣大教師積極投入在線教育教學改革。進入后疫情時代，在線教育快速行駛在互聯網的快車道上，高職院校在線教育迎來挑戰。福建華南女子職業學院重視教學質量，始終堅持把人才培養與教學放在學院發展的首位，在新冠肺炎疫情防控大背景下，通過在線教育、團隊管理協作與線上課程建設，保證學院線上教學有效、穩步地實施。

“虛擬課堂”遠程教育為高職院校智慧型課堂平臺搭建帶來了曙光，也給高職院校的管理部門與高校教師帶來了挑戰與機遇。福建華南女子職業學院在后疫情時代中不斷借助線上平臺開展對學生的教學與服務、運營，完善福建華南女子職業學院智慧職教平臺，基于互聯網線上的綜合建構，解決教師在智慧型平臺建構中面臨的各種問題，依托科學的學科建構方法，最大限度地保障了智慧職教平臺整體教學成效。

一、智慧職教平臺基于互聯網線上建構理論基礎

（一）智慧職教平臺概念與理論

智慧職教平臺可幫助職業院校建構良好的學習環境，教師運用智慧教學方法可提高教學水平、輔助學習者展開智慧學習，從而培養具備高智能、創造力和社會服務能力的人才。智慧型教學平臺包括高職平臺智慧課程、智慧型學習與評價、智慧管理。

1. 智慧職業教學

智慧職業教學以學生為中心，通過激發學生內在學習動機，讓學生隨時隨地找準學習切口，并為其提供豐富的學習資源與技術支持，打破傳統教學中的時空限制。學生可結合個人興趣與學科專業，制定適合自己個性的計劃，借助大數據平臺，完成學校資源與職教網絡教學資源的整合。

2. 智慧職教平臺

智慧職教平臺是高職學生獲取知識的重要渠道，傳統課堂中，學生獲取知識主要源于教師講授，但對當前的信息化社會來說，學生所需知識的廣度與深度是課堂學習無法完全滿足的，傳統課堂在一定程度上限制了學生的個性化發展。大數據時代，教師采用的線上課程是精品課程資源、精品資源共享課程，可形成多個立體化平臺。大數據提供了豐富的職教資源，教師上課采用的備課資源從書本走向信息化。高職院校可借助校園數據中心、專業網站與微信公眾號，以一些學習軟件如學習通等為支撐，使學生可利用碎片化的時間充分學習。不光學生需要智慧型職教平臺，高職教師在教學與科研中也需要一定的教學資源，智慧型職教平臺可聚焦當前高職教師的整體發展需要，為當前高職教師的科研工作提供科研資料[1]。

3. 智慧職教管理與評價

傳統課程評價都是圍繞期末考試與平時成績進行整體評價，這種模式最大的局限性在于通過學科成績鑒定每個學生的學習成果，可能會造成學生出現“高分低能”的現象。而信息時代、高職智慧職教平臺借助大數據技術，將考核課程納入信息管理系統，將學生閱讀空間、上網時間與學生軌跡轉化為數據圖表，形成全新、科學而有價值的信息。高職院校可借助高職智慧型教學平臺對整體在線課程與教師隊伍進行管理，進一步完善對教學部門的質量化評價與監控，形成科學合理的數據，最終分類成圖，分析、解決在高職人才培養中出現的主要問題，為高職學生培養做出合理化指導。

（二）高職智慧型教學平臺實踐形式

智慧職教平臺線上宏觀依托彼得斯理論，將遠程教育比作“將教育逐漸工業化”，呈現出高度技術化的特性，相比傳統教學的面授性與集體性，智慧職教平臺依靠技術媒介實現教學。線上教學的微觀層面圍繞教育與學習的內核本質規律，借用現代通信技術與媒介技術，圍繞教學中三要素——教師、資源、學生的互相作用展開，讓教授與遠程開放做好計劃與準備;借助技術，將教育中幾個部分轉化教師、資源、學生、學科教學內容幾個元素，并使之形成相互作用的關系。

1. 翻轉課堂教學模式

翻轉課堂又被稱為“顛倒課堂”，主要是讓學生利用課外時間完成課程內容的學習，課堂主要用來解決學生學習過程中出現的問題，增加學生之間的互動性，提升學習及教學效果。在翻轉課堂開始前，教師需要準備好教學資源，為學生建構起較為自由與自主化的學習空間，在課堂上有準備地解決這些問題。如在新冠肺炎疫情防控期間，教師采用直播的方式開展教學活動，通過線下預習與線上答疑的形式，有序地完成教學任務，以學生為中心[2]，提高學生參與度。

2. 混合式教學模式

混合式教學理論主要圍繞線上與線下教學內容彼此間的契合度，根據教學目標進行整理與重構。整體教學對線上與線下學習內容進行分解與細化，從而整理出適合線下教學與線上學習的資源。混合式教學“以學生為中心”。混合式教學理論結合傳統教學與翻轉課堂優勢，在最近幾年廣受歡迎，實現了信息化手段與教學內容的有機融合。50F41E50-E541-49DA-9C77-BB6E1B4440DC

3. 智慧職教平臺發展與平臺優勢

智慧職教平臺又稱數字化學習中心，由高等教育出版社與運營職業教育數字化教學資源共享平臺、在線教育服務平臺共同組成。平臺的級別包括國家級、省市級、校級與企業資源項目庫，他們共同形成資源庫，同時共享服務大眾。智慧型職教平臺為教師、學生、企業與員工、社會人士提供一定優質的電子數據資源與在線學習服務模式。當前高職院校的智慧型職教平臺建設響應線上線下混合式教學，發展搭建了“職教云”教學版塊，教師可在最短時間內整合各個平臺資源，設計教學課程，該平臺支持在線開設班級，隨時隨地獲取學生信息，方便進行學生管理。

二、當前福建華南女子職業學院智慧職業教學平臺發展整體情況

（一）福建華南女子職業學院智慧型網絡線上課程開設現狀

福建華南女子職業學院為了貫徹落實教育部與福建省教育廳應對新冠肺炎疫情防治工作要求，開設了大量線上課程。福建華南女子職業學院在校學生共五千余人，學制三年，新冠肺炎疫情暴發以來，學校共開設線上課程1231門，面向大一679門，面向大二457門，面向大三247門。專業課占82.45%，包含了職業基礎課、職業核心課和職業技能訓練課，這些課程中，以實訓實踐為主的課程占絕大多數。以藝術設計系為例，藝術設計系共有服裝與服飾設計、人物形象設計、室內藝術設計等六個專業，共開設線上課程166門，其中，概論、史論以及賞析類，如藝術設計概論、中外服裝史等以純理論為主的課程只有11門，其余設計類、實訓類課程，如PS基礎、服裝立體剪裁、創意化妝造型等課程有155門。高職院校線上課程要以實訓實踐類課程為主，這一類課程的線上線下教學有效融合，是提升高職院校線上課程教學質量的保證。福建華南女子職業學院教師也會分享一些經典案例，如藝術設計系人物形象設計專業教案、文化教育系教師法學前教育案例、旅游服務系教師展覽講解線上案例，均放置于網上。

（二）智慧型網絡線上課程整體特點

1. 教學資源空間不斷擴大

傳統課堂是在封閉、有限、固定的空間內，而網絡課堂在校內信息資源網絡教學空間中利用平臺進行互相交流，打破了教學空間界限，借助互聯網云平臺的優勢，學習者的學習空間變得更大，信息傳遞速度越來越快，教學的物理空間與虛擬空間逐漸模糊，學生學習空間逐漸轉變為一個移動小課堂。線上課藝術設計概論學科交叉廣，涉及所有藝術作品表達的文化內容，包括美術、歷史、文學、宗教、哲學等文化學科。從這個角度來說，課程反映了社會發展現狀，體現了藝術家整體哲學和宗教文化的思考，教師可采用視頻與圖片相結合的方式，讓學生全方位地了解課程內容，拉近教師與學生間的心理距離[3]。

2. 學習形式發生改變

在傳統教學模式中，教師以課堂為中心，教學方式單一。采用線上教學，教師與學生可通過網絡進行交互型學習，拉近了教師與學生的距離。如福建華南女子職業學院通常會采用釘釘、學習通、智慧樹與騰訊云課堂等線上學習平臺，讓師生進行即時互動并答疑解惑。如服裝與服飾設計專業課程中因專業知識的特殊性，需要展示大量圖片和視頻，教師可讓學生近距離觀察服裝設計材料，進而讓學生直觀地認知與理解課程內容。

3. 互動交流頻繁

以福建華南女子職業學院開設的藝術設計概論、特殊妝造技法與美甲、皮膚管理及日妝、面料再造設計、服裝立體裁剪、西方服裝史等課程為例，因同時開設大量課程，高職院校需要考慮網速、線下與線上授課速度、用戶人數、教師與學生掌握程度等諸多因素。在線教學中，學生能夠進一步發揮主觀能動性，自主學習，教師則承擔在線答疑與輔助指導的任務。從當前線上教學互動情況來看，互聯網在線平臺更能把握學生的學習情況，如在特殊妝造技法與美甲課程中，在線平臺有更多在線資源，學生可通過自主學習快速提出問題，教師通過平臺收集學生反饋并及時互動，進一步提升教學活動的質量。

（三）智慧型網絡職教平臺面臨問題

1. 高職學徒制班級缺乏有力管理

高職院校大多采用學徒制試點，而高職大學生具有對專業課程規制認知模糊的特點，最先開始學徒制自主招生的現代學徒制班級尚無管理經驗，線上學徒制班級管理缺乏系統性、針對性，對符合培養方案的線上課程設計認知不明確。在線上授課過程中，缺少課程簽到、課堂活動與作業設計等環節，甚至會出現一門課程兩位導師同時授課等情況，給線上課程管理與組織帶來嚴峻挑戰。在智慧型網絡職業教育平臺中，高校不僅應加入教師對學生課業評價，還需要加入企業師傅評價，建立定期協調機制，用現代網絡通信手段量化學生知識技能指標、教學效果指標等[4]。

2. 線上課程開發中遭遇問題

在智慧型平臺使用初期，面對超星、釘釘等職教智慧型平臺，大部分教師沒有使用經驗，在短期內設計課程面臨任務大、時間短、對教學方式不熟悉等情況，一些教師無法熟練使用這些平臺，造成班級授課在多個平臺同時進行，給學生學習造成一定困擾。在新冠肺炎疫情防控期間，各大高校開展線上授課，因平臺技術問題，造成不少學生登錄卡頓，一定程度上影響了教學質量。福建華南女子職業學院開設的酒店信息系統實務、展覽講解與提案技巧等課程是實踐與理論相融合的課程，需要充分調動學生的積極性，但該類課程的線上教學偏重教師主導，忽略了學生的主體性，教學形式相對較程序化，師生互動率低，影響了教學實踐，學生無法很好地掌握相關酒店信息管理實踐知識與技能。因此，在課程中需要采用多種靈活教學模式，突破傳統教學內容的滯后性[5]。

三、智慧職教平臺綜合構建策略

（一）優化教學板塊，打破傳統教學格局

智慧型職教平臺采用線上教學，強調以學生為中心，要求學生自主學習，要求教師組織線上學習與線下協作有機融合，并堅持多元化方式融合，提升學生實際學習成績，完成線上與線下共同學習的合理設計。教師進行設計時需要從教學目標、內容與評估等層面進行合理建構，可以用圖表進行展示（見圖1）[6]：50F41E50-E541-49DA-9C77-BB6E1B4440DC

在大數據時代，以5G為代表的新技術實現了全新突破，在平臺上，教師可采用全新高清視頻、物聯網技術和虛擬現實多場景，讓教學資源觀感流暢度大大提升。高職院校在5G時代借助互聯網平臺，使用各種先進智能設備與網絡，最終實現課程線下與線上有利對接。從大數據視角看，智慧職教是一個整體發展的系統工程，融合了智能管理、無縫銜接、可視化與全向交互。教師從過去的傳授者轉型為指導者、網絡學習監管者、考量者。以藝術設計專業課中的PS基礎課程為例，教師可采用混合式教學模式，布置一個任務，結合課程思政，讓學生拍攝一系列家鄉美景或者美食，以動圖方式進行“我和我的家鄉”膠片設計，學生從中學習如何摳圖、組合美化修圖、色彩搭配、圖像特殊效果處理等內容。學生在制作圖片內容的過程中，可明確每一步制作過程，這種教學模式特別適合零基礎學生，無疑將會提升學習效果;在藝術設計概論課程中，教師可向學生推薦超星學習通上的精品課程、慕課、藝術類公眾號等各類網絡教學資源，給學生提供更多教學案例;教師還可合理采用網絡資源，如用昵圖網、花瓣網、千圖網中的網絡資源，向學生分析各種藝術類設計相關素材[7]。

（二）增強組織保障，推進在線高職教學管理

福建華南女子職業學院不斷貫徹教育部與省教育廳的疫情防控要求，設立相應工作小組，制定工作方案，確保組織安排監督到位，這是開展線上教學的制度保障。根據相應線上教學工作安排，學院需要成立網絡技術工作小組，建立線上課程學院小組，建立在線教學輔導團隊，由專人負責平臺管理，保障學院數據準確傳輸。學院采取“2+1”督導工作制度，整體采用“課前檢查、課中檢測、課后診斷”的督導模式，對超星、釘釘與學院教學系統平臺進行同步數據跟蹤，并對相應數據進行進一步分析。教師需在線上傳課件、微課、動畫、案例等資源，做好課程導學與教學的準備，做好課堂教學模擬;工作小組統籌領導全院教師課程任務，確保在線課程順利進行;學院督導小組需要加入線上班級，于線上課程中進行實時聽課，同時查看教學平臺系統管理數據，監控教師教學過程中的運行狀態，做到實時監控。

（三）加強課程內容設計，完善教學內容

在線課程教學和傳統課程相比，整體發生了天翻地覆的變化，因此，在課程設計上需要進行綜合改革。高職院校要讓高職學生在學習中“學會快樂并獲得樂趣”，要熟悉“00后”感興趣的方向，如他們勇于發言、愛聽取表揚、喜歡打游戲、熱衷于虛擬社交、有著較大的學習壓力與求職壓力，因此，在課程設計時，教師應注重課程設計，善于用激勵手段、游戲式課程教學，開展符合他們身心發展規律的教學測評。如福建華南女子職業學院服裝設計課程中有一門“立體剪裁”課程，講述成衣設計與立體造型，包括短裙、連衣裙、女士西裝與女褲等女性上下裝立體造型與制版技術，通過分析女士衣服衣身、衣領、衣袖的組合，借助大數據技術獲得可靠數據，通過3D建模展現復雜穿衣效果。

為完善這門課程，教師需要首先對學生進行在線訪談調查，了解學生對“立體剪裁”這門課程感興趣的內容。教師可先通過釘釘、學習通教學平臺發布調查問卷，并設置好在線課程模塊，由學生選擇教學內容。如學生對“A型波浪裙立體造型感興趣”，教師可將“云想衣裳花想容”作為課程設計導語，或讓學生感受女裙動態美感。教師在課程教學內容包括講述波浪裙立體造型的基本步驟：（1）布料準備;（2）披布;（3）做波浪褶;（4）標記輪廓線;（5）整理結構線;（6）假縫試穿;（7）確定樣板。教師對課程視頻文案設計要用心，精心選擇視頻內容，讓學生可以在線上課程中更好地學習[8]。

四、結語

智慧職教平臺建構是針對后疫情時代高職院校學生發展特點，結合高職院校職業教育特點，深度融合信息化，將當前國家職業教育資源庫優質數字資源與課堂教學進行融合的現代授課模式，有助于激發高職學生學習主動性，從而將學生培養為復合型人才。讓線下與線上教學相結合，高職院校應不斷克服線上課程中遇到的各種障礙，不斷提升教師信息文化素養，設計以學生為主體的課堂教學活動并加以改進;加強線上教學管理，加強教學督導，積極優化課堂調度，改善高職院校各個部門協同工作機制，全方位探索新的實踐教學方式，讓智慧型高職教學平臺煥發新的活力。

參考文獻：

[1] 胡伏湘. 基于大數據的智慧職教——內涵、平臺設計與應用[J]. 中國職業技術教育，2017（03）：85-91.

[2] 丁大朋，劉銳. 疫情背景下高校在線教學推進策略研究——以寧波城市職業技術學院為例[J]. 太原城市職業技術學院學報，2020（02）：80-82.

[3] 蔡朝霞. 新媒體時代高職院校《藝術概論》課程教學改革探究[J]. 才智，2019（03）：17-18.

[4] 李湘皖. 現代學徒制班級課程信息化教學管理實踐——以智慧職教云平臺為例[J]. 藝術科技，2018，31（08）：20-21.

[5] 梁雅麗. 基于超星學習通的在線教學方式的實踐及對教學改革的啟示——以“酒店管理信息系統實務”課程為例[J]. 科技與創新，2021（09）：121-123.

[6] 劉亞麗. 基于智慧職教云課堂的混合式學習模式構建及實踐應用[J]. 人文之友，2019（17）：157-158.

[7] 沈鴻昌. 藝術設計專業混合式教學路徑探尋——以高職PS課程為例[J]. 太原城市職業技術學院學報，2021（03）：71-73.

[8] 匡才遠. “互聯網+”時代在線開放課程“服裝立體裁剪”的建設與運行[J]. 紡織科技進展，2020（02）：61-64.

（責任編輯：鄒宇銘）50F41E50-E541-49DA-9C77-BB6E1B4440DC