地方高校傳媒專業內涵式發展的困境及策略研究

摘要：隨著我國高等教育進入內涵式發展階段，地方高校傳媒專業也進入了內涵式發展的模式，但是理論與實踐的短板、智媒技術素養的薄弱、國際視野與思維的欠缺、能力評價體制創新不足等問題亟待解決。因此，傳媒類專業需通過理論與實踐的融合創新、技術素養的強基與拔高、學生能力評價體制的創新等路徑，破除短板與局限，實現專業的內涵式發展。

關鍵詞：地方高校;傳媒專業;內涵式發展;技術素養;評價體制

《中國教育現代化2035》指出：要優先發展教育，推進教育理念、體系、制度、內容、方法、治理的現代化，著力提高教育質量，推動我國教育事業走內涵式發展的道路。隨著我國高等教育事業的發展，高校在學校功能定位和人才培養的方向中開始出現差異化，這既是學校發展的需要，也是國家高等教育事業發展的要求。這一點也在清華大學的一項研究中得到了印證：清華大學教育研究院的學者在梳理了高等教育內涵式發展理念的脈絡后指出：我國高等教育走內涵式發展道路，強調不同類型、不同發展水平、不同發展層次的高校，要明確本校在人才培養目標、學科發展方向等方面的定位，找準自身發展的方向、發展潛力與發展動力，突出“穩定、準確、特色”，實現我國各級各類高等學校的差異化和特色化發展。[1]

這一背景下，地方高校的傳媒專業通過踐行內涵發展理念，探索內涵式的發展路徑，對傳媒專業的可持續發展至關重要。

1.地方高校傳媒專業教育內涵式發展的建設內容

一是科學、準確的專業定位。如上所述，隨著我國高等教育進入質量提升的發展階段，各高校結合自身實際進行調整和完善，進而確定了合理的定位。學校的定位又影響下設各專業的定位。湖北文理學院作為省屬本科類地方高校，總體定位為綜合性應用型高校，學校傳媒類專業主要包括廣播電視學和廣播電視編導專業，前者屬于新聞傳播學類，后者屬于戲劇影視學類，但二者均面向當下的傳媒行業培養復合型、應用型創新人才。其中廣播電視學專業將自身定位為：“承擔著培養新聞傳播、媒介管理和文化創意人才的任務，為社會經濟文化建設發揮重要作用。”廣播電視編導專業的定位為：“培養集廣播電視節目的理論知識和創作技能于一體、時代意識和創新意識于一身的高級應用型傳媒專業人才，以適應媒介融合和國際傳播背景下業界對廣播影視人才的新要求。”

上述兩個專業的人才培養方案的制定，依據了國家教育部2018年頒布的《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》，于2019年制定并實施。方案制定的過程中借鑒了多所同類高校的傳媒類專業人才培養方案，該版本也對原有的人才培養方案進行了更新和完善，主要回應了傳媒行業近年來技術的變化、傳播環境的更替、培養對象的需求等。從兩個專業對自身的定位描述中可以看出，培養應用型傳媒人才，服務于傳媒行業，服務于社會經濟文化建設，是地方高校傳媒類專業的共識。

二是可持續的發展路徑。內涵式發展必須是一個連續的、長期的過程，通過內在機制的不斷的探索、完善和進步，實現高等教育質量的提升。因此對于一個專業來說，需要的是在科學合理的專業定位基礎上的可持續發展的路徑。基于快速發展的傳媒技術和日新月異的傳媒行業變化，地方高校傳媒專業要實現長期可持續發展，需要與時俱進，吸收先進的、適合的教學理念和教學模式，不斷優化和更新課程內容，將先進技術應用于教學過程，加強與行業的連接與溝通，形成動態調整的靈活機制。此時專業定位與可持續發展路徑的關系即前者是基礎，后者是保障。

三是切合傳媒行業實際的服務面向。及時回應行業變化與需求，將專業的傳媒教育與行業實際需求融合，通過課程、技術、平臺、實踐多環節的合力支撐，實現培養模式、內容與媒體行業實際的接軌，是地方高校應用型專業內涵式發展的服務面向的要求。了解行業對人才能力和素質的新要求，培養適應行業需求的傳媒人才，是地方高校傳媒類專業內涵式發展的目標。當下的傳媒行業處于技術和傳播的急劇變革之中，新的技術、平臺、內容形式、傳播范式都在發生變化，因而對人才的素質和能力提出了新的要求，僅僅具備基本的傳媒理論知識和采寫編播技能的傳媒人才已經無法滿足行業的需要，“升級版”的傳媒人才除上述能力之外還需要具備對當下傳媒行業現實的認識理解能力、快速適應傳媒行業技術和平臺變化的能力、獨立思辨與團隊協作能力等。這些能力要求在以往的人才培養過程中尚未得到充分重視，而今天的傳媒行業對此的需求又是剛性的、必不可少的。而且在未來，傳媒技術的變化速度可能進一步加快，從而對地方高校傳媒專業與行業實際的貼合要求更為緊密。

四是傳媒人才素養的內涵式培養。專業的內涵式發展，落地在人才素質的內涵式培養。以傳媒教育多年發展的基礎為前提，當下及未來傳媒專業人才素養的內涵應包括并強化以下內容：首先是真正注重人文學識的培養。傳媒是服務于社會所有行業的信息傳播的，缺乏深厚的人文學識，人才的能力就永遠停留在“術”的水平，無法支撐傳媒業的高質量發展。其次是注重社會意識的培養。“我國高等教育發展方向要同我國發展的現實目標和未來方向緊密聯系在一起，為人民服務，為中國共產黨治國理政服務，為鞏固和發展中國特色社會主義制度服務，為改革開放和社會主義現代化建設服務”[2]。培養學生擔當社會責任的意識，強化社會服務意識的培養，是當下傳媒專業內涵式培養的要義之一。第三是創新與合作意識的培養。未來的傳媒行業亦將呈現出程序化的分工與合作局面，各個環節的合作與創新同等重要，故而人才的創新與合作能力成為影響傳媒內容質量的重要因素。

2.地方高校傳媒專業內涵式發展面臨的困境

2.1理論短板與實踐短板并存，理論教學與實踐教學的平衡難以把控。

受傳統教學觀念的影響，加上地方高校傳媒專業辦學初期條件所限，故而在教學中曾長期存在著重理論、輕實踐的現實問題，導致培養出的人才實踐能力不足、難以適應傳媒行業要求。近年來，隨著傳媒專業師資隊伍的結構完善和數量的穩定增長，教學設施、設備的投入與完善，使得專業人才的實踐能力培養得到了足夠的重視，學生的行業實戰能力迅速提升。然而新的問題也隨之出現，那就是理論教學的效果不盡人意。除此之外，理論知識短板與實踐能力短板的問題在不同的傳媒專業中呈現方式也出現了不同。由于高考招生階段不同專業對生源的知識要求存在差異，進而影響到高等教育學習階段學生在理論知識學習短板和實踐能力提升短板中存在著專業差異。舉例來說，傳統的新聞學專業的學生的理論知識更為扎實，然而實踐短板較為明顯，而作為藝術類傳媒專業的廣播電視編導專業學生則恰恰相反，播音主持類專業的學生則更傾向于“聲音表達”能力的訓練，在傳媒理論知識學習和傳媒技術實踐方面的短板較為突出。1E4F67C1-E425-44BC-B24C-534D47896750

現象背后的實質是理論教學與實踐教學的平衡。所謂“平衡”，即不能顧此失彼、厚此薄彼，而是要構建合理、科學的模式，以保證人才知識素養和實踐能力融為一體、相得益彰，從而實現人才全面發展的要求。但是在當前階段的地方高校傳媒教育中，理論與實踐的關系似乎已經成為蹺蹺板的兩端，極易產生偏向，也成為平衡的難點。而二者的平衡對傳媒專業的內涵式發展又非常重要。原因在于：傳媒專業理論教學是決定專業人才素養的基礎，也是所培養人才是否具備能力長期可持續發展的決定性因素。而傳媒專業所培養人才的實踐能力是其服務社會服務行業的基本要求，也是社會創新和發展必須的重要能力。二者的重要性不分先后，必須同步。

為了保證高等教育的質量，2018年1月我國教育部發布了《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》，其中對傳媒類專業的實踐類課程學時進行了明確的規定，例如戲劇影視學類專業實踐類課程不得少于總學時的1/2。此《標準》從基礎層面上保障了專業實踐能力培養的力度。但是難度在于，這種“平衡”落實在教育過程中，不能僅僅以學時的多少來衡量，而是應當依據教育目標的實現程度來衡量。因為上述“理論與實踐成為蹺蹺板兩端”的問題，其根源不在于課時的學時，更深層的因素在于被教育者原有知識結構、能力的差異，以及由此帶來的學校教育過程中是否實施或有能力實施“因材施教”的原因。

2.2智能媒體技術素養教育滯后。

在當前媒介傳播的全球化、“全息媒體”、“媒體深度融合”、自媒體化等語境下，行業對傳媒專業人才的技術素養提出了更高的要求。除了要求其具備基本的采寫編播能力之外，數字化信息處理能力、數據閱讀和分析能力、數據新聞生成能力等，亦成為傳媒人才亟需掌握的技能，技術素養成為傳媒專業人才能力素養的一個必需部分。例如近年來在傳媒行業，數字新聞、數據新聞已經成為各家媒體發力并搶占用戶的目標之一，新華網“數據新聞”欄目，財新網的“數字說”，澎湃新聞的“美數課”，網易的“數讀”，均致力于運用大數據資源，融合數字分析與處理技術，致力于新聞的可視化呈現，以及增強新聞的綜合性和深度。此類報道對傳媒人才的能力要求已經遠遠超出了原有的采寫編評播的能力范圍，然而傳媒專業技術教育師資儲備的不足，以及對具有跨學科背景的教育師資的要求，使得傳媒專業技術素養的教學明顯滯后且無力。

2.3國際視野和國際思維的薄弱。

得益于網絡技術及移動終端內容傳播的飛速發展，當下的媒體內容在傳播范圍、傳播速度、反饋互動、影響能力等方面大幅提升。加上我國國家實力的綜合提升以及國家對外傳播的需要，媒體人才的國際視野和國際思維日益成為必備素質。國際視野要求學生在理論學習和創作思維、創作理念方面要與國際接軌。國際思維要求學生在看待社會、看待世界、看待文化的過程中能夠站在全球化的角度去思考和形成自己的認知。然而這正是地方高校傳媒專業與中央、部委直屬高校傳媒專業之間最大的鴻溝。背后的原因是綜合性的：師資力量和水平的薄弱、教學資源和平臺的匱乏、行業高端資源的支撐不足等等。為彌補這一缺陷，湖北文理學院傳媒專業通過鼓勵、指導學生參加全國性學科競賽，以圖開闊學生的專業視野和思維，取得了明顯的效果，但是在國際競賽中的參與和突破目前仍是空白區，這也是諸多地方高校的困境。因此，彌補這一差距和自身缺陷，將是一項任重而道遠的工作。

2.4能力評價機制的創新不足。

內涵式發展必須舍棄僵化的體制機制。中國高等教育經過多輪的本科教育教學審核評估，教育的規范化已經全面實現。然而長期固定的教育模式和評估指標，也在一定程度上造成了專業人才培養評價機制的僵化。舉例來說，由于教學材料規范化的需要，各高校的教學管理部門制定了一整套關于教學過程及教學證明材料的規范，而這種規范無法兼顧各個專業門類的差異，往往采取一刀切的做法，其結果是在一定程度上限制了傳媒類專業考核模式的創新。而在人才質量的評價中又突出了“就業率”等單一的指標，使得教學模式也朝著單一化的方向發展。

傳媒專業作為對實踐能力要求突出的專業，教學模式、教學技術、教學評價方式均應與當下的信息技術、信息終端等密切結合，并且將理論知識深度融入到專業實踐當中，以實踐能力的考查為抓手，強化對人才所具有的行業能力的評價與考核。應鼓勵課程考核乃至畢業水平考核方式的大膽創新，引進行業模式和評價機制，在調動學生的學習積極性的同時，使學生的專業能力與行業需求符合度更高。改革傳媒人才評價的理念與機制，制定符合傳媒專業內涵式發展的評價方式和評價體系，能夠激發傳媒專業教育的活力，真正助力地方高校傳媒專業教育服務社會、服務行業目標的實現。

3.內涵式發展的路徑思考

3.1以實踐形式的多樣化創新，打造理論與實踐的深度融合模式。

地方高校傳媒專業的人才培養目標是培養高素質的、適應行業要求和地方文化發展與傳播的傳媒人才，傳媒行業對人才的核心需求有兩點：一是過硬的理論知識作為基礎，二是熟練的傳媒專業技能。如前文所述，長期以來地方高校傳媒專業對理論知識的重視已成為根深蒂固的傳統，對專業實踐技能的培養仍顯薄弱，因此當下應在實踐能力的培養模式方面予以強化，通過多樣化的創新提升實踐能力培養的效果。例如：將行業模式搬進課堂，以傳媒行業工作流程為參照，設計課程教學內容與程序;實施課程作業績效式考核，提升課程作業質量要求，提升學習積極性;或以競賽的形式指導學生進行課程學習和實踐，培養學生的專業意識。在教學形式上則可實施小組式學習與考核，培養學生合作意識和合作能力。總的來說，實踐能力的培養就不能僅僅依靠有限的專業見習和實習期，而是要創新實踐培養的方法和模式，大膽創新，使實踐和創新意識融入學生的思想意識中。

3.2技術素養的強基與拔高并重。

智能媒介素養是基于當下傳媒行業現實而對傳媒人才培養提出的新要求。其內涵包括了對智能媒介技術的認識、理解、使用及創新發展。首先，鑒于當下媒介信息泛濫、信息繭房備受關注、算法推薦褒貶不一等媒介現狀，地方高校應通過課內、課外的知識傳授和實踐訓練，培養學生搜集信息、辨別信息、整合信息、提煉信息、呈現信息的能力。因為對于信息的辨別和處理能力，是“四全媒體”背景下傳媒行業人才必備的基礎性技術素養，是當務之急，這是技術素養的“強基”。其次，在此基礎上，著力于智能媒介素養的拔高培養。所謂“拔高”性智能媒介素養，指的是在辨別和處理信息的基礎上，篩選出有價值的信息，再將篩選出的信息進行創造性的加工，完成具有深度和更高新聞價值的媒體作品。可以說，智能媒介素養教育是當下地方高校傳媒類專業的痛點。然而智能媒介和融媒體時代，技術素養已經成為行業準入的門檻之一，且高度影響傳媒人才進入行業之后的專業能力發展空間。因此地方高校傳媒專業應及時更新課程內容，重視技術素養的強基與拔高。

3.3人才評價理念與機制的改革。

作為地方高校傳媒專業，應注重教學過程對于個人學識、能力、素養成長的重要性，探索綜合性的教學評價體系和機制。此舉一方面有利于激發學生專業學習的內驅動力，另一方面也有助于解決單一評價機制帶來的功利化效應。有學者提出，應“關注成長成才要素，在強化過程評價、增值評價、綜合評價的探索中改進結果評價”[3]。此觀點來自于2020年10月中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》[4]。對此，筆者認為，結合傳媒專業實際，“過程評價”與“綜合評價”更符合專業人才培養評價理念，而“增值評價”在人文類學科的適用性較弱，應酌情考慮積極探索前兩種評價方式的實施與經驗。總的說來，評價傳媒專業培養人才的質量，不能單純依靠制度化的、不分專業類型的“一刀切”文件和量表，過于注重就業率等淺層指標，應從評價理念和評價機制入手進行改革。

結語

在高等教育內涵式發展階段，地方高校傳媒專業的教學內容、模式、評價體系必然隨之改變，其重點應建立在自我審視的基礎上，對專業特色定位、服務面向和人才培養與考核評價進行深度探討，同時在教育過程中充分借助當下信息技術及網絡的便捷，打破教育思維的局限，實現傳媒人才素養的提升。總之，雖然面臨一系列困境，但是傳媒專業的內涵式發展依然可為。

參考文獻：

[1]崔瑞霞，謝喆平，石中英.高等育內涵式發展：概念來源、歷史變遷與主要內涵[J].清華大學教育研究.2019（06）.

[2]新華社.習近平：把思想政治工作貫穿教育教學全過程[EB/OL].http：//www.xinhuanet.com/politics/2016-12/08/c_1120082577.htm.

[3]馬陸亭.教育評價改革的思考點[J].北京教育（高教），2022（04）.

[4]中國政府網.中共中央國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/2020-10/13/content_5551032.htm.

作者簡介：符冰（1977—），女，河南南陽人，湖北文理學院文學與傳媒學院副教授，碩士研究生學歷，研究方向：新聞與傳播學、傳媒藝術。1E4F67C1-E425-44BC-B24C-534D47896750