“00后”大學生思想政治教育個性化培養模式的現狀調查與思考

摘要：社會政策雙重要求下，傳統思政教育模式已然無法滿足當前時代人才需求。加之步入“00后”大學生時代，學生個性化特征愈加明顯。由此背景下的個性化思政教育改革也在不斷推進，但是仍然表現出思政教育理念和學生思維脫節嚴重、思政教育課程內容無法吸引學生、思政教育中學生主體性并未凸顯的現狀。是以，針對上述現狀需要提出新的思考，以期對開展“00后”大學生思想政治教育個性化培養有所借鑒。

關鍵詞：“00后”大學生;思想政治教育;個性化培養;創新路徑

1.引言

時光流轉背景下，現階段高校學生已然步入“00后”時代，且在現代社會影響下，“00后”大學生與以往學生具有明顯差異，這也推動“00后”大學生形成鮮明的個性化表征[1]。如此，使用傳統思政教育模式已然無法滿足當前社會及政府的培養要求。開展個性化思政教育教學，可有效促進“00后”大學生形成自我個性，實現思政教育培養綜合型人才的教育目標。由此背景下，對“00后”大學生思想政治教育個性化培養模式的現狀展開研究，繼而針對性提出優化建議，以期采用有效措施推進學生個性化教育培養。

2.“00后”大學生思想政治教育個性化培養模式概述

為進一步推進大學生思政教育培養，教育部門針對“00后”提出個性化培養模式。對于現代“00后”大學生而言，多數均為獨生子女，擁有極為獨立的個性人格。特別是現代信息化普及態勢下。“00后”大學生價值取向趨向多元化發展，采用傳統課本式教學已然無法滿足學生的真實需求，無法獲取理想的教育效果。開展個性化思政教育教學，要求高校方面樹立以生為本的發展思想，以學生角度出發探索針對性的多元化培養路徑，確保能夠滿足高校個性化培養需求[2]。在“00后”大學生思想政治教育個性化培養模式下，需要研判學生間的思想差異及價值取向，繼而采取針對性的教育方式，推動學生創新精神及求知欲望得到激發，進而促進學生取得綜合性發展[3]。是以，需著手對學生個性特點進行研判，提升思政教育工作的針對性。除此以外，需要在思政教育工作中關注學生自我發展需求及主體思想認知，通過個性化教育提升學生的思想政治教育水平。

3.“00后”大學生思想政治教育個性化培養模式的現狀調查

為進一步明確“00后”大學生思政教育個性化培養效果及發展態勢，對本地區“00后”大學生實施問卷調查，共計發放問卷150份，回收問卷117份，回收率78%;剔除無效問卷后，剩余問卷共計102份，有效率87.2%。在實際調查過程中，以基本發展狀況、思想動態以及學生主觀看法等三個層次對“00后”大學生著手調查，并完成對應問卷調查報告。

3.1思政教育理念和學生思維脫節嚴重

依據當前“00后”大學生思政教育工作現狀來看，顯著存有思政教育理念和學生思維脫節嚴重的問題。依據問卷調查中的思想動態調查結果顯示，73.1%的學生對于承擔社會責任存在認同;部分學生認為社會責任承擔屬于意識行為，不應當存在強迫;僅有極少數的學生認為社會責任承擔與否并不重要。依據問卷調查中的學生主觀看法調查結果顯示，40.6%的學生認為體現個人價值的重要路徑在于對社會貢獻度;39.5%的學生認可財務與權利的價值體現，有16.4%的學生認為在于其他方式。整體而言，“00后”大學生具有較為科學、合理的思想價值取向，但是在個人價值研判方面可能存在物質主義傾向。就學生對高校開展思政教育的印象而言，42.1%的學生認為思政教育目標是培養學生對于馬克思主義理論的認知;47.7%的學生認為思政教育目標是促使當代學生形成愛黨愛國的主旨思想，僅有不足10%的學生認為開展思政教育目的是為推動學生形成個人思想價值觀念。由此表明，目前高校思政工作尚未與學生思想觀念相互契合，進而導致無法依據學生思想觀念針對性開展思政工作，致使思政教育觀念與學生思維嚴重脫節。

3.2思政教育課程內容無法吸引學生

長期以來，高校思政教育課程開展過程當中多是注重理論教學，內容多數為國家政策以及意見等，表現出教條主義，難以吸引學生注意力。對于“00后”大學生而言，在獲取信息時可以通過智能手機、電腦，有多元化選擇，可以依據內心思想選擇自身想要的內容。在當前多媒體、互聯網融合時代背景下，“00后”大學生的個性特征較為明顯，喜歡新潮，也致使其思想表現出多樣性。一味在思政課程中單純追求理論教學，只會讓學生對于思政教育感到枯燥，無法體現出真正的教學效果。從學生對于思政教育內容的調查來看，53.1%的學生認為思政內容與學生個性追求不符，聯系較少。39.7%的學生認為教育內容過于枯燥，缺少學習興趣，僅有不足5%的學生認為思政教育與學生個性有所關聯，具有學習興趣。從學生對思政內容建議調查來看，64.2%的學生認為應當在思政內容中融合時事或其他熱點內容;40.2%的學生認為需要增添有關心理建設的內容;50.2%的學生認為需要添加社會熱點話題。據此表明，現階段高校思政教育內容無法充分滿足“00后”大學生的個性化追求，以至于學習效率偏低。

3.3思政教育中學生主體性并未凸顯

現階段對學生著手進行個性化培養，就需充分發揮學生主體作用。但從實際情況來看，高校思政教育方式并未尊重學生的主體性，致使“00后”大學生在思政教學中缺乏學習目標，尚未積極參與到思政內容學習。依據調查結果顯示，60.3%的學生認為自身在學習思政課程中并沒有明確的目標;31.4%的學生表示自身并沒有學習思政課程的動力;18.9%的學生表示學習思政課程的最終目的是為獲取學分。依據個性化培養的發展規劃來看，顯示開展思政工作過程中，輔導員及教師需要研究學生個性特征，繼而采取因材施教的方式進行教學。例如多數學生喜歡使用網絡溝通，但是高校并未結合網絡化開展思政教學。從網絡教學調查報告來看，32.1%的學生并不認可學校選擇的“通知”形式，認為學校應當充分結合現代化溝通方式;34.7%的學生認為無法和思政教師產生良性溝通;表示能夠實現高效交流的學生僅為10.2%。從整體表觀上刊，在面向“00后”大學生著手開展思政教育過程中，高校各方面并未發揮學生主體性，難以促使學生實現個性化發展。

4.有關“00后”大學生思想政治教育個性化培養模式的幾點思考

依據問卷調查報告結果顯示，對于“00后”大學生思政教育開展而言，需要對應家里個性化的培養模式，并結合“00后”群體的個性特征開展有效的教學工作，進而實現理想的思政教學效果。

4.1建立個性化教育體系

對于培養“00后”大學生而言，高校思政教育工作者需要明晰學生個性化表征，加快學生個性化教育體系設立[4]。具體而言：高校方面需要組織建立多元化思政教學活動，并開展豐富的文化理論活動，為學生提供個性化表現平臺，提升學生對于思政教育的個人興趣。同時，需要加強校園思政文化培育，打造適宜學生個性化學習的內外環境。可在班級文化、宿舍文化、高校文化等各個方面著手建設，但在建設過程當中，需要充分聽取學生意見，營造學生喜歡的環境。通過與學生思想契合的環境打造，激發學生學習興趣。

4.2設計個性化教學內容

鑒于“00后”大學生的個性化需求，校方以及對應的思政教育工作者需要著手設計個性化教學內容，進而制定個性化的課程教學計劃。具體而言：依托互聯網進行可視化教學內容設計，避免教學內容僅為文字，致使學生學習興趣較低。特別是應當以學生興趣好好作為切入點，打造能夠吸引學生的個性化教育內容影響，合理避免拜金主義、享樂主義等不良思想對學生造成的負面影響。

4.3促進大學生自實現自我管理

當前“00后”大學生存在普遍的功利性心態，習慣以自身價值標準衡量事物好壞。由此在實踐思政教育工作中，學生需要先行樹立自身的學習目標，并積極參與規章制度的建設，加強學生互相監督、管理職能。與此同時，需要依據學生性格特征，督促學生承擔相應的職能，積極參與各種文化建設當中。如此，在實現思想道德水平提升的同時，實現高校、社會、政府對于人才個性化發展的需求。

參考文獻：

[1]吳安輝.新時期大學生思想政治教育工作現狀分析及模式構建[J].華中師范大學學報：人文社會科學版，2013（01）：224-226.

[2]呂鵬，王振.當代大學生的特點與思想政治教育策略[J].教育與職業，2014（03）：54-55.

[3]崔林夏，延光豪.實現大學生社團隱性思想政治教育功能的幾點思考——基于Y大學學生社團管理現狀的調查[J].山東社會科學，2015（02）：302-303.

[4]高健，陳凌霄.高校精神形態隱性思想政治教育資源的開發與應用[J].學校黨建與思想教育，2014（24）：13-14.

作者簡介：穆標，1988.06.12，男，漢族，江蘇宿遷人，碩士研究生，江蘇電子信息職業學院，講師，研究方向：大學生思想政治教育、中共黨史。

2019年江蘇高校哲學社會科學研究思想政治工作專題項目：“00后”大學生思想政治教育個性化培養模式研究（編號2019SJB687）。