大學英語女教師職業發展調查研究

一、大學女教師職業發展概況

（一）大學女教師年齡結構現狀

一個團隊的年齡結構在一定程度上反映了團隊的創造力與活力。合理的年齡結構是指老、中、青專業技術人員應大致呈均衡分布，年齡結構的確定要與所承擔的任務相適應，形成正常的新老交替，保持團隊的生機與活力。教育部2020年《高等學校專任教師年齡情況統計表》顯示，高等學校29歲及以下的女性教師占女教師人數的14%，30-39歲的占44%，40-50歲的占28%，50歲-59以上的占13%，60歲以上的占1%，我國2020年普通高等院校女專職教師占全部教師人數的52%，并以40歲以下的青年女性教師居多，比例達到全部女教師的58%，我國高校女教師呈年輕化發展態勢。

（二）大學女教師學歷結構現狀

教育部近年來數據統計顯示，在高校教師隊伍年輕化的同時，教師學歷不斷提高，擁有博士學位的比例在逐年提高，2020年教育部統計數據顯示普通高等院校教師總數約為174萬，其中擁有碩士學位的人數為64萬，占教師總數37%，擁有博士學位的人數為約48萬，占教師總數28%，其中全國普通高校女性專任教師為88萬人，其中具有博士學歷的教師為18萬，占女教師總數的20%，擁有碩士學位的女教師人數約為39萬，占女教師總數的39%。

（三）大學女教師職稱結構現狀

職稱是衡量教師水平的一項重要且直觀的標準，近年來，高等院校女性教師在職稱和職務上都得到了一定提高，高級職稱中女教師在人數和男女比例上都呈上升狀態，教育部2020年數據顯示普通高校女教師具有正高級、副高級、中級、初級、無職稱人數占全部專任教師的百分比分別為4%，14%，21%，6%，4%，而男性教師中正高級、副高級、中級、初級、無職稱分別占比為8%，15%。17%，4%，3%。由此可見，在擁有正高級和副高級專業技術職稱比例上，女性教師比男性教師低出5個百分點。

二、大學英語女教師職業發展現狀

本研究對省內外二十余所高校338名大學英語教師進行了問卷調查和訪談研究，問卷和訪談的內容主要是大學英語女教師職業發展的客觀情況和主觀態度及意愿。

（一）職業結構

1.性別比例

本次調查338名大學英語教師中，女性數量占到84%，遠遠高于全國高校女教師的比例，由此我們可以把大學英語教師職業列入為女性職業。

2.職稱

本次調查的大學英語女教師中，初級職稱有5%，中級職稱的教師有55%，副高職稱的教師達到32%，正高職稱的教師有8%，與蔣玉梅在2011年《大學英語女教師職業生涯發展研究》中提到的2010年的調查數據進行縱向比較，發現職稱的分布呈現出講師的比例逐年迅速上升，助教的比例大幅下降，副教授的比例呈現緩慢下降的趨勢，教授的比列基本持平。其中的原因較為復雜，一方面可能由于教師職稱評定制度的改革，高校對教師的職稱評定標準日益提高，科研要求越來越高，導致大學英語教師解決助教和講師職稱很容易，但從講師升到副教授就呈現出很大的難度。

大學英語教師職稱的總體分布和全國高校教師的情況大致相似，最大的差距在于大學英語教師的正高職稱遠遠低于全國平均水平，但大學英語教師的初級及中級職稱高于全國水平。對于大學英語女教師的職稱，本研究調查結果顯示她們的職稱分布同樣呈現出兩頭少，中間多的分布狀態，把大學英語女教師的數據和全國數據進行比較，可以明顯看出大學英語女教師除了中級職稱高于全國水平，其他的所有職稱比列都低于全國女教師的平均水平，由此可見，大學英語女教師的職稱主要集中在中級職稱，高級職稱低于全國水平，也低于大學英語男教師的水平，呈現出一種不健康的病態分布。

3.學歷

大學英語教師學位在近十年里有明顯提高，擁有碩士學位的教師成為主體，但擁有博士學位教師的比列有待進一步增加。本研究調查發現，擁有碩士學位的教師比例為82%，比蔣玉梅調查的2010年的53%有了明顯提高，擁有博士學位的教師占5%，與十年前比沒有顯著增長，把大學英語教師的學歷和全國水平相比，大學英語教師主體是碩士，但全國高校教師學歷占最多比例的是學士，說明大學英語教師在學歷發展的平均水平上略高于全國水平，但博士水平的大學英語教師遠遠低于全國水平，這也說明大學英語教師學歷水平的不均衡。

總體來說，大學英語男女教師的學歷情況大體相似，主要集中在碩士學歷，低學歷的女教師比男教師要少，擁有碩士學位的女教師多于男教師，擁有博士學位的男女教師基本持平。對于這種情況有兩種推斷，第一是男性進入大學英語教師行列的準入門檻要低于女性，第二個可能是女性提高學歷的積極性更大，大學英語女教師與全國女教師的職稱發展水平相比，雖然碩士學歷的女教師遠遠高于全國水平，但博士學歷的女教師比例非常低，根據調查獲得在讀博士人數，短期內這種博士短缺的狀況很難得到改變。

4.年齡

全國普通高校的專任女教師人數隨著教師年齡的增長而減少，本次調查結果表明：年齡小于45歲的女教師達到了66%，不但高于男教師，還比全國45歲以下女教師的比列52%高了14個百分點，由此可見，大學英語教師不僅呈現女性占多數的特點，按照年齡分布的特點，可以看出近年來女性的比例還在上升，男性越來越少進入大學英語教師這個職業。

5.教齡

本次調查表明，大學英語女教師教齡低于10年的達到30%，而男教師教齡低于10年只有18%，教齡低于20年的女教師達到80%，如此看來，大學英語教師作為一只年輕的隊伍，不僅體現在年齡上，也體現在教齡上，把教師年齡和教齡數據結合起來，可以看出男教師在近幾年減少的趨勢。

6.職務

本次調查結果顯示，大學英語教師在各級領導層中參與程度較差。首先，研究發現沒有大學英語教師擔任校級領導職務。盡管調查取樣的局限性可能會影響到這個結果，但大多數大學的實際情況也證明了大外教師幾乎沒有能夠在校級管理層擔任重要職務。但女教師擔任院系主任的比例基本與男性比例持平，但按照男女教師比例來看，女性進入管理層的比例遠遠低于男性，大學英語女教師中，88%的都屬于無任何職務的普通教師。

（二）大學女教師職業發展現狀

1.教學

（1）教學工作量大

本次調查顯示大學英語教師的工作量主要集中在10-12節，80%以上的教師周工作量都超過10節，9%的教師周課時超過16節，8%左右的教師周課時小于或等于8節，這個結果跟10年前研究調查數據相比已有明顯減低，在某種程度上證實了大學英語作為基礎課課時明顯減少，多數教師反映大學英語學分的大量縮減導致課時不足，大學英語課程邊緣化的同時給大學英語教師帶來了巨大的挑戰，職業發展前景遭遇挑戰。

（2）影響教學提高的因素

本次調查表明女教師把沒有進修機會和教學負擔過重作為主要妨礙教學改進的因素。作為最主要妨礙教學改進的因素，82%教師表示除了教學和科研，還有一些不相關的工作需要做，使得教師精力無法集中在教學上，這也導致教學改革進行不徹底，影響教學效果。但大部分大學英語教師能夠認真對待自己的工作，積極提高自己的業務水平。

2.科研

（1）科研數量和質量堪憂

本次調查表明，大學英語教師總體科研現狀堪憂，近5年內，14%的教師沒有發表論文，67%的教師發表論文在1-3篇，7%左右的教師發表了4篇，8%左右的教師發表了5篇，18%左右的教師發表了5篇以上，由此可見，教師平均每年發表的論文數量還不到1篇。其中超過86%的論文為省級及以下，只有10%左右的教師發表核心期刊以上級別的論文，近5年主編專著、譯著和主編教材、教輔的教師比例各占20%左右，可見高質量的科研成果對教師而言，仍然有很大的難度。大學英語男女教師在科研成果上呈現出一定的差別。本次調查表明，5年內未發表論文及發表1篇論文的男女教師人數相當，發表2篇論文的女教師高于男教師，發表3篇及以上論文的男教師多于女教師，但總體差別不大，在論文級別上，女教師發表的較高級別論文總體上低于男教師，這說明雖然總體上女教師的科研水平低于男教師，卻有少數女教師取得了杰出的科研成果，教師近5年主持及參加的研究項目校級占了47%，省級項目有55%，國家級項目只有2%，對于女教師的科研現狀，科研水平數量上相對較少，質量不高，歐美國家的研究表明“女性在科研和學術寫作上花的時間比男性少，女教師在科研上花的時間總體上比男性的一半還要低”，而女性花在教學準備上的時間要高于男性。在申請項目上，“女性相比男性申請及被授予科研基金的可能性要小”。

（2）影響科研的因素

44%的大學英語女教師認為科研意識是必須的，51%的教師認為只要教學好，不一定要搞科研，50%的教師認為學校對大學英語教師必須從事科研的制度不夠合理，只有28%的教師認為學校鼓勵并資助大學英語教師參加國內外學術會議，在影響科研的因素中，男女教師的看法基本一致，他們都認為教師教學任務更重要，教學負擔重，科研意識薄弱，論文發表難度大，影響最小的因素是不感興趣，通過調查我們可以得出結論。第一，教學負擔重是影響教師提高教學和科研兩項能力的最大阻礙因素。第二，教師有著較強的提高教學和科研的主觀動機。第三，教師把教學和科研的阻礙主要歸咎于客觀原因，這很大程度上反映了教師對環境支持的不滿。

（三）職業動機與投入

1.職業動機

Lortie（1975）認為教師職業具有5個方面的吸引力：人際主題（愿意和學生相處的愿望），服務主題（社會有用性），延續主題（過去的經歷和過去的老師對個人選擇教師職業的影響），物質受益（工資及職業穩定性），時間兼容性（時間靈活從而能兼顧多種角色）。本次研究發現，大學英語教師入職的主要動機為“喜歡教師職業”和“工作穩定”。這兩項動機也反映出了大學英語教師中女性比例高的原因，因為女性選擇職業時往往更重視兼顧工作和家庭責任。在比較男女差異時，大學英語男女教師選擇這項職業的最主要動機基本一致，都是“喜歡教師職業”和“工作穩定”，選擇動機最少的都為“受周圍人的影響”。可見，男女教師在選擇大學英語教師職業時主要是對于該職業的熱愛，除此之外，女教師選擇這項工作的影響因素是工作穩定，而男性則主要是有做教師的機會就做了。而工資收入和社會地位都不是影響他們選擇大學英語教師職業的主要原因，可見教師工資收入沒有達到令人滿意的水平，對自身職業的評價和認可度較低。

2.投入

男女教師在工作中都表現出很高的努力程度，男女差異不明顯。表示贊同“我通過各種方式提高自己的業務水平”的教師達到了74%以上，贊同“我在工作上投入大量的時間和精力”的教師達到了80%以上，贊同“我總是想方設法克服工作中遇到的困難”的教師超過了90%。對于“我與學生師生關系融洽的表述，女教師達到了81%，而男教師只有74.2%，這種差距反映出女教師對于教學的更多熱愛。

（四）職業生涯發展的困難與壓力

1.“發展提高”的壓力最為迫切

高校教師的壓力可以歸結為6個方面：家庭生活、發展提高、人際關系、工作性質、工作沖突、興趣與滿意感。本次研究只調查了大學英語教師在職業發展中的壓力，“科研壓力大”、“評職稱”兩項遠遠高出其他選項。這兩項都屬于“發展提高”的壓力，說明外界環境對教師提出了新的要求，也反映出教師在外界壓力之下，已經有自我提高的意識。這兩項壓力又主要體現為提高科研的壓力，說明科研已構成了大學英語教師職業發展的主要內容和最大壓力。同時88%的教師都有5-10年的職業規劃，96%的教師表示自己的家庭鼓勵他們積極追求職業發展。這說明大學英語教師都有著較強的自我提高意識。

2.滿意度較高

總體來說，男女教師對職業的滿意度比較高，達到89%，對學校的歸屬感比較強，認為學校對大學英語重視程度尚可。但是，85%的教師都認為大學英語教師的發展機會不如專業教師。

（五）性別角色

男女教師對男主外、女主內的社會性別分工態度較為中立，沒有特別贊同，也沒有明顯的不贊同。但對于“男性更重視事業，女性更重視家庭”男女教師都有贊同的傾向，達到71%，這說明傳統性別觀念在大學教師群體中還占有一席之地，本次調查顯示多數教師表示很好地平衡了家庭和工作的關系，但男教師比女教師感受到了更大的工作和家庭的沖突。當事業和家庭發生沖突時，90%的教師選擇以事業為重，由此可預見，大學英語女教師雖然承擔著工作和家庭的雙重壓力，但他們已經在生活的重負中逐漸適應了這種雙重角色，能夠應對自如。

三、小結

我們調查研究的結果展示了大學英語女教師的職業生涯發展現狀，雖然由于調查數量和范圍有一定的局限，但總體上我們的調查展示了大學英語女教師在職業生涯發展過程中的一些困境，也發現大學英語女教師在職業發展動機、發展愿望、發展壓力和男教師有較大差別。這些困境和差異形成的原因何在？是大學英語女教師自身能力和努力程度的缺陷造成的，還是外界環境造成的？性別身份在這些差異之中扮演了什么樣的角色？這是我們接下來研究的重點方向。

參考文獻：

教育部統計數據http：//www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/moe_560/2020/

蔣玉梅大學英語女教師的職業生涯發展研究高等教育研究2014年

陳瑩大學英語女性教師科研與職業倦怠的關系特點長江叢刊2017年

陳紅美社會性別視角下大學英語女教師科研薄弱的成因探析青年與社會2019年

課題項目：本文章為吉林省教育科學“十三五”規劃2020年度課題：《高校女教師職業發展實證研究——以大學英語女教師為例》，課題批準號為GH20403。

作者簡介：王穎，性別：女，出生日期：1965年12月，職稱：教授，工作單位：吉林工商學院。