適應教育融合發展需求的會計與財務管理人才培養探索

方小慧 蔡昭映

摘? 要：我國已經進入以互聯網、大數據、云計算、人工智能和共享經濟為特色的商業3.0時代。在“十四五”時期，各地對會計相關專業的人才需求有了較大的變化，需要思想素質好、懂專業、又能適應IT大數據時代、兼具創新創業意識的人才。會計專業在新商科背景下，如何通過人才培養方案和課程設計，培養真正具有統籌管理、分析預測能力、創業知識的會計人才，更好地服務新型企業，顯得十分重要。財務管理專業經歷3年本科專業建設，團隊教師應努力提升自己的教學能力、研究素養、政治素養，進而引導財管專業學生朝專業技術方向發展，因材施教，引導學生制定適合其發展的計劃，幫助學生進行職業或學術生涯規劃，培養學生成為德才兼備的復合型人才，各個方面均比專科時代取得了更加豐碩的成果。

關鍵詞：人才培養;統籌管理;分析預測;創新創業;大數據

中圖分類號：G64? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）13-0096-05

一、教育資源融合對財會專業人才培養的要求

2017年，財務管理專業成功申報廣東省本科高校教學質量與教學改革工程建設項目（特色專業類）。財管專業堅持以先進的教學理念為先導，面向區域經濟社會發展需求，借鑒其他本科院校先進的辦學經驗，遵循“以評促建，以評促改，評建結合，重在建設”的16字方針，構建應用型人才培養模式，大力推進信息化教育教學發展，強化產學研結合，旨在培養學生的數理邏輯能力及財務分析能力，建立科學的知識體系和研究方法，重點培養面向大中型企業、會計師（稅務師）事務所的技術與管理相結合的應用型人才，注重理論聯系實際，旨在培養學生的管理決策技能，注重管理學與哲學、社會學、經濟學、心理學等理論和方法的綜合運用，培養具有社會責任感、具有人文素養與科學素養、具有國際視野與本土情懷、具有團隊精神與溝通能力的創新型人才。

二、當前應用型本科財會人才培養分析

（一）強調思維訓練，突出應用能力，融合理論實踐，孵化雙證人才

專業課程體系涉及財務管理、會計學、金融學、管理學、經濟學等方面的知識，知識結構上具有邏輯思維強、知識聯系緊密、注重理論實踐相結合等特點，旨在培養學生的分析能力、幫助學生積累實操經驗，在課程學習中理解如何把理論知識應用到實踐中，幫助學生形成嚴謹的邏輯推理能力，建立科學的知識體系及研究方法，為將來從事會計、金融、咨詢、管理等行業的工作奠定良好基礎。財務管理專業根據教育部《雙證書教育標準制定培養方案》，在努力做好學歷教育的同時，始終把能夠體現專業實踐技能的資格證書教育放在首位，重視學生的專業實踐能力的培養[1]。

（二）強化師資力量，聚焦革新時代，嚴抓教學規范，力求精準細致

外部引進與內部培養相結合，財務管理專業逐漸形成一支數量與質量并重、專兼職相結合的專業教師隊伍。財務管理系建立起專任教師與外聘教師聯合培養、資深教師和青年教師互相幫助的機制，實行民主決策、科學管理制度，內部氣氛和諧，實現資源共享，共同進步。財管教師能遵循學校教學工作規范，理解并熟悉教學大綱，精通教學內容，備課充分，課堂容量適當，講課條理清晰，善于啟發學生思維，通俗易懂，重點和難點處理得當。

（三）豐富教學手段，拓展實戰模擬，重視素質培養，提升綜合實力

近年來，財管專業教師開始探索師生互動合作的教學模式，在把重難點知識講解清楚的基礎上，適當采用知識競賽、案例教學、小組探究、成果展示、視頻制作等教學方法，給予學生自由思考創造的空間，創造虛擬的財務或會計工作環境，指引學生把所學知識靈活地運用到實際操作中。財管專業高度重視校外實習基地建設，簽訂實習基地協議，企業配備了經驗豐富的實習指導教師，建立教學、科研、生產三結合的教學模式，提高學生的實踐能力與創新能力。

三、TOPCARES為導向的“理論+實踐”培養體系的構建

（一）理論教學課程體系

1. 專業與思政相結合

為響應國家高等教育院校思想政治素養培育號召，響應教育集團打造課程思政、力爭做到門門課有思政，財務管理專業教師積極申報課程思政項目，把思政元素融入教學內容，站在社會高度層面看待問題，成為一名有政治高度的高校教師，把學生培養成有政治覺悟的新時代青年。課程思政教學，不僅僅是教學內容本身的豐富，而且注重師生思想層面的認知提升，把個人前途與社會發展聯系起來，把知識能力與人身修養放在同等重要的位置，做一個真正有靈魂高度的人。專業教師除了傳授知識，還注重對學生做人格局的培養，教導學生學會與世界和諧共處，接受與自己理念不一樣的同學，接受周圍的朋友對事物與自己有不同甚至相反的見解，成為一個海納百川、兼容并包的人，方能成就大事業。具體到大學生活，學生可以學著照顧周圍的同學，包容同學的缺點，生活上成為相互幫助的朋友，學習上成為相互促進的伙伴。新時代大學生不僅要掌握所讀專業的知識，更需要了解社會、經濟、文化、思想、哲學方面的知識，才能全方位分析并解決問題，更好地服務社會。

2. 線下與線上相結合

東軟集團提出“以學習效果為中心的TOPCARES課程體系”教育理念，持續創新，建立和完善特色鮮明的應用型人才培養模式，切實把培養學生社會責任感、創新精神、國際視野、實踐能力落實到人才培養全過程，其內涵要求學生具有技術知識與推理能力（Technical Knowledge and Reasoning）、開放式思維與創新（Open Thinking and Innovation）、個人職業能力（Personal and Professional Skills）、溝通表達與團隊工作（Communication and Teamwork）、態度與習慣（Attitude and Manner）、責任感（Responsibility）、價值觀（Ethical Values）、實踐應用創造社會價值（Social Value Created by Application Practice）。響應國家打造金課的號召，順應東軟集團翻轉教學改革潮流，財務管理專業教師積極參與翻轉課堂教學項目，自主設計教學視頻及教學輔助材料，提供充分的學習資源，采用線上線下混合型教學模式，課內課外相結合，增加學習時間、空間的靈活性，學生根據自身特長興趣自主選擇學習內容，注重知識探索、延伸、遷移，構建大學科概念，逐步實現主角從教師轉向學生的過程。

3. 國際與國內相結合

專業具有與人才培養方案高度匹配的證書考試培訓，涵蓋會計、審計、經濟法、稅法、財務成本管理、公司戰略管理等核心內容，選擇近幾年出版國家級規劃教材，以國際注冊會計師、國際注冊金融師、國內注冊會計師、國內會計職稱考試教材內容作為輔助補充材料，知識點全面，包括所有經典的考試熱點，學生根據自己的理解程度篩選學習內容，選擇與自己某階段能力水平相匹配的考試。人才培養方案每年處于變動狀態，主要體現在以下幾個環節：第一，通識課程平臺與學科基礎平臺課程數量有所增加，注重知識廣度，要求學生廣泛接觸各個領域的知識，與通才培養相吻合;第二，專業核心課程數有所減少，知識難度有所降低，注重總體原理與概念的構建，培養學生自主探究、終身學習能力，激發學生運用已有知識探索未知知識的興趣，使其終身受益;第三，專業選修課程數及學分要求有所增加，既包含財會類專業各個研究方向課程，又包含大數據、“互聯網+”時代具有時代氣息課程，給予學生自主選擇權[2]。

（二）校內實踐課程體系

1. 基本能力—專業能力—綜合能力實踐學期課程一體化

財務管理專業在大一實踐學期設計了系列財務基本技能實訓，包括人工書寫和電子輸入兩個方面。實訓主要目的在于培訓學生的基本會計技能和基本銀行技能，使得學生對初級會計員的工作有一個感性的認知。實訓內容涉及會計基本書寫、原始憑證填制、記賬憑證填寫、驗鈔點鈔技巧、電子計算器翻打傳票、會計分錄編制幾個方面的專項訓練，要求學生規范地完成6個專項任務。

財務管理專業在大二實踐學期設計了系列財務綜合實訓技能實訓，主要包括手工賬和會計電算化兩大類型，涵蓋了大二階段所學的全部課程。實訓的主要目的在于培訓學生的會計綜合素質，使學生了解企業整個會計流程。實訓以手工操作為主，要求學生填制與審核記賬憑證，編制總分類賬、三欄明細賬、十三欄明細賬、進銷存賬、現金與銀行存款日記賬、應交稅金明細賬，設計試算平衡表、資產負債表、利潤表、股東權益變動表、現金流量表。

財務管理專業在大三實踐學期設計了系列財務管理專項訓練，涵蓋了會計學、審計學、財務管理學、法律學等方面的知識。不僅要求學生理解課本的知識，而且要靈活地把知識運用到企業案例分析中，學會根據企業實際狀況分析其發展的趨勢，為企業發展獻計獻策。實訓以企業案例作為導向，以會計學、財務管理學、法律學、審計學四個模塊的核心知識為指導，要求學生綜合運用四個模塊的知識對企業的狀況進行分析，嘗試站在企業財務總管的角度，對企業的發展提出建設性的意見，撰寫分析報告，報告要求邏輯性強，圖文并茂，立意新穎[3]。

2. 創新創造—思維開發—創業成長—商業計劃創新創業課程一體化

大一上學期的課程從人類發展歷史及創新創造、塔式創新結構、創新創造創業與想象三個篇章進行闡述，培養學生的創新創造理念，學會從觀察日常生活的小事出發，發現其中可以改善的方面并進行小型設計，把設計項目慢慢擴大完善，形成一種設計理念。教師應引導學生仔細觀察所在生活或學習環境的每個細節，思考如何應用塔式創新的七個層次對某個事物進行創新性改造，形成一套設計方案，分析其可行性及創新價值。

大一下學期的課程從TRIZ理論、六頂思考帽、水平思考、設計思維四個篇章對思維開發進行闡述，教學目的在于從不同角度培養學生的思維創新能力，在一定的理論指導下對原來發散性創新進行加工，讓創新項目變得更加有專業性、系統性和邏輯性，具有一定的學術深度。教學方法是引導學生閱讀教材及參考書籍，透徹理解理論知識，思考如何把理論應用到創新項目，分析創新原理及可行性，詳細描述創新的操作過程，對比各種創新方法的優缺點，選擇最優方案。

大二上學期的課程從創業概述、企業家精神、創業能力培養3個篇章對創業者成長之路進行闡述，教學目的在于初步培養學生的創新精神意識及各方面創新創業的能力，學習成功企業家的創業案例，初步分析自身的創業精神及創業能力，把大一階段的創新思維理念深化成創業項目，對項目發展的宏偉藍圖進行初步構想策劃，并初步運用工商管理知識分析創業項目可行性。教學方法是帶領學生采訪身邊優秀的創業者，了解他們的創業經歷，學習他們身上優秀的創業品質，結合國家政策了解地域創新創業模式，在初步市場調研的基礎上思考創業項目，初步構想未來3—5年創業計劃，思考與行業發展趨勢相匹配的商業模式，簡單進行財務風險分析。

大二下學期的課程從行業分析、營銷模式、管理戰略、投融資分析、財務預算五個篇章對商業計劃進行闡述，教學目的引導學生綜合運用工商管理知識分析創新創業項目的可行性，系統融合各個經管學科知識，撰寫創業商業計劃書，參與國家級及省級創新創業競賽。教師應引導學生綜合復習市營、財務、工商、經濟方面的知識，靈活運用相關知識分析自身創業項目，形成一套對應關系嚴謹的商業策劃體系，財務預算報表數據要有依有據，符合當今市場發展狀況，注重數據間的內在邏輯聯系，設計三張財務報表。

（三）校外實踐課程體系

1. 校企聯合導師體系

財務管理專業積極與企業進行校企合作，在雙方平等、互利、互信的合作前提下，與多家企業建立了相對穩固的校外實訓基地，邀請企業高管擔任實踐學期課程指導教師，指導畢業實習和畢業論文，借助企業的人才、技術和設備資源優勢，為學生提供參觀調研、實踐學期實習、畢業實習等場所。財稅公司及軟件公司著重訓練學生完成企業整套會計流程，培養學生獲取信息、處理信息、組合信息的能力;會計師事務所著重訓練學生分析財務報表，培養學生數理邏輯分析、解決財務實際問題的能力;培訓型企業著重訓練學生運用并傳授所學知識，培養學生的語言表達能力及創新性思維。專任教師利用寒暑假參加企業實踐，了解最新財稅政策，挖掘最新企業財會資料，作為教學最新素材，能把理論知識與企業實踐有機聯系起來，提高學生對專業知識的興趣，幫助學生早日適應工作環境[4]。

2. 創業基地鏈條體系

SOVO（Student Office & Venture Office）是東軟學院首創的實踐教學模式，采用基于虛擬公司的機制，使學生在學習IT知識和實踐的同時，全面了解現代企業運作的環境，學生自主申請成立V-Company，通過競爭，輪流擔任CEO、CTO、CFO、CKO等角色，不僅培養學生掌握最新技術的實踐能力和動手能力，更注重培養學生的領導力、解決問題能力、組織和溝通能力、團隊協作能力、工作態度、責任感等非智力因素。創業18Mall是學校與佛山高新區共建的大學生創業孵化加速器，目前入孵團隊達30余家，入孵團隊主要分布于軟件開發、智能制造和創意設計等IT或泛IT領域，開展創業分享會、創業訓練營等各項活動40余場，有效擴大了創業18Mall的社會影響力，吸引了大批的創業團隊和公司前來考察、進駐[5]。東軟華南IT創業園走“產學研相結合”之路，以創業園作為創業載體，整合佛山高新區本地豐富的產業資源、獅山大學城的五所高校大學生和科研機構的綜合學校資源以及東軟在IT領域25年的經驗和資源積累，以市場導向支持創業，充分利用科研高校技術支持和本地產業資源，幫助創客實現產品產業化，創業成果也更好落地服務本地產業，從而最終起到三方相互促進的作用。

3. 教研結合發展體系

財務管理專業教師積極參與各級各項科研教改項目，教研教改的總體思路是：重視教師的“講”與學生的“學”相結合，激發學生學習的主觀能動性，鼓勵學生參與到課堂中，培養學生自主探究學習的能力;結合傳統教學與現代教學的優點，教師在把重難點知識講解清楚的基礎上，適當采用知識競賽、案例教學、小組探究、成果展示、視頻制作等教學方法，給予學生自由思考創造的空間;重點培養應用型本科學生的實際動手能力，創造虛擬的財務或會計工作環境，自編一系列通俗易懂的實踐指導資料，指引學生把所學知識靈活地運用到實踐中;鼓勵學生利用寒暑假到企業或事務所實習，并在實踐學期和大家分享實習經驗，拓展學生的視野，為將來走向工作崗位奠定基礎。專業教師提出“以賽促教、以賽促學、以賽促改、以賽促評”的理念，鼓勵教師組織學生參加各項各類國家級、省級的技能競賽，競賽內容包括財會、工商、營銷方面的知識，要求學生具有很強的綜合分析能力，促進學生把經管類知識重新梳理復習，加強對知識的理解，對學習產生更濃厚的興趣。

四、應用型本科財會人才培養面臨的挑戰及應對挑戰的策略

（一）科研素養有待提升

目前財務教師的科研方向主要集中在實踐基地建設及人才培養模式等，尚未把會計或財務管理本身作為研究對象，還不具備人文社科特點。而這種現象的原因是專業教師很少參與國家級、省級會計協會活動，很少參與國家層面財稅政策制定，因此對最新動態理解不透徹。教師比較專注專業知識本身，尚未把財會、管理、營銷的知識融會貫通，尋找科研突破口。為了解決研究方向單一的問題，專業教師應當關注現階段流行的新商科理念，學會站在全局角度思考問題：從宏觀層面講，要了解人類社會各個階段政治、經濟、文化、科技的狀況，了解各個時期經濟發展的各方面促進因素，進而懂得商科是如何發展壯大的;從中觀層面講，了解某個集團或企業的發展，要從采購、生產、營銷、財務、人力、研發方面來分析企業總體狀況，制定企業戰略則需要考慮整體資源協調配置，如何達到資源最優化配;從微觀層面講，對企業進行某方面的分析，例如財務預算，同樣需要考慮企業的生產、銷售、人員，考慮企業投融資合作伙伴[6]。

（二）創業訓練有待加強

目前全校創新創業課程高度濃縮國內外創新創業課程精華，吸收國內外創新創業課的優點，具有完整的知識框架。然而，很多學生缺乏商戰經驗，撰寫創業策劃書停留在想象層面，對市場宏觀、中觀、微觀層面理解很淺，很多內容都是參考二手資料，缺乏市場依據，因此很多人認為這類型課程沒有實用價值。創新創業其實不僅僅是一門學科，更應該是一種敢于打破傳統、挑戰未知世界的思維理念，這種理念貫穿人類社會發展的所有時代，分布在生活各個角落里，任何人任何時刻在任何地點，都有可能產生創新的思維火花，創新所能帶來的收益則遠遠大于財務報表體現的數據，能夠延伸到尚未預測到的未來，變成人們創造更加美好世界的工具或指導思想。創新創業課面對的不單單是大學生，更多地應該把它設計成一種通俗易懂的思維學說，推廣到社會各個階層或各個行業，影響到更多人的思想與生活，讓更多的人能夠認識到自身的使命感，懂得如何在現有知識與能力范圍內貢獻自己的一份力量，成為對社會發展有用的人才。新時代的大學生既要掌握扎實的專業知識與技能，又要從各種渠道廣泛獲取信息，了解社會動態，善于思考周圍事物，活學活用，培養各種思維能力，尤其是創新創造能力，運用知識解決實際問題，提高自身思想政治素養，跟隨時代潮流，把個人前途與社會發展聯系起來，把自己打造成有責任、有理想、有擔當的社會棟梁。

五、結語

財務管理專業堅持以滿足當地人才需求為導向，以學生發展為本的教育教學理念，依托學校IT技術作為學科基礎工具及特色，從應用型本科人才培養定位入手，引導學生把財務管理專業知識同當地企業實踐相結合，培養從事會計、金融、咨詢、管理等方面工作。財務管理專業本著“專通結合、理實并行”的人才培養原則，就專業知識要求及國內外就業形勢與行內專家進行深入探討，提出了專業人才培養方案的規格與要求，培養了學生會計及財務管理的專業知識能力及商務管理與信息數據處理的通用能力;財務管理專業在保障現有教學任務條件下，也非常注重長遠發展及后備力量的積累，教師隊伍年齡、學歷、職稱結構不斷優化，科研教研能力呈現出穩步上升的趨勢。校內外實踐教學基地、專業實驗室、網絡教學平臺等各種教學資源不斷完善，既能夠滿足應用型人才培養的需求，又能跟蹤學科理論前沿及發展動態，使人才培養與科研教研齊頭并進。

參考文獻：

[1] 陳禹杰，劉彤彤，李素枝. “財務共享”背景下高校應用型會計人才培養研究[J]. 北華航天工業學院學報，2021（31）：26-28.

[2] 章麗萍，孔澤尹，伊婷. “大數據+財務”管理會計人才培養與優化路徑——基于能力成熟度模型視角分析[J]. 財會通訊，2020（23）：158-162.

[3] 宮義飛，李佳玲，李沛樾，等. 智能財務時代下管理型會計人才培養路徑選擇[J]. 管理會計，2020（16）：44-50.

[4] 李蕓達，何薇，朱睿. 供給側會計人才培養：“財務總監”進入課堂的可行性分析[J]. 經濟師，2021（12）：101-104.

[5] 王英杰. 思政教育、創新創業教育和專業教育融合的必要性[J]. 創新創業理論研究與實踐，2021（24）：93-95.

[6] 張慶華，彭曉英，況培穎. 數字經濟時代商科應用型財會人才培養體研究[J]. 現代商貿工業，2022（01）：164-167.

（責任編輯：胡甜甜）