小學語文課程內容研究：回顧與反思

摘要：語文課程是一門復雜的課程，具有其人文性和工具性，對語文課程內容的研究成為教育理論的研究重點和難點。加強對小學語文課程內容的研究，對明確課程標準，提升教育教學能力具有重要作用。近年來對小學語文課程內容的研究主要有小學語文課程內容的內涵、小學語文課程內容的研究、小學語文課程內容的優化研究等。在今后的研究中有必要加大實踐性研究、加大針對性研究、緊跟時代步伐，進行多方面研究。

關鍵詞：小學語文;課程內容

引言

一、小學語文課程內容的研究現狀

（一）小學語文課程內容的內涵研究

關于課程內容的涵義是什么，學者們進行了一些闡述。倪崗學者認為：語文課程內容作為語文課程論的重要概念，語文課程內容在語文課程設計與語文課程研制層面上劃定了語文教師應該教什么，學生應該學什么，所以它又叫語文課程要素，包括基本的概念、原理、技能、事實、策略、情感態度等要素。[1]施良方老師認為課程內容是指：各門學科中特定的觀點、原理、事實和問題，以及處理他們的方式。[2]目前為止這一觀點得到了大多數人的統一。從而派生出了以下三種課程內容取向：①認為課程內容即教材;②認為課程內容即學習活動;③認為課程內容即學習經驗。以上三種去向是從課程內容的來源來歸納的，而且不同的取向對應的又是持有不同的教育觀，恰當的處理好三種不同的取向對深化小學語文課程改革具有重要作用的。解光穆學者認為：課程內容，是以相關學科知識體系為基本建構依據并通過具體課程的實施進而使得相關學科知識得以能夠系統建構與全面體現的復雜組織與實踐系統。[3]簡言之，小學語文課程內容是依靠課程性質、課程目標所構建的各個學段所學習的基本知識和基本技能。

（二）小學語文課程內容的研究

語文課程是一門綜合性比較強的課程，其學者們對其課程內容進行了多方面的研究。王榮生學者對于語文課程內容進行了橫縱向研究，他認為：語文課程的層級單位應將以往的只聚焦于“科目”轉向聚焦于“單元”且在當代，語文課程中的古今問題，只涉及閱讀領域，而要想多學科融合就要落到單元這個層級單位。[4]對其課程內容進行層級分析，使不同階段的教師在接觸到本學科的課程內容時能夠用最少的時間來適應和清晰本學科課程內容。同時不同層級的教師可根據教學內容來合理的分配語文知識，從而達到教學最優化。對于語文課程內容的最優學習孫鳳霞學者認為：對于優化小學語文課程內容的的學習不僅要立足小學語文各內容領域的內在關聯組織學習內容，還要聯系學生未來的生活，設置合理、真實的學習情境，以豐富多彩的語文學習活動為載體組織教學過程，其主要目的是為了通過整合性的課程形態幫助學生構建起知識與知識之間、學科與學科之間、學校與社會生活之間的聯系，實現有意義的深度學習。[5]陶亞男學者認為：再以往的閱讀教學中，對學生語文知識的吸收、閱讀能力的提高培養、閱讀方法的掌握與合理選擇運用、閱讀習慣的養成，均未形成良好的系統化教學脈絡。[6]這樣就使得閱讀教學成了單一的教學環節，不能與其它教學內容進行有洽的銜接，割裂了整個語文課程內容的銜接度。

不少學者的研究還聚焦在對小學語文課程內容的選擇基本取向、課程內容的選擇上等方面。語文這門課程所具有的工具性和人文性在其它學科以及生活中起到了重要的作用。通過語文來弘揚中華民族優秀的傳統文化，通過語文教學對受教育者滲透各種行為準則和規章制度，進行立德樹人，給予受教育者語文基礎知識和基本技能。而小學語文課程內容的選擇與確定是開展小學語文教育教學為學生樹立正確價值觀、人身觀、世界觀的首要前提以及初始階段。小學語文課程內容選擇的取向不同，所反映出來的課程內容價值則有所不同。李廣學者認為：語言文字反映了一個民族的歷史發展是本民族的一個歷史記憶碼，語文學習很大程度上是對優秀民族文化的學習和理解，學習內容的選擇帶有一定的目的性，因而教科書的選擇也總是帶有鮮明的價值取向，而這種價值取向是與我們民族文化一脈相連的。[7]張華學者認為：既然說課程目標的基本來源是“學習者的需要”、“學科的發展”、“當代社會生活的需求”，相對應地，課程內容選擇的基本取向也應是“學科知識”、“當代社會生活經驗”、“學習者經驗”。[8]劉永麗學者在課程內容的選擇上她認為：課程內容的選擇應該從學生出發，從學生的學習狀態出發，以學定教，從鑒別課程內容入手。[9]劉澤學者認為：我國語文課程內容選擇前瞻性思考應基于社會主義核心價值觀的前提下。[10]在課程內容的選擇選擇上，面對當前所體現出的時代性，以及語文課程本身所擁有的工具性和人文性?？偟膩碚f，這就要求我們在進行課程內容的選擇上要處理好時代性這把雙刃劍，既要緊追時代步伐，又要不失本真。

（三）小學語文課程內容優化研究

明確本學科課程內容是有效深化教育改革的前提，而組織與優化本學科課程內容可以有效的促進教育教學工作的順利開展。如馬鄭豫和馬建云兩位學者根據小學語文教師的質性分析從方式、特征與模式分析對課程內容進行重構。他們認為：小學語文教師對于課程內容的重構決定了學生對語文的感知和理解知識或經驗的深度與范圍。[11]因此，通過從教師的角度進行小學語文課程內容的重構和進一步的優化，進一步的推進小學語文教育教學改革也是值得考慮的一方面。解光穆學者對語文課程缺少課程內容進行了研究。他認為：語文課程之所以“少慢差費”最主要原因之一是沒有明確課程內容，而只有建立起具體而明確的語文課程內容體系，才能從根本上改變這門課程好像什么都可以教，什么都可以學，但又好像什么都沒有教，什么都沒有學的尷尬存在，才能改變這門課程似乎多學不見明顯成效但又非學不可的矛盾狀態。[12]

要優化小學語文課程內容就要從多個方面去研究和探索來不斷的得出優化小學語文課程內容的最優途徑，教師的經驗、課程目標、學生的經驗、社會背景等等因地制宜的不斷填充到課程內容中。同時，再對新課程內容進行優化時要緊跟時代的步伐，及時的落實到課程內容中進行教學。例如，在2021年新修訂的《中華人民共和國教育法》指出：教育必須為社會主義現代化建設服務、為人民服務，必須與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。在2021年9月29日，國家教材委員在《“黨的領導”相關內容進大中小學課堂教材指南》的通知中明確：小學階段重點呈現黨的領袖故事、英雄事跡、重要事件、重大成就等內容，培養學生熱愛黨、擁護黨的領導的感情等等。總之，在對課程內容進行優化時要把握大時代下的時代觀和育人觀，不可與之相悖。9AB1C459-23F7-4248-9B6B-4705B517F9C5

二、對小學語文課程內容研究的反思與展望

（一）加大實踐性研究

現階段對小學語文課程內容研究的數量有所減少，且大多采用文獻研究方法偏向于理論的研究，較少有實踐的研究，這就使得對小學語文課程內容的研究有所停滯，從而達不到新的突破。理論必然是重要的但是理論聯系實踐才能出真知，實踐是檢驗理論的真理，只有對理論的不斷實踐才能檢驗出研究的方向點對不對，如果不對就要及時的糾正，重新拉上正軌，不斷促進教育的深化改革。因此增加對小學語文課程內容方面實踐性的研究，采用個案研究、調查法、問卷法等用數據支撐理論才能使得對小學語文課程內容研究的這條路越走越遠。

（二）加大針對性研究

通過知網的查找發現，真正的針對于小學這個階段的語文課程內容的研究少之又少，雖說小學這個階段所涉及的課程內容的難度不能與初中、高中、乃至大學相比。但小學階段是學生養成良好學習習慣和積累學習能力，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀的關鍵時期。蘇聯著名的心理學家維果茨基認為學習是存在最佳期的，我們在對孩子進行教育教學時要把握最佳時期才能使教育教學發揮最大作用。對于現階段我國各種版本的小學語文教材中的課程內容是否因地制宜，是否符合當今的教育觀，是否有損害國家的利益等等都應該做相關的研究，趨利避害。

（三）緊跟時代步伐，進行多方面研究

21世紀是一個信息量爆炸、科學技術飛速發展、經濟全球化的時代，這就迫使我們在對教育理論的認識，不能僅停留在原有的認知上，要不斷的學習，不斷的完善，不斷的提高，不斷的創新，學習適應新時代的相關知識和研究方法。在教育教學上不能僅遵循舊時的教育觀念，要取其精華，去其糟粕與新時代的教育理念相互融合。而小學課程內容的選擇與確定是教師學習相關方面知識，實施教育教學的基礎。因此，明確本學科課程的課程性質，明確本學科的課程目標、最終明確其課程內容，最后用以對學生進行知識的教授和道德品質的培養。緊跟時代，多方面的對小學語文課程內容進行研究分析，確立最適應新時代的課程內容，這樣才能培養出更多適應社會，適應新時代的國家未來棟梁。

總之，對小學語文課程內容的研究，課程內容的取向，課程內容的選擇、將相互影響著本學科課程目標的確立，以及本學科的課程性質，進而影響著小學語文學科發展和小學語文教師教育教學的進步。因此，我們要加大實踐性研究、加大針對性研究、緊跟時代步伐，進行多方面研究，這對小學語文課程內容的研究課程的發展有著重要的作用。

參考文獻：

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作者簡介：周曉燕（1998.2-），女，漢族，湖南永州人，研究生，就讀于南寧師范大學初等教育學院，研究方向：小學語文教學。9AB1C459-23F7-4248-9B6B-4705B517F9C5