關鍵能力視域下增強高中思政課教學實效性的策略研究

晉套軍 李麗麗

摘要：關鍵能力作為學科核心素養的關鍵組成部分，是本學科要突出培養的能力。高中思想政治學科應重點培養學生的高階思維能力、合作探究能力以及創造創新能力。在這一視域下，需以關鍵能力為核心，從優化教學目標、重構教學內容、巧設教學活動、完善教學評價等多方面入手，才能切實提高思政課教學的實效性。

關鍵詞：關鍵能力;高中思政課;教學實效性;策略

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化教育體制機制改革的意見》中提出：要注重培養支撐終身發展、適應時代要求的關鍵能力。特別指出在培養學生基礎知識和基本技能的過程中，要強化學生認知能力，創新能力、合作能力以及職業能力的培養。高中學生關鍵能力的培養需要落在具體的學科教學中，《普通高中思想政治課程標準》（2017版）指出：“學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。”關鍵能力作為學科核心素養的關鍵組成部分，是指本學科要突出培養的能力。高中思想政治學科應重點培養學生的高階思維能力、合作探究能力以及創造創新能力。要想切實提高高中思政課教學實效，高中思政課教師必須落實新部署，實現新要求，聚焦學科關鍵能力，統籌優化每一個教學環節。因此，在思想政治學科關鍵能力的視域下，想要提高高中思政課教學實效，應從以下四個方面入手：

一、以關鍵能力為核心優化教學目標

教學目標是教學活動的出發點和歸宿，合理設定目標是增強教學實效性的關鍵。傳統的教學目標已經無法滿足新時代學科關鍵能力培養的新要求。培養學科關鍵能力的新部署，不僅為教學目標的優化與創新提供了廣闊的平臺，而且為教學目標的制定發揮了指導和引領作用。

首先，教師要轉變目標設計理念。教學目標的設定，需從“知識本位”走向“關鍵能力”，其設定不僅要基于教材的內容和知識點，更要充分考慮高中生的實際，針對他們的心理特點，結合關鍵能力的培養制定適當的教學目標。其次，教師要優化目標設計結構。學生在學習必備知識的基礎上，才能夠進行知識的理解與遷移運用，進而塑造正確的價值觀念，運用辯證與創新思維認識與理解事物，促使自己不斷提升高中思政課必備的辯證思維與創新思維能力。因此，思政課教學目標的設計必須注意能力培育的漸進性與整體性。最后，目標設計要立足思政學科特點。基于思政學科關鍵能力的教學目標，必須凸顯思政學科的獨特性。高中思政課是黨落實立德樹人根本任務的關鍵課程和主陣地，目標設計要注重增強高中生在批判思維中對社會的認同感和責任感，在合作與創新中激發學生參與公共生活的主動性，培育參與公共生活的能力。這不僅凸顯了高中思政課立德樹人的本質，也指向了學生的長期發展，落實了以學生為主體，切實體現了教育的育人本質。

二、以關鍵能力為核心重構教學內容

大單元教學是一種能夠統籌學科內容的教學方式，將學科內容結構化，有利于培養學生具備學科關鍵能力。以往的教學以教材框體為單位，缺乏內容之間的聯系，教學內容呈現零散化與過度詳細化的特點，難以適應當下對學生高階思維能力以及創新創造能力的培養。因此，增強高中思政課教學實效性必須注重教材內容的結構性、有序性和優化趨向，以關鍵能力為核心，以課程標準為依據，以大單元為整體重構教學內容。

首先，教師要根據課程標準理清教材的理論邏輯。高中思政課教材內容具有較強的理論邏輯，統編教材以習近平新時代中國特色社會主義經濟、政治、法治、文化、民族、宗教、外交、黨的建設等思想為主線，遵照從一般到個別，從具體到抽象，從理論到實踐的邏輯展開。教師基于此理清教材內容的理論邏輯是進行大單元教學的基礎。其次，基于理論邏輯，選取單元主題，重構學科知識。以大單元為切入點進行高中思政課關鍵能力培育的過程中，要根據相應的理論邏輯，結合高中生的思維特點、認知結構和接受能力，選取大單元主題，對教學內容進行有效重構。崔允漷教授曾提到：“一個單元就是一個完整的學習故事;一個單元就是一種課程，或者說微課程。”[3]這是在打破教材單元結構的基礎上，引導學生建構一個連續的知識體系的過程。同樣的教材知識，進行整合重構之后，能更好的啟發學生思維，培養關鍵能力，在辨析與聯系中塑造高階思維。

三、以關鍵能力為核心巧設教學活動

教學活動是承載教學內容的重要形式。合作探究能力是高中思政課需培養的關鍵能力之一，課堂中通過活動進行合作探究不僅能加深學生對知識的理解，同時也能激發學生學習的興趣，培養學生的獨立思考與創新能力。

首先，活動要注重發揮學生的主體作用。新時代中學生思維活躍，自主意識增強，對知識的需求不再僅限于課本。學生獲取信息的渠道多樣，其知識儲備不一定比教師少，教師要充分調動和運用學生的儲備知識，巧妙設計課堂活動，形成邏輯嚴密的問題鏈，引導學生在思考、探討、質疑中不斷發現新問題，新觀點。這樣才能更有效的激發學生學習的積極性，引發學生思考問題，從而在培育關鍵能力的過程中更好的增強課堂實效。教師要做好的就是進行活動設計，引導學生一步步分析、嘗試得出結論，做好活動的引導者、組織者和答疑者的角色。其次，活動的形式要多樣。新穎多樣的教學活動才能吸引學生的興趣。對于學生能夠自主解決或者應該自主解決的問題，可以組織學生分組討論、辯論、讓學生在自己思考的基礎上與其他同學的思維碰撞，有利于激發學生學習的積極性。讓學生真正走進生活中，在調研、實踐的過程中，反思、嘗試解決自己遇到的問題，這既是對思維能力的培養，也能不斷發現新問題，使他們在交流的同時，發現新問題，增強創新思維與意識，最大程度增強思政課的實效性。

四、以關鍵能力為核心完善教學評價

教學評價是檢測思政課教學實效性的重要一環，其反饋的內容能最大程度呈現教學過程的實質性問題。過去的教學評價更注重學生解題能力的培養，因此必備知識及解題技巧成為了教學過程的重點，而高階思維能力和創新能力時常被忽略。我們應當根據時代的要求，以關鍵能力為核心，設計更加合理的教學評級體系。

首先，評價體系的構建要以提升思政學科關鍵能力為核心。教學評價不僅要對學生知識掌握展開評價，更重要的是對知識的遷移運用以及關鍵能力的塑造作出評價。因此，測評體系構建更應注重學生在課堂上針對內容呈現出來的行為表現，不僅關注結果，更要關注過程。并對學生在教學活動中的正反面思考與嘗試做出差異化評價，從而激發學生在自主思維、交流合作過程中的積極性。其次，教師和學生都應參與教學評價。在教師的指導下，學生自評與互評相結合，學生在評價中反思自身的成長的同時，評價本身就已成為培養關鍵能力的重要一環。

參考文獻：

褚宏啟.再談核心素養與關鍵能力[J].中小學管理，2016，（10）.

林崇德.21世紀學生發展核心素養研究[M].北京：北京師范大學出版社，2016：100.

崔允漷.指向學科核心素養的教學即讓學科教育“回家”[J].基礎教育課程，2019（02）.

邢益存.思想政治學科關鍵能力培養的策略研究[J].新教育，2019（01）：54-55.

本文系河北省教育科學研究“十三五”規劃2020年度一般課題“關鍵能力視域下增強高中思政課教學實效性的策略研究”研究成果，課題編號2004096。