基于支架理論的高中英語以讀促寫課堂教學實踐
——以一堂讀寫公開課為例

凌順生

引言

寫作課是提高學生語言綜合運用能力的重要課型。寫作一直是高中英語學習的重點，也是難點。目前，高中生的英語寫作狀況不容樂觀，主要表現在：詞匯量少、語法知識應用能力不強；選詞造句上受漢語思維影響較深，寫出不少“中式英語”；大量使用簡單句和并列句，且句子之間缺乏有機聯系，語句連貫性差；內容空洞等。在高中英語學習中，語言輸入格外重要，如果沒有有效的語言輸入，就不可能有語言輸出，寫作水平也就難以提高。在寫作前，學生如果沒有充足的與寫作話題相關的語言輸入，寫作時就得不到指導，寫作后就沒有反思，寫作能力提高就無從談起（楊成 2008）。

有效輸入是英語寫作教學的重要組成部分，而文本閱讀是語言有效輸入的重要途徑之一。向文本閱讀要寫作素材、語言、技巧，以讀促寫，是英語寫作教學的有效途徑之一。讀寫結合訓練是促進并加強語言內化的有效手段（徐浩 2007）。

在教學實踐中，教師嘗試運用支架理論，給學生提供合適的文本閱讀，為其在寫前、寫中和寫后三個階段提供學習支持，幫助其適時搭建學習支架，從而進行以讀促寫。

一、支架理論

美國教育心理學家布魯納（Bruner）根據維果茨基（Vygotsky）的最近發展區理論和建構主義理論提出了支架理論。支架原指建筑行業中使用的腳手架，被形象地借用到教學中，稱為“教學支架”。介于學生當前發展水平和潛在的可能達到的水平之間的區域是最近發展區。支架是學生試圖解決超過他們當前知識水平的問題時，教師所給予的支持和指導（鄭士強 2014）。建構主義理論認為，當學習者遇到較復雜的學習任務時，教師應為學習者建構概念框架，將復雜的任務加以分解，引導其對所學知識的理解不斷深入。這一概念框架被比喻成支架（陶春霞 2013）。教師根據學生的最近發展區，為其設計相應的教學活動和教學步驟，搭建支架，從而逐步達成教學目標。

根據學生的最近發展區，在高中英語課堂上，教師運用支架理論，選擇合適的文本閱讀，幫助學生搭建學習支架，引導其積累相應話題的詞匯句式、寫作內容、語篇銜接和語篇模式，以讀促寫，從而有效提高其寫作能力。

二、運用支架理論的讀寫教學案例

下面以執教的一堂讀寫公開課為例，闡述如何在高中英語以讀促寫教學中，在寫前、寫中和寫后的每個環節搭建合適的學習支架，以讀促寫，培養學生的寫作能力。

（一）教學內容

文本閱讀材料選自外研版高中《英語》第三冊Module 5 Great People and Great Inventions of Ancient China中的一篇閱讀文章。閱讀文本難度適中，主要為大綱詞匯，較多運用地道的人物描寫句式，如非謂語和定語從句。讓學生通過閱讀文本總結出人物描寫的順序，引導其欣賞并積累人物描寫的非謂語和定語從句、寫作內容、語篇銜接和語篇模式，并運用所學知識在課堂上完成一篇有關人物描寫的作文。學生在課堂上完成的英語作文改編自基礎教育課程發展研究院組編的《全優課堂英語選擇性必修第一冊》（學生用書）第22頁的“寫作范例”。寫作教學有利于提高學生的審題能力、撰寫高級句子和地道句式的能力、句子整合的能力、修改和潤色作文的能力。

（二）學情分析

授課對象為高一年級的物生地班，該班大部分學生學習態度端正，對英語學習比較感興趣，課內課外基本能配合教師完成各項任務。部分學生基礎知識不牢固，英語閱讀能力、口頭表達能力和書面表達能力比較薄弱。學生對英語學習比較重視，提高英語閱讀和寫作水平的愿望較強烈。但是，在文本閱讀時，學生通常忽視文本對寫作的示范價值，沒有體現從閱讀到寫作的平穩過渡。學生在人物描寫時經常使用“中式英語”，不會正確使用地道的高級句型，只是進行簡單的拼湊。大多數學生只會使用簡單句和并列句，不會使用非謂語和定語從句等。另外，學生在平時寫作中缺乏對文章體裁及特點的關注，經常用錯人稱、時態和語態等，且不會潤色和修改文章。

（三）教學目標

本堂課的教學目標如下：

1.能夠閱讀語篇，分析段落和語句，探究人物描寫的順序和地道的表達方式。

2.能夠通過合作和自主學習及教師搭建學習支架，形成寫作思路和培養寫作思維，降低寫作恐懼心理，增強寫作興趣。

3.能夠掌握通過閱讀語篇模仿寫作的學習策略。

4.能夠通過文本閱讀和寫作內容，培養中國情懷、國際視野和文化溝通能力。

（四）教學過程

Step 1：導入——話題輸入

（1）一分鐘演講（One-minute Speech）。

為激發學生的學習興趣，教師上課前給出人物描寫話題，讓他們在課堂上進行一分鐘演講，引入寫作主題。

（2）猜人物比賽（Guessing Game）。

給學生1—4個人物描寫的句子提示，讓他們猜出該人物。使用的提示越少，得分越高。

【設計說明】設置情景支架，讓學生運用地道的句型描寫學生熟悉的人物，引起對人物描寫相關話題的興趣，并接觸目標詞匯和句型。

Step 2：文本閱讀——尋找文本信息，掌握框架結構

（1）學生尋讀信息，回答教師所設計的閱讀理解題目。

（2）學生找出文本閱讀中關于非謂語和定語從句的人物描寫句型，并通過鞏固非謂語和定語從句結構的語法功能，分析語篇段落，探究正確、地道的人物描寫方式。

（3）學生小組討論分析英語文本閱讀中人物描寫的特點、地道高級的人物描寫句型（非謂語、定語從句）和篇章結構等，歸納總結文本框架結構，培養在文本閱讀中發現寫作素材的敏感性。

（4）學生小組討論分析人物描寫的順序：出生（出生日期和出生地）—家庭背景—教育背景—成就（個人事跡）—評價。

【設計說明】在英語課堂教學中，教師應重視詞匯、句型等語言知識的有效輸入，為學生寫作打下堅實的語言基礎。讓學生閱讀文本回答問題，在完善問題答案的過程中探究人物描寫的方式，并通過鞏固非謂語和定語從句的語法功能，歸納和總結文本框架結構，探究正確、地道的人物描寫方式，為口語訓練（Oral Practice）搭建語言支架。

Step 3：句子整合（Sentence Combination）

學生運用文本中有關人物描寫話題的非謂語和定語從句，通過口語訓練，整合、合并簡單句。

【設計說明】強化人物描寫中非謂語和定語從句，為下一步的口頭翻譯（Oral Translation）搭建語言支架。

Step 4：從讀到說——句式、結構的再次輸入

利用上一個任務提供的結構支架，給出學生提示詞和圖片，搭好支架，讓他們小組討論，進行口語強化訓練，為下一步寫作搭好語言支架。

【設計說明】通過小組討論和強化口語訓練，再次有效輸入正確、地道的人物描寫句型。以讀促說，可以有效促進學生思辨能力的培養，并為下一步寫作輸出搭建語言支架。

Step 5：口頭廣告（Oral Advertisement）

學生以小組為單位，向外國友人介紹身邊最值得尊敬和愛戴的人（要求使用非謂語和定語從句），了解并學習優秀品質。

【設計說明】通過小組討論，利用之前搭建的語言學習支架，宣傳身邊最值得尊敬和愛戴的人，學習他們的優秀品質。

Step 6：從讀、說過渡到寫，歸納人物描寫方法

（1）布置寫作任務。

假定你是李華，你的澳大利亞筆友Jenny來信讓你介紹一位你最崇拜的中國科學家，請你根據表格（見表1）內容提示寫一封回信。

表1

注意：

1.信的開頭和結尾已給出，詞數80左右；

2.可以適當增加細節，以使行文連貫。

參考詞匯：高鐵裝備行業high-speed railway equipment industry；上海鐵道大學Shanghai Railway University；高速動車組high-speed EMU

Dear Jenny，

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Yours，

Li Hua

【設計說明】明確學生的寫作任務。

（2）利用 Thinking map（見下圖）審題。

【設計說明】本環節讓學生先獨立思考，然后四人小組討論，完成Thinking map，包括寫作的文體、時態、人稱、信息點和高級句型。在這個環節，教師運用支架理論，為學生搭建學習支架，幫助他們復習框架結構和地道、高級句型，在寫作前讓他們再次總結人物描寫順序，使其在支架的幫助下掌握、構建和內化所學知識和寫作技能。學生利用Thinking map審題，通過自主學習和小組合作學習，促進學生之間的交流和合作，培養自主學習能力和合作探究能力。

（3）進行限時英語寫作。

讓學生用10分鐘獨立完成英語寫作。在寫作過程中，讓一名學生把作文寫在黑板上，讓其他學生對這篇作文進行評價和打分。

基于上述鋪墊，學生落筆流暢，習作如下：

The Chinese scientist I admire most is Liang Jianying，whois the general designer of the Chinese high-speed EMU.

Born in 1972，Liang Jianying is the only female chief engineer in China’s high-speed rail equipment industry.Graduating fromShanghai Railway University，she has been devoted herself to researching into the development of the China high-speed railway.Being energetic and determined，she invented the 300-350km/h high speed EMU.It is because of her contributions to our country that China is playing a key role in high-speed railways all over the world.As a result，she was awarded in 2015.

Liang Jianying has set a good example to us.

【設計說明】要求學生利用以上幾個教學步驟提供的學習支架，運用本堂課所學知識和技能獨立完成一封有關人物描寫的信件，讓其感知我國科學家的成就和貢獻，并學習他們的優秀品質，培養其中國情懷、國際視野和文化溝通能力。寫作中要求學生運用非謂語和定語從句完成從語篇輸入到語篇輸出。

Step 7：自我評價和同伴評價

寫作后，學生進行自我評價和同伴互評，修改、潤色初稿。教師引導學生根據評價標準（見表2）對自己和同伴的作文進行評價。

表2

【設計說明】為學生提供評價標準，搭好評價支架，讓其在寫作中發現問題，體驗成功，激發寫作興趣與動機，增強寫作自信心（董越君 2012）。評價同伴的作文，找出錯誤，欣賞好詞、好句、地道的表達，按照評分標準，進行分析法評分：按語言、內容和連貫三項標準分別給分。

結束語

寫作課是高中英語教學中的重要課型。只有充分、完整的語言輸入，才會有理想的語言輸出。文本閱讀是語言輸入的載體，讀寫結合必須以閱讀為鋪墊。教師要根據支架理論指導高中英語寫作教學，為學生精心搭建學習支架，充分利用文本閱讀中的話題、詞匯、句型、結構等設計恰當的教學任務，提高寫作教學的有效性，從而提高其寫作能力。