關注單元關聯點，靈動小學英語教材

江 苗

引言

單元作為教材體系的基本支撐點，具有相對獨立的知識體系。在譯林版小學《英語》六年級（上）中，每一個單元都擁有相應的話題和功能、句型和日常用語。每一個單元知識點在相對獨立性呈現的同時，往往相互滲透、相互影響。單元關聯點將單元之間的知識點（如話題和功能、句型和日常用語）微妙融合，相互拓展，將豐富的教材內涵一一呈現。

單元板塊內容（包括圖片）及它們在語言知識、語言技能、情感態度、學習策略、文化意識等五個方面存在縱向和橫向聯系。了解單元的縱向聯系有利于以舊引新、溫故知新、逐步擴展、不斷鞏固；了解單元的橫向聯系有利于抓住關鍵、突出重點、點面結合、打好基礎。

下面從關注單元關聯點的必要性展開對單元關聯點的觀察與思考，以譯林版小學《英語》六年級（上）為例，探討如何利用單元關聯點展開教學。

一、關注單元關聯點的必要性

單元關聯點隱藏于教材中，只有教師敏銳觀察和深度挖掘，才能將其加以運用。然而，在實際教學中，由于各種原因，單元關聯點時常被忽視。以下從其功用與教學現狀闡述關注單元關聯點的必要性。

（一）單元關聯點的妙處

1.由點到面，構建知識框架

單元關聯點將相關語言知識緊密相聯，由淺入深，環環相扣，幫助學生完成知識框架構建。由基礎的一個語言知識點延伸出若干個相關聯的語言知識點，再由相關知識點延伸出更多知識點，由點到面，形成網狀知識結構，幫助學生展開認知與記憶。學生在不斷地對比與分析中感知相關知識點的潛在聯系與區別，將相關聯知識點以形象的網狀圖式展現出來。隨著網狀圖式的不斷疊加，學生逐漸完成對知識結構框架的構建。在網狀知識結構框架中，學生可以舉一反三，觸類旁通，有利于提高分析歸納能力。由點到面的整合，改變語言知識以單元呈現的零散性，使語言知識在學生不斷建模的過程中內化并吸收，讓語言知識框架內容更豐富與緊湊。

2.新舊交替，引導知識復現

知識復現是語言學習的有效策略，既可以達到溫故知新的目的，又可以培養學生在面對相關聯知識點時的質疑能力。在小學英語課堂中，教師在教授新知的同時應充分考慮學生已有的知識儲備，巧妙做到新舊知識相互融合，以舊知帶新知，以新知促舊知，從而幫助他們養成良好的學習習慣，達到學以致用的目的。舊知復現與新知呈現的緊密結合點是新、舊知識的關聯點。在日常教學中，教師縱向把握單元新、舊知識關聯點，有利于學生全面理解新、舊知識并加以靈活運用。

3.內化語言，養成英語思維

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）要求教師利用循序漸進的語言實踐活動，培養學生用英語做事情的能力，養成用英語思考的習慣（教育部 2012）。關注單元關聯點正是在這一要求下展開，將相關單元知識點相互融合與聯系，在具體的接觸、理解、操練、運用語言等環節，逐步實現語言知識內化。在運用過程中，將相關語言知識與生活實際緊密結合，學生可以自主運用所學語言知識展開交流，不再局限于單元僅有的詞匯與句型，可以靈活地將前后相關聯知識點緊密聯系，與師生展開討論與交流。在討論與交流的過程中，學生要不斷調動已有語言知識儲備，并加以綜合利用。在內化知識的過程中，學生要充分體會運用英語的樂趣，養成用英語思考的習慣，培養英語思維。

（二）忽視單元關聯點的現狀

譯林版小學《英語》以單元為語言知識點載體，而大多數一線教師習慣將每一個單元獨立展開教學，即只教授本單元相對應的語言知識點，不主動將其與相關單元知識點相聯系，這對靈活運用教材是一大阻礙。

1.割裂語篇主題之間的關聯，弱化話題功能

教材每一單元都圍繞單元主題展開，提供一系列貼近學生實際生活的話題。其中前后單元語篇所提供的話題功能存在密切關聯，其功能具有統一性，且相互融合、相互影響。單元間的話題功能有互相輻射的作用。單元間話題的整合可以有效拓寬學生交流的平臺，繼續深挖交流層次，將話題功能發揮到最大化。在教學中，很多教師依舊采用一成不變的獨立單元教學，僅圍繞本單元所提供的話題展開討論，導致學生可討論的話題有限，局限于本單元的話題、詞匯和句型，使其整體語言輸出模式化，千篇一律，回答無新意、無創新，甚至出現無須思考的應付型回答，從而弱化教材的話題功能。

2.割裂圖片信息之間的關聯，降低故事趣味性

譯林版小學《英語》六年級（上）的圖片情景豐富，人物表情豐富，能在一定程度上彌補文字在表達信息方面的不足，并將卡通人物形象塑造得更真實、自然。在常態教學中，很多教師在處理圖片時，往往三言兩語帶過，局限于簡單描述或簡單提問，忽略圖片之間的關聯。這樣，圖片的潛在價值被忽略，卡通人物的整體形象難以塑造，故事的趣味性大打折扣，故事的整體性遭到破壞，從而無法激發學生的學習興趣。

3.割裂語法知識之間的關聯，影響分析歸納能力

語法教學應遵循理解運用原則，在情境中理解，在交流中運用，在分析對比中整理歸納，逐步發現語言規律，從而更好地促進語言運用。教材中一個單元主要圍繞某一個語法點展開，但前后單元語法點存在相互依賴的關聯性。部分教師在執教過程中未能仔細研讀教材和探究單元語法點的內在關聯，未能正確把握語法知識點的系統性，沒有正確利用語法知識點的關聯點，時常進行單一語法知識點的枯燥訓練，無法幫助學生整體把握語法知識。教師一味強調支離破碎的語法知識，不利于培養學生分析歸納的能力，與提高其語言運用的目的相違背。為了夯實學生的語法基礎，教師往往采用單一的語法知識點展開教學，無視相關單元語法知識之間的關聯，從而影響學生對語法知識的整體把握，給其造成語法知識零亂、無系統性的假象。同時，容易造成學生的思維定式，不利于培養其分析歸納能力，阻礙其養成良好的分析歸納習慣。

二、關注單元關聯點的策略

（一）巧用語篇關聯點，拓寬交流平臺

在課堂教學中，教師應深挖教材，準確把握單元關聯點并加以利用，讓單元之間建立緊密聯系，拓寬學生話題交流的范圍，將討論話題輻射范圍最大化，圍繞話題展開更深層次討論，讓其運用更多已學知識交流，使話輪不斷增加，交流更具有真實意義。在調動學生學習興趣的同時，培養其學以致用的能力，符合《課程標準》所提倡的“培養學生用英語做事情的能力”的理念。在日常教學中，教師應關注語篇之間的關聯點，層層引導，搭建知識結構，使單元之間的知識銜接更緊密，從而引導學生對相關話題的探討更深入。

例如，在Unit7 Protect the Earth的Storytime拓展運用環節，教師緊密聯系Unit 6的單元主題，設計教學任務：

步驟一：圍繞主題，快速判斷圖片中的行為good or bad。

步驟二：“頭腦風暴”。結合自身實際談論如何保護地球。

T：Do you have any ideas to protect the Earth?

S1：We should reuse and save water.

S2：We should walk to school.

S3：We should not drive so much.

S4：We should...

這一堂課的拓展運用巧妙結合Unit 6和Unit 7單元主題中的環保關聯點，在步驟一中，呈現大量關于環保主題的圖片，讓學生判斷其中行為正確與否，為步驟二的語言輸出作鋪墊。其中，大量的圖片在Unit 6 Keep our city clean單元中出現過。在熟悉的圖片刺激下，學生可以靈活地將舊詞匯與新句型相結合，讓交流變得更真實、有意義。在步驟二中，學生最終的語言輸出不局限于本單元提供的幾條建議，更多融入對環保的真實想法，靈活調用已有知識儲備，將更多詞匯運用到本單元話題討論中，拓寬環保話題的交流平臺。

（二）活用圖片關聯點，營造興趣基點

《課程標準》在分級目標中明確指出，培養學生在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事能力。教師應通過提問引導學生觀察圖片背景、環境變化、人物關系、人物表情及動作等，關注圖片細節，主動思考，獲取有助于理解故事的支持信息（李影、郄利芹 2011）。圖片的形象性、情節性和趣味性符合學生思維發展的特點，巧妙借助單元圖片之間的關聯創設情景，不僅能喚起學生的好奇心，激發其學習興趣，誘導其求知欲望，還能使其作好學習新知的心理和知識準備，從而更好地感知、理解和記憶。

例如，在教學Unit 7 Protect the Earth中的Cartoon time時，利用該圖片中的小插圖，建立與Unit 6 Bobby亂扔垃圾的關聯。具體如下：

T：What does Billy want to draw?

S1：He wants to draw a rubbish bin.

T：A rubbish bin.Why?

S2：Because Billy slipped on a banana skin.

T：Where was the banana skin from?

S3：It was from Bobby.

S4：Bobby threw a banana skin on the ground.

T：Oh，I see.（呈現上一單元相關圖片）Billy draws a rubbish bin because of...

Ss：Bobby.（哈哈）

在教學中通過巧妙設問，順著學生的回答引出兩個圖片之間的關聯點。在討論時呈現圖片，不僅能引起學生強烈的視覺感受，激發他們說的興趣，還能自然地引入新知識學習。圖片是靜止的，而課堂教學是動態的，教師應在認真鉆研教材的基礎上，根據學生的認知規律，合理利用和有效加工教材提供的圖片，充分發揮其作用。

（三）關注語法關聯點，內化語言實踐

《課程標準》在語言知識部分指出“在具體語境中理解語法的意義和用法”。只有讓語言實踐活動生活化，在操練活動中形成初步技能，才能逐步內化，從而上升為真正的語言運用能力。語法知識的學習要立足語言實踐活動。教師應根據學生的年齡特點，在運用中學習語法（楊敏 2011）。

六年級（上）出現兩個時態概念，一般過去時和一般將來時。在復習這兩個時態時，教師借助節假日圖片創設情境，形成強烈的時間對比，讓抽象的時態概念具體化、形象化。教學片段如下：

闖關 1：Quick eyes

根據呈現的圖片或文字，要求學生快速說出對應的節日，并拼寫出來。可以順利完成節日拼寫任務的學生，則為對應的“節日使者”。

闖關2：幸運轉盤

（1）學生轉出將要討論的節日，如2010年中秋節、2034年元旦節。

（2）其余學生運用相關句型向“節日使者”發問。此環節要求學生根據轉到的對應年份的節日展開對話，自主區分運用一般過去時和一般將來時。問對與答對的學生都可以為小組贏得“小葉子”，反之則接受“炮彈轟炸”。

闖關3：想一想

（1）小組討論，為什么需要運用不同句型；

（2）小組匯報，小組間補充；

（3）整理歸納一般過去時與一般將來時的知識點。

教師可將一般過去時與一般將來時進行對比教學，讓學生回憶曾經做過什么，設想將來會做什么。讓學生置身于情境中，體會、理解抽象的時態概念。抽象的時態概念一旦形象化，學生就可以在具體情境中有效理解、體驗和實踐，從而較好地分析現象，體驗語言規律，最終更好地提高語言運用能力。

結束語

教師只有深入研讀教材，才能在教學中根據學生的水平和教學需要對教材進行合理開發與利用，才能通過教材更好地激發學生的學習興趣，開闊他們的視野，拓展其思維，以滿足其學習需求。一線教師應認真鉆研教材，密切關注單元之間的關聯點，努力做到運籌帷幄，整體把握教材。