基于生本教育理念的小學英語閱讀教學研究

何嫣嫣

引言

對語言類課程而言，閱讀既是學習內容，又是學習方法，在學生的語言學習中扮演至關重要的角色，英語作為國際通用語言，自然也不例外。閱讀教學是小學英語教學的主體內容，對學生英語知識的積累、語言能力的發展、認知視野的拓展乃至綜合素養的提升起相當重要的作用。然而，當前小學英語閱讀教學效果不容樂觀，低效教學的現象普遍，影響學生的英語學習效果乃至英語學習信心。之所以出現這種現象，是多種因素綜合導致的，其中教育理念層面的問題是深層次問題。當前，不少教師的教育理念仍然比較落后，以教師為教學活動的中心，忽略了學生的主體地位與關鍵作用。生本教育理念是當前教學中非常流行的理念，突出學生的主體地位與作用，對他們的課程學習大有裨益。下面就基于生本教育理念對小學英語閱讀教學進行研究。

一、生本教育理念分析

教育理念是教師在教學活動中所秉持的基本信念，對教學流程的設計、教學活動的規劃、教學方案的開展乃至教學效果的實現有相當重要的影響。生本理念，即以學生為本的理念，是人本理念在教育領域的延伸與深化，強調學生在教育活動中的主體地位，是真正以學生為主體的教育理念。

生本教育理念中的“本”主要表現為三個方面：第一，教育圍繞學生。教師的教育教學活動不再以課程為中心，而是以學生為中心，根據他們的學習能力、學習偏好等擬定教育規劃，設計教學方案，使教育活動貼近其心理需求與學習需要，更易為其接受。第二，教育依靠學生。課堂教學中，教師與學生的地位發生逆轉，教師不再是知識的傳授者，而是學生學習的輔導者與解惑者，學生不再是被動的知識接受者，而是知識的自主學習者。第三，教育服務學生。教育的終極目標是培養人才，因此，服務學生自然是教育的應有之義。但受各種因素的影響，特別是升學壓力與應試教育的影響，教育很多時候并沒有服務學生，而是服務考試、服務分數。生本教育理念要求摒棄此種錯誤觀念，完全以學生為教育中心。

生本教育理念完全以學生為中心，具有非常突出的教學價值。首先，它能夠激發學生的學習欲望。生本教育理念賦予學生課堂主體地位，對他們學習欲望的激發與調動有相當突出的效果。其次，它能夠發展學生的學習能力。隨著教育實踐的不斷深入及教育理念的日益深化，教育活動的目標發生了深刻的轉變，逐漸從知識學習發展為能力培養，而生本教育理念則是全面提升學習能力的有效教育理念。最后，它能強化學生的學習效果。追求學習效果是教學活動的主要目標，相比教師“填鴨式”的“灌輸”教學，以學生為中心的教育教學模式，更能夠提升學生的學習效果，鞏固他們對知識的記憶。

二、當前小學英語閱讀教學中的常見誤區

我國小學英語教學已經有相當長的時間，在長期的教學實踐中取得了相當不錯的教學效果，同時，在小學英語教學實踐中仍然存在不少問題，導致英語教學與學生的英語學習需求脫節，弱化了英語教學的預期目標與實際效果。常見誤區如下：

（一）教學理念誤區

“師者，所以傳道授業解惑也”，這是韓愈《師說》里的經典名句，強調教師在教學中的重要地位與作用。一直以來，在我國教育教學實踐中，教師是課堂的主宰者及學生學習的掌控者，課堂教學所秉持的教學理念可以歸結為師本理念。盡管現代教育理念越來越重視學生在課堂中的主體地位，素質教育也要求充分發揮學生的主觀能動性，但在小學英語課堂教學實踐中，教師仍然處于主體地位，學生僅僅是被動的知識接受者。不僅如此，很多時候學生的意見、想法，不僅缺乏必要的反饋渠道，還欠缺有效的反饋，導致學習實踐與學習需求脫節。

（二）教學方法誤區

教學方法是教師開展教學活動所采用的具體方法，是教學實踐中最活躍的因素，也是對教學效果影響最深刻的因素。小學英語教師對于閱讀教學已經有相當豐富的經驗，也形成了有效的教學方法，但在具體的教學實踐中，采用的教學方法存在一些問題，甚至可以說是相當嚴峻的問題。例如，教學方法缺乏創新性。很多教師在閱讀教學中仍然采用一句一分析的講解式教學方法，逐詞、逐句分析文章段落，導致學生只能碎片式地記住一些基本知識，沒有對文章形成整體理解。又如，教學方法缺乏趣味性。小學生正處于愛玩的年紀，趣味性是引導他們學習的主要因素，趣味性的欠缺自然難以激發他們的學習興趣。

（三）教學目標誤區

當前，小學英語閱讀教學的教學目標存在一定的誤區，主要體現在以下兩點：首先，教學目標沒有圍繞學生而設置。目前不少教師以教材作為教學目標設置的依據，注重教學任務完成的同時，忽略學生的主體地位。其次，教學目標缺乏全面性。閱讀教學不僅僅承擔著學生閱讀能力培養的任務，作為語言輸入的基本形式，也是學生語言輸出能力培養的基石，同時在學生綜合素養發展中意義深遠，但相當多的教師未能兼顧此點。

三、生本教育理念指導下的小學英語閱讀教學策略

生本教育理念認為教育應高度尊重學生，全面依靠學生（陳燕華 2011）。生本教育理念倡導以生為本，真正凸顯學生在課堂教學中的主體性，對教育教學活動的深入開展有相當重要的意義與價值。因此，教師需要從生本教育理念出發，采取相應的教學策略，提升小學英語閱讀教學效果。

（一）調整教育理念，注重自主閱讀

教育理念是教師開展教學活動的基石，對教育效果有相當深刻的影響。教育理念直接關系到教學活動的開展及學生的學習質量。基于生本教育理念的小學英語閱讀教學提倡學生在體驗中和研究中學習，這便要求教師給予學生足夠自主學習、思考的時間和空間，不可過多干預（郭霞 2017）。對此，教師需要調整教育理念，采用生本教育理念，以學生為閱讀教學中的中心，讓學生的自主閱讀取代教師的教學成為課堂的主要內容。以人教版小學《英語》四年級（上）Unit 3 My friends為例，本單元涉及的重點句型及詞組比較多，如Who’s he/she?His/Her name is...tall and strong，short and thin 等，這些內容既是課程教學的重點，又是學生閱讀中必須掌握的內容。教師在教學實踐中，需要將課堂的大部分時間交給學生自主閱讀。當然，這并不意味著教師可以隔絕于學生的閱讀活動之外，而需要從創建閱讀情境、維持閱讀紀律等角度出發，為學生自主閱讀減少難點，提升其自主閱讀效率。教師可以在學生閱讀時，以多媒體創建相應的情景，如朋友見面時互相問候的情景等。并且，在學生自主閱讀后，教師要作相應的歸納與總結。

（二）改革教學模式，實施啟發教學

教學模式是教師基于特定教育理念，所設計的教學環節、采用的教學方法的統稱，是開展教學活動的主要工具。以往的教學理念多為師本教育理念，教學模式自然是以教師為中心的講授式教學模式。生本教育理念的教學模式需要突出學生在教學活動中的主體作用，如參與式教學模式、互動式教學模式、探究式教學模式等，其中較常見且行之有效的為啟發式教學模式。啟發式教學模式啟發學生的自主思考，從而調動其主動性、積極性，且多以問題形式啟發學生思考。以人教版小學《英語》六年級（上）Unit 4 Have a pen pal為例，動詞＋ing是閱讀教學中的重點。I like后面的動詞需要寫成分詞形式，但不同的動詞分詞形式有所差別，教師可以提問“哪些詞匯需要雙寫字母后加ing，哪些詞匯需要去掉e后加ing？”等問題，引導學生在閱讀中觀察動詞的分詞形式。

（三）組織學生小組，倡導合作學習

教學方法缺乏創新性與趣味性是當前小學英語閱讀教學中的常見問題，也是影響教學效果的問題，因此，生本教育理念下的小學英語教學需要以教學方法的創新為要點，而學生本身是可供開發和運用的資源，實施小組教學則是創新教學方法的重要思路之一（陳銳 2011）。小組教學以學生小組為教學對象，小組學生之間的交流合作構成學習的主要方式，這不僅凸顯學生的主體地位，還對其交往能力的發展有一定的作用。在小組教學中，小組的創建是關鍵，教師需要依托一定的原則創建學生小組，比較常見的是“同組異質，異組同質”原則，讓學習能力存在差異的學生組合為異組，而不同小組的學習能力又具有相似性。閱讀教學中涉及不少知識點，包括單詞、詞匯、語法等，小組教學有助于學生在學習告一段落后，相互考查。以人教版小學《英語》三年級（下）Unit 3 At the zoo為例，其中涉及不少單詞，如動物類單詞 giraffe、bear、panda 等，除了動物類單詞外，還有不少形容動物的詞匯，如tall、short、black and white等，可以讓學生一個說中文意思，一個默寫英文單詞，也可以一個說動物的名字，如panda，一個寫出相應的形容詞介紹，如black and white。此外，小組合作有助于學生開展對話交流。學生分別飾演不同的人物角色，運用教材中的知識進行對話交流，如A：Look at the bear?B：It’s tall and fat.A：Look at the panda?B：It’s black and white.反復多次的對話練習，不僅可以加深學生對主要單詞及語法的吸收與理解，還對其語言交流能力的發展有一定的作用。

（四）突出全面發展，優化教育目標

教育以學生為本，這是教育實踐的根本法則，特別是在素質教育理念日益深入的今天，尤其要突出學生的主體地位。因此，在小學英語閱讀教學中，教師需要重視學生的全面發展，優化教育目標，使教育目標更好地服務學生的成長。書寫技能是教學難點所在，而閱讀教學恰恰對此有一定的引導作用。因此，教師要善于利用閱讀教學開展寫作訓練。以人教版小學《英語》六年級（下）Unit 3 Where did you go?為例，里面有許多重要句型，不僅是學生閱讀中需要注意的，也是他們模仿寫作的有效資源。例如，“Where did you go?Did you go to Turpan?”涉及疑問方式，是學生英語寫作中所需要掌握的。不僅如此，教師還可以適度拓展教學內容，如提出問題：“How did you go there?”讓學生根據已有知識進行仿寫。英語閱讀是拓展學生視野，培養他們跨文化意識的有效手段，教師在教學中需要兼顧英語的工具性與人文性，在閱讀環節，融入和跨文化交流相關的內容。

結語

閱讀教學作為小學英語教學的核心內容，不僅影響學生的英語課程學習，對其全面發展也有非常重要的影響。隨著教學實踐的不斷深入，小學英語閱讀教學效果越來越突出，但存在的問題同樣不容忽視，特別是在教育理念、教育方法乃至教育目標中的問題，更是影響教育效果的主要因素。對此，生本教育理念有很好的教育輔助價值。教師需要依托生本教育理念，從調整教育理念、改革教育模式出發，優化教育目標。