思維地圖在初中英語閱讀教學中的應用
——以Unit 6 I’m going to study computer science Section B Reading為例

徐紫燕

引言

閱讀是英語課程體系的核心元素，直接影響英語學習者的整體水平。英語閱讀對提升學生的核心素養，即語言能力、文化意識、思維品質和學習能力起關鍵作用（王薔 2017）。但是，目前英語閱讀教學普遍存在碎片化、淺層化、模式化的問題，導致學生未形成清晰的圖式，教師就急于讓他們輸出知識，嚴重影響他們對語篇主題意義的理解與建構，不利于培養其高階思維能力。

一、思維地圖

如何將看不見、摸不著的思維可視化？不同的教育學者研制出不同思維圖式應用于不同的領域，以滿足不同學科需求，從而更好地培養學生的思維能力。下面主要介紹最常用的思維可視化工具之一——思維地圖。

美國教育家大衛·海勒（David Hyerle）在1988年提出“思維地圖”的概念（轉引自申靈靈、羅立群，2008）。思維地圖（Thinking Maps）是一種用于幫助語言學習的思維可視化工具。大衛·海勒設計了8種思維地圖，其名稱、作用及繪制方式如下表所示，它們都以圖式的形式將知識信息組織、建構，幫助學習者理解和記憶內容，從而提高其學習效率（冉映2010）。

8種思維地圖的名稱、作用及繪制方法

（續表）

二、思維地圖在初中英語閱讀教學中的應用

（一）語篇解讀

人教版（Go for it?。┏踔小队⒄Z》八年級(上)Unit 6 I’m going to study computer science Section B Reading是關于resolutions的語篇。教師對文本進行如下解讀和思考：

【What】該單元的主題為life goals，屬于“人與自我”主題語境。語篇介紹了resolutions的含義、類型及難以保持的原因，啟發學生回憶并完善自己的resolutions，思考如何制訂既合理又能保持下去的resolutions。

【Why】語篇作者由問題：“Do you know what a resolution is?”引發學生的閱讀興趣，接著闡釋resolutions的含義及其與promises的區別，并舉例New Year’s resolutions，幫助其更好地理解resolutions。接下來介紹三種不同類型的resolutions，并分別舉例說明。然后，指出resolutions難以保持的原因并提出困惑。在語篇末尾提出開放性問題：“How about you—will you make any next year?”引發他們思考，促進其了解該語篇的主題意義。

【How】語篇是介紹resolutions的說明文，運用了說明文的多種寫作手法，如下定義、舉例子、分類等。雖然該語篇沒有標題，但是篇章結構明了。通過對整個語篇的解讀，梳理出結構化知識，從而把握語篇的主題意義。文本中有關resolutions的詞匯較多，如下定義方面的詞匯：make promises（to yourself）、the most common kind、New Year’s resolutions、improve lives、write down resolutions and plans；關于resolutions不同種類的詞匯：physical health、start an exercise program、have to do with self-improvement、take up a hobby like...、have to do with better planning、make a weekly plan for schoolwork等。語篇中核心詞匯resolutions出現了14次，凸顯了語篇的主題意義。

從What、Why、How三個方面出發，圍繞主題意義梳理內容之間的邏輯關系，提煉相關內容的結構化知識，實現對文本主題意義真正的理解和把握。本堂課的教學圍繞resolutions的含義、類別及難以保持的原因展開，引導學生結合自身，思考是否會制訂resolutions。

（二）思維地圖的運用

在讀前環節，教師提問：“Did you make any resolutions last year?Were you able to keep them?Why or why not?”引發學生回憶與思考，然后充分利用文本插圖，引導其預測作者的計劃或愿望，并通過氣泡圖進行“頭腦風暴”（見圖1），讓其帶著預測閱讀語篇。

在讀中環節，教師充分利用思維地圖將文本知識結構化，一方面，減緩學生的畏難心理；另一方面，培養他們獲取、梳理與概括信息的能力，并引導其依托結構圖復述文本、內化知識，為培養其高階思維作鋪墊，從而幫助其理解與把握語篇主題意義。

1.用圓圈圖幫助學生快速獲取resolution的含義

在閱讀文本的第一段開頭：“Do you know what a resolution is?”后，學生很容易找到resolution的定義：“It’s a kind of promise.”，但是不夠完整。緊接著談到promise，學生容易混淆resolution和promise。若教師在引導學生梳理resolution的定義時，用圓圈圖表示，將文字轉化為圖式，讓思維可視化，學生就會豁然開朗，快速進入文本主題。在圓圈圖（見圖2）中，中心圓內寫的是核心詞匯resolution，圓圈外寫resolution的含義。

2.用橋型圖比較promises和resolutions

文本理解難點之一是promise和resolution的區別，要想對語篇主題有更好的理解與把握，弄明白resolution的含義至關重要。利用橋型圖（見圖3）可以非常直觀地展示兩者的區別，讓學生一目了然，幫助其在腦海中形成圖式，便于其接下來的學習。

3.用氣泡圖展示resolutions的幾大要素

第一段介紹完resolution的定義和與promise的區別后，緊接著闡釋resolutions（最常見的New Year’s resolutions）。用氣泡圖（見圖 4）將 resolutions的幾大要素展示出來，降低學生對閱讀文本的畏難心理，增強其繼續閱讀的信心。

4.用樹形圖表達resolutions的不同類型

語篇第二段是關于resolutions的三種類型，并各自舉例進行闡釋。通過使用樹形圖（見圖5）梳理這三種類型，這是整個語篇的重點之一。通過樹形圖梳理知識結構，讓學生采用三種方式（自我、小組、班級）進行復述，內化知識，為本單元話題寫作作鋪墊。

5.用復流程圖變式分析resolutions難以實現的原因

制訂resolutions可以讓人有期盼、有努力的方向，但是保持下去會遇到各種困難。用復流程圖（見下頁圖6）分析resolutions難以實現的原因，啟發學生在制訂resolutions時要綜合考慮各種影響因素，根據自身情況思考如何克服這些困難，讓自己的resolutions得以長時間保持。經過客觀分析，讓學生有了清晰的認識之后，再拋出開放性問題，幫助其制訂更實際、更符合現狀的resolutions。

6.用流程圖梳理語篇結構

在讀后環節1，教師讓學生基于思維地圖，在充分內化知識后，運用流程圖（見圖7）概括語篇的main idea，培養其概括、整合能力，以及從宏觀上把握語篇結構的能力。

教師讓學生歸納出語篇的標題后，完成2C練習（見圖 8）“match each paragraph with its main purpose below”，促進知識內化。

在讀后環節2，教師提出開放性問題：“Will you make any resolutions next year?If you do，what kind of resolutions would you like to make?”讓學生各抒己見，培養發散思維。學生基于文本，結合自己的經歷及語篇知識，思考目前迫切須制訂的resolutions，以及思考如何確保resolutions保持下去，進一步內化所學知識。

在讀后環節3，學生就問題：“Do you think the best resolution is to have no resolutions?Why or why not?”分正、反方開展辯論賽。正方的觀點是“We must make resolutions.”反方的觀點是“The best resolution is to have no resolutions.”利用樹形圖（見圖9）呈現正、反方觀點，通過辯論賽培養學生的批判與創新思維。辯論賽不僅能培養學生基于文本的應用能力，還能讓其跳出文本思考更多的可能性答案，拓寬其思維，即培養思維的寬度和深度，實現其思維能力由低階向高階發展，從而真正落實思維品質的培養。

最后，學生經由表及里、由低階思維到高階思維的學習后，自然而然發生認識上的變化——Actions speak louder than words。經過此課的學習，學生激勵自己付出更多行動實現自己目標，形成以下結論（見圖10）：

結語

“在英語教學中發展學生的思維品質，不僅是必須的，還是可能的，關鍵在于教師的認識和實踐能力?！保ǔ虝蕴?2018）將思維地圖運用到初中英語閱讀教學中，可以使知識系統化、思維可視化，從而培養學生的思維品質。用思維地圖將知識結構化、篇章結構化，有助于培養學生的邏輯思維、批判思維及創新思維等，培養其英語學科核心素養。