“新文科”視域下的大學(xué)英語課程建設(shè)：內(nèi)涵與路徑

張華斌

引言

2019年，教育部等13個(gè)部門聯(lián)合啟動(dòng)“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，旨在大力推進(jìn)以新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科為主要內(nèi)容的“四新”高等教育改革計(jì)劃，這標(biāo)志著我國高等教育從外延發(fā)展向內(nèi)涵發(fā)展的一次重大轉(zhuǎn)變。學(xué)界積極響應(yīng)，從不同視角對“新文科”的內(nèi)涵進(jìn)行解讀。多數(shù)學(xué)者（胡開寶2020；劉利 2020；陳洪捷 2020；武寶瑞 2020；李鳳亮 2020；王學(xué)典 2020；趙奎英 2020）認(rèn)為“新文科”的一大特質(zhì)是學(xué)科融合，具體來講，是充實(shí)文科內(nèi)涵，將傳統(tǒng)文科與其他社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)有機(jī)融合。在“新文科”構(gòu)建路徑上，有的學(xué)者（吳巖2019；張俊宗 2019；操太圣 2020；劉曙光 2020）強(qiáng)調(diào)保持中國特色或中國性的重要性，有的學(xué)者（陶東風(fēng) 2020；曲衛(wèi)國、陳流芳 2020）則主張將“新文科”建設(shè)與人工智能、虛擬技術(shù)、數(shù)字技術(shù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)相結(jié)合。上述研究雖不乏真知灼見，但仍值得商榷。一是其邏輯起點(diǎn)多為美國希拉姆文理學(xué)院的“new liberal arts”，落入“以西釋中”窠臼；二是構(gòu)建路徑上陷入“唯技術(shù)論”泥淖，認(rèn)為“新文科”無非是引入互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等現(xiàn)代教育技術(shù)罷了，顯然對這一具有劃時(shí)代意義的新生事物存在片面看法。下面以錢學(xué)森系統(tǒng)學(xué)（錢學(xué)森2007）為理論基礎(chǔ)，對“新文科”背景下的大學(xué)英語課程內(nèi)涵及其構(gòu)建路徑進(jìn)行探索。

一、基于“新文科”的大學(xué)英語課程內(nèi)涵：融語、人、社、科、工、藝為一體的大成智慧教育

欲建“新文科”，必先“正”其“名”?！靶隆笔恰靶挛目啤钡幕咎卣鳎紫?，學(xué)科內(nèi)涵要“新”，需要重新厘定大學(xué)英語學(xué)科內(nèi)涵及其培養(yǎng)目標(biāo)。

（一）學(xué)科特征：英語＋

錢學(xué)森大成智慧學(xué)強(qiáng)調(diào)“利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)、人—機(jī)結(jié)合、以人為主的方式,集古今中外有關(guān)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、智慧之大成”（錢學(xué)敏 2002）。強(qiáng)調(diào)“集大成，才能得智慧”，其核心思想在于一個(gè)“集”字，這里的“集”不僅關(guān)涉認(rèn)識(shí)論，還是一個(gè)方法論問題，即“融合、融通”?！靶挛目啤北尘跋碌拇髮W(xué)英語課程建設(shè)需要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，以英語語言為內(nèi)核，對古今中外的知識(shí)與信息進(jìn)行大規(guī)模檢索與激活，匯集成一個(gè)“知識(shí)包”。

吳巖（2019）指出，新時(shí)代的外語教育需要培養(yǎng)具有全球視野、通曉國際規(guī)則、熟練運(yùn)用外語、精通中外談判和溝通的國際化人才。據(jù)此看來，大學(xué)英語人才培養(yǎng)須同時(shí)兼顧三個(gè)維度：一是英語語言能力維度，二是跨文化交際能力維度，三是專業(yè)技能維度。“新文科”建設(shè)是在當(dāng)今世界面臨百年不遇之大變局的背景下提出的前瞻性構(gòu)想，主動(dòng)適應(yīng)國家戰(zhàn)略發(fā)展是外語教育界義不容辭的責(zé)任。

傳統(tǒng)的大學(xué)英語人才培養(yǎng)目標(biāo)單一，專注對學(xué)生英語聽、說、讀、寫、譯能力的培養(yǎng)，跨文化交際能力培養(yǎng)受到削弱甚或忽視，專業(yè)技能培養(yǎng)更是無從談起，致使培養(yǎng)的人才難以勝任崗位要求。王寧（2020）認(rèn)為，我國的新文科建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)四個(gè)特色：國際性、跨學(xué)科性、前沿性和理論性。大學(xué)英語課程建設(shè)依然要體現(xiàn)上述四個(gè)特色，跨學(xué)科性是根本途徑和具體要求，國際性、前沿性與理論性是指導(dǎo)方針。要體現(xiàn)大學(xué)英語的跨學(xué)科性，首先應(yīng)將社會(huì)科學(xué)其他領(lǐng)域的知識(shí)和方法有機(jī)融入新型大學(xué)英語課程體系，英語語言文學(xué)與社會(huì)科學(xué)其他領(lǐng)域存在密切的天然聯(lián)系，如在研究對象（人）、研究方法（常采用定性研究等）上具有共通性。在學(xué)科發(fā)展上，社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的某些二級(jí)學(xué)科在研究對象和研究視角上常常產(chǎn)生重疊，故在學(xué)科發(fā)展態(tài)勢上呈現(xiàn)交叉性與交融性特征。

其次，大學(xué)英語的跨學(xué)科性特征要求汲取自然科學(xué)知識(shí)及其方法論養(yǎng)分。近年來，隨著科技的飛速發(fā)展與外語學(xué)者知識(shí)結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化，外語學(xué)者在研究中逐漸采用自然科學(xué)研究方法，且已取得許多突破性研究成果。這些研究方法與成果不僅為大學(xué)英語教學(xué)提供了獨(dú)特的視角，還豐富了大學(xué)英語課程人才培養(yǎng)的內(nèi)涵。因此，“新文科”背景下的大學(xué)英語課程建設(shè)必須打破學(xué)科之間的藩籬，將自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)領(lǐng)域知識(shí)與智慧耦合而成，培養(yǎng)一專多能的新型復(fù)合型外語人才。可以預(yù)見，隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)的快速發(fā)展，新型大學(xué)英語課程的內(nèi)涵必將更豐富，學(xué)科融合也會(huì)更加緊密。

（二）人才培養(yǎng)目標(biāo)：“性智”“量智”集于一身

錢學(xué)森（2007）在人才培養(yǎng)上十分注重將“性智”與“量智”結(jié)合起來，培養(yǎng)大成智慧人才。從智慧形成的源頭看，“量智”指從科學(xué)技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)中形成的智慧，而“性智”則指通過文學(xué)藝術(shù)的熏陶后形成的智慧。從大成智慧人才的思維模式看，“量智”主要指從局部到整體的思維模式，而“性智”則恰恰相反，強(qiáng)調(diào)由整體到局部、從整體感知世界?！傲恐恰迸c“性智”實(shí)則對應(yīng)抽象思維與形象思維，前者是一種科學(xué)思維或邏輯思維，是基于客觀規(guī)律進(jìn)行推理、判斷的思維。后者是一種文科思維、藝術(shù)思維，是以主觀認(rèn)知與感受為基礎(chǔ)進(jìn)行整體識(shí)別的思維。無論對于何種學(xué)科人才培養(yǎng)，形象思維與抽象思維缺一不可。我國傳統(tǒng)的學(xué)科分類深受還原論思想影響，太過注重學(xué)科細(xì)分，忽視學(xué)科融會(huì)貫通，不僅導(dǎo)致學(xué)科之間壁壘林立，而且使得培養(yǎng)對象視野狹窄，如文科生不懂理工，邏輯思維能力欠缺；而理工科學(xué)生缺乏文科素養(yǎng)，形象思維能力不強(qiáng)，嚴(yán)重制約了人的全面發(fā)展。

新型大學(xué)英語人才除應(yīng)具備過硬的綜合語言能力外，還必須兼具“性智”和“量智”，這是由大學(xué)英語課程的人文性與工具性特征所決定的?！靶灾恰钡呐囵B(yǎng)在于夯實(shí)人文性的根基，這是“新文科”人才安身立命之本?！靶灾恰钡男纬刹粌H要汲取人文社科眾家之長，以“詩和遠(yuǎn)方”、家國情懷熏陶學(xué)生，還須培養(yǎng)其從宏觀、整體角度看待事物的良好思維習(xí)慣，使其成為與新時(shí)代相匹配的新型文科人才。同時(shí)，要高度重視邏輯思維對外語人才的重要作用，充分汲取自然科學(xué)的精華，培養(yǎng)學(xué)生善于從微觀、局部看待問題的習(xí)慣和能力，用科學(xué)思維思考人文科學(xué)的重要命題，最終形成“量智”。語言是為專業(yè)服務(wù)的，大學(xué)英語課程具有顯著的工具性特征。在設(shè)置大學(xué)英語課程時(shí)必須將“量智”與“性智”置于同等重要的地位，做到與專業(yè)課程優(yōu)勢互補(bǔ)、無縫銜接，培養(yǎng)全面發(fā)展、具有創(chuàng)造思維的“英語＋”人才。目前一些學(xué)校開展的大學(xué)英語后續(xù)課程性質(zhì)的ESP（專門用途英語）、EAP（學(xué)術(shù)英語）等就是有益的探索。培養(yǎng)集“性智”與“量智”于一身的“英語＋”人才，從本質(zhì)上講，就是要打通自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)之間的壁壘（見圖1），打造多元融合的知識(shí)體系，從而培養(yǎng)形象思維與科學(xué)思維有機(jī)結(jié)合的大成智慧人才。

二、基于“新文科”的大學(xué)英語課程構(gòu)建路徑：綜合集成

高等教育的首要任務(wù)是培養(yǎng)人才，“新文科”背景下的大學(xué)英語人才培養(yǎng)必須堅(jiān)持學(xué)科融合原則。在方法論上，堅(jiān)持以綜合集成方法為根本途徑，培養(yǎng)文、理、工、藝兼修的新型人才。

綜合集成方法是錢學(xué)森用于處理復(fù)雜巨系統(tǒng)問題的方法論指導(dǎo)。其實(shí)質(zhì)是把智慧體系（專家）、知識(shí)體系（信息）、技術(shù)體系（計(jì)算機(jī)）有機(jī)結(jié)合起來，構(gòu)成一個(gè)高度智能化的人—機(jī)結(jié)合、知識(shí)—智慧融合體系（盛懿 2019）。在開放復(fù)雜巨系統(tǒng)中，人、數(shù)據(jù)、信息與計(jì)算機(jī)構(gòu)成其基本要素，集成信息或知識(shí)，達(dá)到“集腋成裘”的效果，這也是大成智慧教育的終極目標(biāo)?；凇靶挛目啤钡拇髮W(xué)英語人才培養(yǎng)模式實(shí)施綜合集成方法，是將教師（專家群體）、文、理、工、藝各類學(xué)科（知識(shí)、信息）與信息化、智能化技術(shù)手段（計(jì)算機(jī)、智能手機(jī)等載體）充分結(jié)合起來（見圖2），匯集成一個(gè)具有超大容量的“知識(shí)包”，培養(yǎng)兼具文、理、工、藝各類知識(shí)的新型外語人才。在具體實(shí)現(xiàn)途徑上，須從教材、課程、技術(shù)等維度予以通盤考慮。

（一）教材維度：吐“故”納“新”，存“故”納“新”

在處理大學(xué)英語教材的“新”與“舊”的關(guān)系上，要將吐“故”納“新”與存“故”納“新”有機(jī)結(jié)合起來。一方面，要基于歷史和現(xiàn)實(shí)的考量，修訂人才培養(yǎng)目標(biāo)，對傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)持揚(yáng)棄的態(tài)度；另一方面，要對現(xiàn)行教材內(nèi)容進(jìn)行評(píng)估與甄別，淘汰不能滿足新時(shí)代要求的內(nèi)容，增補(bǔ)與大學(xué)英語課程銜接緊密、體現(xiàn)時(shí)代性與學(xué)科交叉性的人文社科及自然科學(xué)知識(shí)，將新舊教材內(nèi)容進(jìn)行重組與整合。具體來講，首先，要果斷淘汰無法適應(yīng)新形勢、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)要求的教材內(nèi)容；其次，對現(xiàn)有教材中符合新訂培養(yǎng)目標(biāo)的教材內(nèi)容，要果斷予以保留；最后，要做到與時(shí)俱進(jìn)，積極增補(bǔ)能夠滿足新時(shí)代要求、符合國家戰(zhàn)略需要的新內(nèi)容，如在大學(xué)英語教材中適時(shí)增補(bǔ)課程思政元素，融入大數(shù)據(jù)、人工智能等方面的新知識(shí)或“一帶一路”建設(shè)亟須的專業(yè)知識(shí)等，從而實(shí)現(xiàn)與相關(guān)專業(yè)課教材內(nèi)容的銜接與融合。

（二）課程維度：文、理、工、藝融合發(fā)展

歸根結(jié)底，大學(xué)英語課程建設(shè)須以質(zhì)量為中心，以課程建設(shè)為抓手，進(jìn)行課程調(diào)整與融合。長期以來，由于缺乏宏觀調(diào)控，加之在利益驅(qū)動(dòng)下的“一哄而上”，導(dǎo)致“水課”頻現(xiàn)，既浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)資源，又對學(xué)生無益。對此，教育部高教司司長吳巖（2019）號(hào)召實(shí)現(xiàn)課堂革命，淘汰“水課”，打造“金課”?，F(xiàn)階段，打造“金課”的技術(shù)條件與師資條件均已十分成熟，不少名師已紛紛推出線上或線下“金課”，這不僅惠及本校學(xué)生，還使校外學(xué)生受益，有利于優(yōu)質(zhì)教育資源共享與互補(bǔ)，進(jìn)一步促進(jìn)教育公平。

大學(xué)英語課程建設(shè)是一個(gè)復(fù)雜巨系統(tǒng)問題，而復(fù)雜巨系統(tǒng)具有開放性特征。換言之，課程內(nèi)部各子系統(tǒng)之間時(shí)刻發(fā)生物質(zhì)、信息與能量交換，以達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡。在大學(xué)英語課程這個(gè)復(fù)雜巨系統(tǒng)中，教師（教學(xué)活動(dòng)主體）、學(xué)生（教學(xué)活動(dòng)客體）、教材（教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容）、教具（教學(xué)活動(dòng)手段）等諸子系統(tǒng)相互作用，呈現(xiàn)開放性特征。隨著新技術(shù)與新業(yè)態(tài)的崛起，學(xué)科間相互借鑒、相互交融更加頻繁，新的研究范式與交叉學(xué)科應(yīng)運(yùn)而生，使學(xué)科融合成為可能。例如，近年來文科學(xué)者積極借鑒數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等手段對人文科學(xué)研究對象進(jìn)行定量分析，不僅增強(qiáng)了研究結(jié)論的科學(xué)性，還豐富了文科研究范式的內(nèi)涵。大學(xué)英語課程建設(shè)也亟待因勢利導(dǎo)，將研究成果積極運(yùn)用于教學(xué)中，吸納理、工、藝等領(lǐng)域的學(xué)術(shù)營養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維與藝術(shù)思維。

在方法論層面，一方面，要正確處理大學(xué)英語課程與理、工、藝課程之間的主次關(guān)系，確保大學(xué)英語在課程格局中的主體地位；另一方面，要正確處理大學(xué)英語課程兩大基本功能的關(guān)系。大學(xué)英語教學(xué)要實(shí)現(xiàn)英語課程工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一（向明友 2020）。工具性注重能力培養(yǎng)，人文性則注重立德樹人，二者相輔相成，互為補(bǔ)充。從本質(zhì)上講，文科是一門關(guān)于“人”的科學(xué)，其根本任務(wù)是塑造“人”。哈佛大學(xué)本科生院前院長哈瑞·劉易斯（Harry R.Lewis）指出，沒有一流本科的大學(xué)是失去了靈魂的卓越，沒有一流本科的學(xué)科是忘掉根本的“一流”（轉(zhuǎn)引自吳巖，2019）。無論在東方或西方，塑造卓越的靈魂都是高等教育的重要使命。我國高等教育界時(shí)下也有對培養(yǎng)“精致的利己主義者”的深刻反思。新時(shí)代大學(xué)英語人才培養(yǎng)的人文性主要體現(xiàn)在立德樹人，培養(yǎng)具有正確人生觀、世界觀和價(jià)值觀的社會(huì)主義事業(yè)接班人。

同時(shí)，新時(shí)代大學(xué)英語人才培養(yǎng)理應(yīng)立足“形而下”的工具性，在立足傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫、譯能力培養(yǎng)之外，還要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力和運(yùn)用語言工具解決實(shí)際問題的綜合能力。課程設(shè)置宜應(yīng)勢而變，對傳統(tǒng)課程去粗存精，適時(shí)增補(bǔ)一些具有鮮明時(shí)代特色的新文科課程。例如，有的院校在大學(xué)英語后續(xù)課程階段開設(shè)跨文化交際、學(xué)術(shù)英語等課程就是很好的探索。新型人才必須具備廣博的知識(shí)與熟練的技能，更好地為新時(shí)代中國特色社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)。在課程設(shè)置上，宜采用“英語＋專業(yè)”模式，以大學(xué)英語課程為主，借鑒理、工、藝等各類課程中的范式與內(nèi)容，培養(yǎng)一專多能的新型人才。

（三）技術(shù)維度：頂層設(shè)計(jì)，綜合集成

大學(xué)英語課程建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜巨系統(tǒng)工程，復(fù)雜巨系統(tǒng)的整體性特征決定了其子系統(tǒng)之間要“以整體為主進(jìn)行協(xié)調(diào)，局部服從整體，使整體效果最優(yōu)”（盛懿 2019）。事實(shí)上，整體的最優(yōu)化并非只是各部分的簡單疊加，而應(yīng)是各子系統(tǒng)產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)后的有機(jī)融合，最終取得“1＋1＞2”的效果。各子系統(tǒng)內(nèi)部資源配置可能產(chǎn)生重疊，各自的優(yōu)勢可能存在互補(bǔ)，各子系統(tǒng)的需求也可能出現(xiàn)錯(cuò)位。這時(shí)必須進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌規(guī)劃，以促成資源合理配置，促進(jìn)各要素優(yōu)勢互補(bǔ)，最終實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的最優(yōu)化。大學(xué)英語課程建設(shè)涉及諸多部門（子系統(tǒng)），僅教育系統(tǒng)內(nèi)部就有教育決策系統(tǒng)、教育管理系統(tǒng)、教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)、教育實(shí)施系統(tǒng)（教師）、教育對象系統(tǒng)（學(xué)生）等。頂層設(shè)計(jì)是從全局出發(fā)，對系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)、各要素資源進(jìn)行統(tǒng)一協(xié)調(diào)，圍繞共同目標(biāo)集中優(yōu)勢辦大事。頂層設(shè)計(jì)必須建立在自下而上的充分調(diào)研與自上而下的合理規(guī)劃基礎(chǔ)上，這一雙向“閉環(huán)式”決策乃是基于系統(tǒng)的開放性特征，可確保上述子系統(tǒng)信息（即各子系統(tǒng)的實(shí)情、需求等）輸入與輸出的暢通。以教育決策系統(tǒng)的職能為例，首先須“登高望遠(yuǎn)”，統(tǒng)攬全局，厘清大學(xué)英語課程建設(shè)的終極使命、新型人才的時(shí)代內(nèi)涵及其構(gòu)建途徑等問題。其次須客觀認(rèn)識(shí)各子系統(tǒng)的現(xiàn)狀，如教師隊(duì)伍建設(shè)、生源實(shí)際情況及其各自存在的優(yōu)劣等，以便為決策提供科學(xué)可靠的依據(jù)。最后，教育決策系統(tǒng)須統(tǒng)一調(diào)配各子系統(tǒng)要素，發(fā)揮各自優(yōu)勢，形成優(yōu)勢互補(bǔ)，緊緊圍繞大學(xué)英語教育質(zhì)量這個(gè)中心任務(wù)，集中力量作好課程總體規(guī)劃。

大學(xué)英語課程建設(shè)實(shí)施綜合集成方法具有三重含義：其一，教育決策系統(tǒng)與管理系統(tǒng)須按照新大綱要求，對文、理、工、藝各類學(xué)科在新大學(xué)英語課程系統(tǒng)中的占比進(jìn)行科學(xué)分配，將它們有機(jī)融合，綜合集成，最終成為一個(gè)新型大學(xué)英語課程知識(shí)集合體或“知識(shí)包”；其次，教育管理系統(tǒng)和實(shí)施系統(tǒng)（教師等）要對各種現(xiàn)代教育教學(xué)輔助手段進(jìn)行綜合集成，如將互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等現(xiàn)代信息技術(shù)充分融入新型大學(xué)英語教學(xué)，并以此為契機(jī)，在教學(xué)模式與教學(xué)方法上進(jìn)行改革，使教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量均能得到穩(wěn)步提升；其三，在大學(xué)英語教學(xué)研究中，在充分發(fā)揮定性分析法作用的同時(shí)，融入定量分析法，將定性與定量相結(jié)合，使研究更具科學(xué)性，最終使教研成果反哺大學(xué)英語教學(xué)，惠及廣大學(xué)生。

結(jié)語

我國“新文科”建設(shè)是在世界處于百年不遇的大變局、大學(xué)文科教育呈現(xiàn)邊緣化趨勢的雙重背景下提出的極富前瞻性的舉措，其內(nèi)涵與構(gòu)建路徑自然留給學(xué)界極大的解讀空間。大學(xué)英語課程作為人文科學(xué)大系統(tǒng)中一個(gè)子系統(tǒng)，無論是從認(rèn)識(shí)論角度看，還是從方法論角度看，其內(nèi)涵框定與構(gòu)建路徑除有其特殊性外，更具有文科課程的一般屬性（共性），因此大學(xué)英語課程內(nèi)涵界定與路徑探索有望為“新文科”相關(guān)研究提供某種借鑒。

系統(tǒng)學(xué)中國學(xué)派的獨(dú)特優(yōu)勢在于將還原論與整體論結(jié)合起來處理復(fù)雜問題，因而從系統(tǒng)學(xué)視角考查大學(xué)英語課程建設(shè)有助于打破傳統(tǒng)的“文—理”“學(xué)—用”二元對立。運(yùn)用定性與定量相結(jié)合的綜合集成方法是中西哲學(xué)結(jié)合的典范，由局部至整體、由微觀至宏觀的還原論以其精確、嚴(yán)密的特質(zhì)為大學(xué)英語課程研究提供證實(shí)與證偽的理據(jù)，而從整體到局部、從宏觀到微觀的整體論思想能最大限度地兼顧大學(xué)英語系統(tǒng)內(nèi)部各要素實(shí)際情況，從而避免看待問題的片面性。正因?yàn)槿绱耍谔幚泶髮W(xué)英語課程體系這樣的復(fù)雜性問題時(shí)必須將還原論與整體論有機(jī)結(jié)合，一方面，可從宏觀視角鳥瞰大學(xué)英語生態(tài)系統(tǒng)要素配置、要素互動(dòng)的概貌，以便協(xié)調(diào)各要素行動(dòng)；另一方面，有利于對包括課程內(nèi)涵、構(gòu)建路徑、評(píng)價(jià)體系等在內(nèi)的微觀系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)調(diào)適。文科教育關(guān)系到一個(gè)人的人格修養(yǎng)、審美情操、社會(huì)責(zé)任感等，關(guān)系到社會(huì)主義接班人的人生觀、世界觀、價(jià)值觀的養(yǎng)成，是觀照理工農(nóng)醫(yī)發(fā)展的一盞“燈塔”。大學(xué)英語課程建設(shè)任重道遠(yuǎn)，同仁還須砥礪前行。