“三全育人”視角下大學生網絡素養培育路徑探析

姜興睿　穆旭

摘? 要：“三全育人”工作理念為新時代培育大學生網絡素養提供了新的科學視閾，通過探究大學生網絡素養培育的主體邏輯、方法邏輯和視角邏輯，系統反映出當前大學生網絡素養培育工作還存在全員參與的凸顯性有待強化、全過程貫穿的設計性有待細化、全方位融合的系統性有待優化等現實問題。文章從“三全育人”視角著力統籌三大主體，遵循三大規律，布局三大陣地，實現大學生網絡素養的精準培育、協同培育和創新培育。

關鍵詞：三全育人;大學生;網絡素養培育;實踐路徑

中圖分類號：G640? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1673-7164（2022）21-0009-04

隨著新時代科技的發展和網絡技術的進步，大學生已成為網絡用戶的重要使用群體。當前各類文化交流、交融、交鋒，面對冗雜的思想和理念，大學生群體往往會無所適從，這對大學生網絡素養教育工作提出了更高的要求。教育部2017年制定了《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，其中總體目標中指出，要“形成全員、全過程、全方位育人格局”，網絡育人質量提升體系中將“提升網絡文明素養”列為具體指標之一，進一步揭示出“三全育人”與大學生網絡素養培育之間的邏輯關系。本文在“三全育人”視角下探析大學生網絡素養培育路徑，對落實立德樹人的根本任務、培育社會主義合格建設者和可靠接班人具有重大意義。

一、“三全育人”視角下大學生網絡素養培育的基本邏輯

（一）大學生網絡素養培育主體邏輯

大學生網絡素養培育的中心主體為大學生，大學生群體是網絡素養培育的主要對象。馬克思指出：“從前的一切唯物主義的主要缺點是：對對象、現實、感性，只是從客體的或直觀的形式去理解，而不是把它們當作感性的人的活動，當作實踐去理解，不是從主體方面去理解?！盵1]大學生是具有主體特征的年輕群體，是個體化、個性化的存在，要培育其網絡素養，就一定要尊重其主體地位，按照不同層次、不同類型、不同階段的學生群體進行分類施策，更好地圍繞學生、關照學生、服務學生，在網絡素養培育工作中占據主動權。高校是大學生網絡素養培育中的校內教育主體，家庭及社會則是大學生網絡素養培育中的校外教育主體。馬克思認為：“人的本質不是單個人所固有的抽象物，在其現實性上，它是一切社會關系的總和。”[1]大學生網絡素養培育除了將大學生作為中心主體外，還應考慮到高校、家庭及社會各類主體的教育力量，凝聚育人合力。

（二）大學生網絡素養培育方法邏輯

網絡素養是新時代互聯網快速發展下衍生出的新素養含義，不僅局限于對網絡信息的獲取，還包括對網絡信息進行正確處理，客觀看待網絡推動社會和文化發展的影響。大學生網絡素養培育首先要了解并掌握互聯網知識，對網絡信息進行正確的價值觀判斷，傳播積極網絡信息，提升個人的綜合素質。因此針對大學生的網絡素養培育工作要通過精準化、協同化、創新化的方式開展。首先是大學生網絡素養培育精準化，精準的特征主要有針對性、精確性，運用精準的培養理念，秉持科學的態度和踏實的作風，選擇精準的培育方法，點對點、面對面，精準解決面臨的真問題、真困惑，用更高的要求和更優的質量開展大學生網絡素養培育工作。其次是大學生網絡素養培育協同化，通過構建合力的培養組織架構，有效整合各類主體，完善網絡素養培育機制，實現協同發展，使網絡素養教育延伸至大學生學習和生活的各個角落。最后是大學生網絡素養培育創新化，新時代大學生已形成多元的思維方式和價值取向，傳統的培育方法很難滿足大學生的現實需求，較難帶動學生的積極性和參與性，通過創新培育理念和培育方法，促使大學生網絡素養培育起到正向的教育作用。

（三）大學生網絡素養培育視角邏輯

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面?！盵2]具體表述了立德樹人與“三全育人”間的內在聯系，大學生網絡素養培育應以立德樹人作為根本任務，通過“三全育人”的視角開展培養教育工作。

“全員育人”是指各類教育主體都要參與到培育中心主體的工作中，發揮各類教育主體的知識優勢、身份優勢和經歷優勢，重點強調從上至下、從校內到校外、從校內領導教師到校外家長及社會的所有主體都需積極參與到培育大學生網絡素養的工作中，凝聚全員育人合力[3]。

“全過程育人”則是將培育工作貫穿大學生的學習和生活全過程，從入學前到入學后、從低年級到高年級、從畢業前到畢業后，首尾銜接，緊密服務育人目標，做到網絡素養培育貫穿全過程和各環節，因事而化、因時而進、因勢而新。

“全方位育人”則體現出培育領域和要素的全面，將大學生網絡素養培育融入育人的各方面，落實到育人的各環節，從學習到生活、從課內到課外、從理論到實踐，使大學生提升自身網絡素養，真正將網絡素養培育入腦入心，促進大學生的全面發展[4]。

二、“三全育人”視角下大學生網絡素養培育的現實省思

（一）全員參與的凸顯性有待強化

一方面，從“全員育人”的教育主體來看，當前大學生網絡素養培育校外主體存在參與度不夠的問題，例如有些家庭教育主體在培育工作中缺位、社會層面對大學生網絡素質培育工作不夠重視等。通常來講，孩子的第一所學校是家庭，家庭是培育學生優良品格和良好素質的教育主體。但很多家長更多關注的是孩子的學習成績，并未重視網絡素養上的相關教育，甚至部分家長存在網絡素養較差的情況，并沒有為孩子營造良好的家庭網絡素養氛圍。另一方面，從“全員育人”的組織機制來看，盡管育人理念已在高校中達成共識，但校內教育主體在培育工作的落實上仍存在部分問題，如大學生網絡素質培育制度缺失、具體培育工作落實不到位等。開展好大學生網絡素養培育工作的前提是有完備和專業的教師隊伍，不僅需要思政人員的參與，還需要教學、管理和服務等各類群體的參與才能形成合力。目前，部分高校網絡素養培育工作主要由黨委宣傳部及學工處（部）負責，最終主要是輔導員進行落實，尚未形成各部門、各崗位全員參與的組織架構。另外，還有部分崗位人員存在培育意識不強的情況，教育能力和自身素養還有待進一步提高。

（二）全過程貫穿的設計性有待細化

首先，從“全過程育人”的培育本質上分析，大學生網絡素養培育作為網絡思想政治教育的重要組成部分，具有重要的育人屬性，需要將大學生作為人的本質交還給大學生。所以，大學生網絡素養培育工作并不是單獨的幾個點，而應是將點連接成線、構建成面的過程。應從大學生的視角出發，根據其成長發育的不同時期，有針對性地設計相應的網絡素養培育內容，層層遞進地起到網絡育人的效果[5]。其次，從“全過程育人”的培育鏈條上分析，當前大多數高校開展網絡素養培育工作的重點時期一般在新生入學教育階段，并未將培育工作貫穿至大學生畢業離校之后，另外對大學生學前網絡素養普查的工作仍有待加強，并不了解各學生具體的網絡素養情況，單純流于形式地開展教育工作，對重點個體的跟蹤不足。最后，從“全過程育人”的培育受眾角度分析，部分高校存在對待本科生及研究生重視程度不同的問題，忽視研究生群體的受教育需求。實際上就現實情況看，研究生群體是使用網絡及發布網絡學術信息的主力軍，高?？蒲羞M展也主要靠研究生群體進行具體推動，因此面對研究生群體開展更為具體的網絡素養培育工作尤為重要。

（三）全方位融合的系統性有待優化

一是“全方位育人”的教育形式較為單一。目前高校中網絡素養培育以單向灌輸為主，如觀看視頻、學習網課等，難以激發學生對學習的興趣，網絡思想政治教育的效果不夠理想。雖然很多高校都建設了網絡素養培育平臺，要求學生定期登錄學習，但很多學生常常只是按照相關要求進行觀看，在觀看的過程中存在播放視頻但不學習內容的情況，缺乏主動性和自主性[6]。二是“全方位育人”的陣地有待鞏固。當下網絡素養培育主要陣地還是在課堂，并未拓展至宿舍、支部及生活、實踐等其他陣地，部分教師不能客觀正確地看待網絡教育方式，很難達到良好的培育效果。另外，校內各學院、院內各年級之間還存在著缺少互動交流的情況。三是“全方位育人”的格局還需完善。大學生網絡素質培育工作是一項系統的重點工程，構建更為完善的培育格局是實現全方位育人的先決條件。當前各類網絡宣傳渠道缺少協同，聯動效果較差，全方位融合的格局并未形成，這在一定程度上降低了大學生提升自身網絡素養的主觀能動性。

三、“三全育人”視角下大學生網絡素養培育的實踐路徑

（一）統籌三大主體，構建全員精準培育體系

第一，凝聚教育主體力量，共擔全員精準培育使命。根據大學生網絡素養培育主體邏輯分析，要充分尊重大學生中心主體地位，充分調動學生的積極性和參與度，鼓勵學生自主提升網絡素養。另外，高校作為校內教育主體，家庭和社會作為校外教育主體，應共同圍繞大學生中心主體做好網絡素養培育工作。對于高校教育主體，要努力建設一支專兼結合、專業互補的網絡素養培育教師隊伍，科學制訂培育方案。對于家庭教育主體，要充分調動家長參與大學生網絡素養培育工作的主動性，使其真正意識到大學生網絡素養培育工作的重要性，為孩子做好表率。對于社會教育主體，要營造積極健康的網絡環境，大學生處在積極健康的網絡環境中，其網絡素養也自然會不斷提高。第二，構建科學工作機制，促進全員精準培育實施。教育主管單位要將加強大學生網絡素養培育工作納入重點工作，進行統一領導和整體規劃，使各領域、各類型、各水平的體制機制之間形成聯動效應。高等學校作為大學生網絡素養培育的核心教育主體，要將大學生網絡素養培育效果作為人才培養工作和思政教育工作的評價指標，明確各部門的具體職責，構建聯合培育機制，科學設計全員精準培育的職責體系、課程體系和評價體系[7]。第三，開展系統業務培訓，提升全員精準培育能力。全面提升從事大學生網絡素養培育工作人員的能力和水平。專業教師要提升教學科研能力，發揮其在大學生網絡素養培育中傳道授業解惑的教育作用;輔導員及班主任要對學生進行差異化培訓，圍繞不同網絡素養水平的學生群體，進行更為精準地培育;其他崗位的教師要重視大學生網絡素養培育工作，為推進整體網絡素質提升貢獻自己的力量。

（二）遵循三大規律，構建全過程協同培育體系

第一，遵循思想政治工作規律，樹立全過程協同培育理念?！吨虚L期青年發展規劃（2015—2025年）》特別強調“在青年群體中廣泛開展網絡素養教育”，大學生作為青年群體中的核心力量，相關部門將大學生網絡素養培育協同融入思想政治工作，發揮思想政治理論課的主導作用。一方面加強大學生對網絡知識的學習，引導學生正確獲取符合社會主義核心價值觀的正向信息，傳播積極的網絡信息;另一方面強化大學生網絡行為與心理的引導，將價值觀念培養和技能素質培養相結合，促進大學生養成網絡自律習慣，爭做社會主義合格建設者和可靠接班人。第二，遵循學生成長規律，梳理全過程協同培育鏈條。聚焦學生成長，實現教育對象和教育時期的全過程協同培育。教育對象全過程協同培育是指除了關注新生年級外，還要關心高年級及畢業年級的網絡素養培育情況，實現網絡素養知識的全覆蓋。教育時期全過程協同培育指將培育工作融入學生在校的整個周期，整體推進各年級的網絡素養培育工作，使其像鏈條一樣銜接，提升培育系統的綜合效能。第三，遵循教書育人規律，體現全過程協同培育差異。大學生網絡素養培育的最終目的是育人，新形勢下網絡知識已是大學生知識體系中的一部分。高校的主要責任之一也是教書育人，在開展網絡素養培育工作時，不僅要關注普遍性，還要突出特殊性，針對不同的學生使用不同的教育方法[8]?？紤]不同類型高校、學院的學生背景和學習能力，使用不同的教學方法，各有側重地開展協同培育工作，進一步提升全過程協同培育的效率。此外，圍繞一些曾出現過嚴重網絡問題、受到網絡傷害的學生，更應提升其網絡防范意識，長期跟蹤、定期關注。

（三）布局三大陣地，構建全方位創新培育體系

第一，完善課程體系，打牢全方位創新培育基礎。要將教學作為主要渠道，網絡思想政治教育內容中要涵蓋網絡素養培育課程，明確課程的教學目標和內容，針對全校學生開設一定數量的選修課，使各層次、各階段的學生根據其實際需要進行選修。對于計算機等相關專業的學生，將網絡素養培育課程作為重點教育內容;對非計算機等相關專業的學生，也要開設一定課時的以網絡素養教育為主題的必學課程。另外，還要在單向灌輸講授的基礎上，增加互動性、參與感較強的形式新穎的教學培育方法，提高大學生參與網絡素養培育課程的積極性[9]。第二，推進實踐育人，開展全方位創新培育活動。大學生是敢于創新、善于嘗試的時代新人，更加喜歡形式新穎和具有內涵的實踐活動?？蓮膶嵺`育人的角度出發，創新網絡素養培育渠道，使大學生在實踐中有所感悟。一方面學校網絡管理部門及學生工作部門等單位要共同組織開展提升大學生網絡素養的實踐活動，形成系列化、規模化。另一方面還需要使學生組織及學生社團發揮出相應的作用，將網絡素養培育內容融入學生的第二課堂，用更加有趣的形式和更易接受的方式將內容傳遞給學生，提高活動對大學生的吸引力[10]。第三，凈化網絡環境，宣傳全方位創新培育理念。政府相關部門應聯合高校做好網絡信息監管工作，為大學生創造干凈文明的網絡環境。由于大學生是網絡使用的主要群體之一，所以還應將網絡素養培育內容在各類平臺發布，如開設專題網站、建立官方微博、微信平臺等，建立宣傳矩陣，通過抖音等熱門視頻平臺編制發布學生感興趣的主題視頻，將網絡素養培育場域進行擴充和拓展。此外，還需加強網絡上的互動和交流，方便及時為學生答疑解惑，提高其文明用網、綠色上網的主動性，樹立健康的網絡價值觀。

參考文獻：

[1] 馬克思恩格斯選集：第一卷[M]. 北京：人民出版社，2017.

[2] 習近平在全國高校思想政治工作會議上強調 把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面[N]. 人民日報，2016-07-13（01）.

[3] 熊曉梅. 堅持立德樹人 實現“三全育人”[N]. 光明日報，2019-02-14（06）.

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[5] 聶慧. 以“互聯網+”思維創新“三全育人”方法與實踐研究[J]. 中國高等教育，2021（18）：7-9.

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[7] 李夢瑩. 大學生網絡素養及其提升路徑研究[J]. 江蘇高教，2019（12）：134-137.

[8] 李洪波，董秀娜. 協同·貫通·融合： 構建一體化“三全育人”新格局[J]. 中國高等教育，2021（21）：36-38.

[9] 鄭曉娜，翟文豹. 高校構建“三全育人”協同機制研究[J]. 現代教育管理，2020（10）：59-63.

[10] 葉定劍. 當代大學生網絡素養核心構成及教育路徑探究[J]. 思想教育研究，2017（01）：97-100.

（薦稿人：汪育文，南京師范大學副教授）

（責任編輯：羅欣）

作者簡介：姜興睿（1996—），男，碩士，南京師范大學生命科學學院專職輔導員，助教，研究方向為大學生思想政治教育;穆旭（1994—），男，碩士，南京師范大學生命科學學院專職輔導員，思想政治教育系列助教，研究方向為大學生思想政治教育。