助產學專業課程開展課程思政的困難及對策研究

劉歡　趙陽

摘? 要：2017年，助產學專業首次經教育部批準本科專業。高等教育作為培養助產學人才的主要途徑，承擔著培養“德才兼備、全面發展”卓越助產學人才的重大使命。文章旨在分析助產學專業開展課程思政的困難，結合南方醫科大學開展課程思政的實踐，探討如何從師資培養、課程建設、管理保障三個維度將課程思政顯隱結合融入高等教育中，達到立德樹人、“三全育人”的教育目標。

關鍵詞：助產學;課程思政;顯隱結合

中圖分類號：G642? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1673-7164（2022）21-0118-04

習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上明確指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和有效性，滿足成長發展需求和期望，其他各門學科都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程和思想政治理論課同向并進，產生協調效應。”[1]自2014年上海大學在教育部指示下展開“課程思政”試驗管理工作后，各地高等院校對“課程思政”的相關研究和政策實施如火如荼[2]。2020年，教育部發布了《高等學校課程思政指導綱要》，明確提出了課程思政建設工作將在我國全部大學、全部學科專業整體展開[3]。助產學專業作為醫學類專業，更要積極地把愛國主義、社會責任心、科學道德、醫學與人文精神等相關的思政教學內容，納入課程思政工作教學。

本文分析了助產學專業教師實施課程思政教育的基本問題，并結合學校教師實施課程思政教育的實際，提出在加強教師隊伍建設、教育資源構建、質量管理保障三個層面，把課程思政教育的顯隱結合融入專業課程教育之中，以落實立德樹人根本任務，實現“三全育人”的教學目標。

一、助產學專業開展課程思政的困難

（一）助產學專業課程特點及思政教育研究現狀

助產學作為醫護類學科，實行通識教育、醫學基礎知識、護理通科、助產專業四大模塊人才培養，本科畢業后頒發理學學位，具有專業性高、實用性強、偏自然科學的專業特色。學生畢業后工作服務對象涉及孕產婦和新生兒特殊人群，需要具備嫻熟的操作技能和有效的心理安慰以及隱私保護等人文關懷素養。“課程思政”目前是全國高校研究的焦點問題，通過中國知網搜索主題詞“課程思政”，共搜索到30981篇論文，而主題詞中含“課程思政”“助產”的文章只有5篇，可見助產學相關課程思政研究目前相較于其他專業相對匱乏。

（二）課程體系以及授課老師挖掘隱性的思政元素困難

助產學專業課程體系包含通識教育、醫學基礎、護理通科、助產專科四個模塊。以往思政教育、德育始終依靠課程體系中的思想基礎理論類通識教育學科，而非技術層面的人文素養與技能培養，起到的效果有限，導致培養的部分學生在價值取向上缺乏奉獻精神、利益至上，職業道德和倫理道德淡薄。顯然，僅靠幾門思政或人文學科還遠遠不夠。

醫學基礎、護理通科以及助產專業模塊類的課程，大多專業性較強。學校為了確保思政教育、德育教學和課程思政同向同行，常要求授課教師把隱藏于醫學基礎、護理通科以及助產專業類課程中的德育元素、德育資料、德育事例進行發掘、梳理，并通過課程設計把“人生價值創造、人才培養、專業知識培養”有機結合起來，但目前授課教師尤其是年輕教師這方面的能力有限，亟待提高[4]。

（三）課程思政教育缺乏積極的激勵和管理機制

目前課程考評體系中，教學工作量、發表論文量、競賽獲獎等都有很多量性的考核指標。而對于課程思政、德育方面的成果很難有量性的指標考核。如果教師職稱評聘條件以及課程評價中德育、“立德樹人”相關比重不高的話，將導致大部分教師在繁重的教學、科研工作中忽視課程思政的工作和德育的任務。

二、助產學專業開展課程思政對策分析

（一）建設強化課程思政師資團隊

助產學專業要在通識教育、醫學基礎、護理通科、助產專科四個模塊全面開展思政、人文教育，必須依托護理學院以及馬克思主義學院良好的師資基礎進行傳幫帶，為助產專業培養和建設一支結構合理、人文素質厚重、充滿活力的專業梯隊。

經過培養，中青年教師可在課程思政建設改革中發揮重要作用，從年齡上實現老中青合理搭配，從課程上實現國家級課程思政示范課程教師團隊——省級課程思政示范課程教師團隊——校級課程思政示范課程教師團隊的師資力量建設。

1. 專業所在學院完善經費保障機制，專業負責人率先垂范

要求專業負責人堅持每個學期給助產專業學生上好思政第一課，在教授的課程內容和教學方式中融入人文素養、職業素養等課程思政內容。學院按照不同的課程梯隊，下撥課程思政建設經費，保障教師課程思政教學資源開發以及自身能力提升。

2. 人文課程師資以及馬克思主義學院思政課師資引領示范，指導幫扶

不斷提高教師課程思政能力。南方醫科大學的護理與人文課程教學團隊于2014年被評為國家級重點教學團隊，人文課程的教師隊伍將課程教學與傳統愛國主義教育、傳統道德教化、信仰價值導向教育、傳統文化熏陶教育相結合。學校要求中青年教師每學期需要旁聽人文課程以及馬克思主義學院思政課程，并邀請人文課程師資以及馬克思主義學院思政課師資進行專項講座分享。要求中青年教師在人文課程師資以及馬克思主義學院思政課師資的指導下不斷開發思政案例，學習“寓道于教”的教學方式，讓專業課程承擔其“課程思政”的功能。

3. 以賽促教，將思政元素融入專業知識

引導中青年教師參與省級國家級的教師教學競賽和技術應用大賽，在中青年教師教學競賽和課堂教學中與愛國主義教育結合、與思想道德培養結合、與信仰價值的引導傳播結合、與傳統文化熏陶結合，通過技能大賽不斷強化中青年教師在技能操作上滲透人文關懷意識，讓中青年教師進行技能操作，養成關愛患者、“三查七對”的責任心，配液、觀察病情變化的嚴謹、細致和慎獨等良好的職業素養。

（二）課程思政資源建設

對助產學專業課程實行教學育人頂層設計。助產學專業大一大二學生主要完成了公共基礎知識、醫學專業基本課程教育，此階段的“課程思政”建設，更多的是基本道德、仁術的教育。大三進行基礎護理學、助產學、助產綜合訓練等專業課程學習時，要強化針對病人隱私的職業道德、人文關懷等教育。臨床實習階段的課程思政教育主要依靠實踐基地的護理個案、小講課，將臨床鮮活的案例融入突出職業奉獻、南丁格爾、責任擔當等方面的教育。

1. 貫穿德育紅線，助產學專業思政人文教育全程化

以思政教育為基本概念，以課堂為載體，形成全員、全程、全課程教育格局模式，培養有“五術”，即道術、仁術、技術、學術、藝術的助產士。第一學期立足點放在執業所必需的公民基礎政治品德、社會主義基本思想道德素質和人文科學通識教育上;第二學期立足點放在護理通科人文素質培訓上;第三學期立足點放在全面提高助產專業知識素養水平上;第四學期立足點放在全面適應第一任職要求上，并由各實習醫院開設相應的課程，組織畢業生深入院、產房開展社會工作實踐教學與研究，充分發揮臨床研究護理實踐教育的資源優勢，進一步加強對在校生的職業精神素質教育、職業操守素質教育、職務標準素質教育等。建立校內外的互動人文綜合性教育與實訓過程基地，開展規范化、可借鑒性強的助產社會工作人文實踐性教學。

2. 建設示范課程及在線課程資源

通過國家級精品課程提升與改革，國際混合式教材課程建設項目等，不斷完善課程建設。對課程資源加以優化整合，建立“突出人文、注重創新、加大助產、體現社區”的新課程體系，通過鼓勵優質思政課程，積極申報國家示范性課程，以課堂為載體，將助產學專業教師對立德育人問題的深刻反思及在課堂中所累積的經驗，轉變為可享用的教育資源。編寫“走進護理——疫情中的南醫護理人”“注護理人文之魂，傳南丁格爾精神”“把疫情防控當教材，夯實健康評估教育基礎”等助產學專業教學“課程思政”案例素材，推廣促進課程思政案例庫的建設。

3. 教學內容挖掘及教學方式創新

挖掘教學內容和文化自信以及愛國主義相關教育的融合。在選擇孕產方式時可以給學生強調我國人文關懷的先進性，例如家化病房、一對一助產，增強學生的文化自信和愛國主義情感。在外國同行對中國有偏見時，如在交流中認為中國剖宮產率比較高，中國沒有人權時，可以很自信地解釋我們是按照科學指南選擇剖宮產，更多的時候傾聽和考慮了孕產婦尤其是初產婦的意愿，不會冷冰冰根據絕對的死規則給孕產婦順產。還要挖掘中醫中在保胎方面的優勢，增強學生的文化自信。由于目前“00后”大學生大多自主意識較強，迫切要求表現個性思想、展現個性能力，但往往也因為心理素質尚不完善，遇到問題時承受能力差、適應能力弱。隨著社會的飛速發展，生存成本和壓力導致部分學生在涉及經濟權益問題時誠信意識淡薄。在價值觀念上，學校也注重實用性，從以往一味地追求崇高理想，逐漸變為既講究實用、又崇尚實效，既注重實際認識與能力，更重視現實生活和物質利益。因此，教師應加強挖掘職業道德、價值觀，并將其融入助產學專業知識中。助產學的各項專業課教學內容都必須在突出應用技能、知識的同時，強調職業道德的重要，包括保護患者隱私、注重患者的生命權等。

改革教學方式，提高課程思政的教育效果。引進“雙師帶教”的高校聯合教學模式，以提升助產專業學員對傳統匠人精神的理解程度。調研表明，“雙師帶教”院校合作教學模式和課程思政相結合的新教學方法，對學生培養正確的人生觀、價值理念、職業發展觀具有重大意義[5]。課程思政要做到與時俱進，避免“滿堂灌”的傳統教學方式，利用視頻等一些新型的數字工具，或者進行情景劇學習醫患溝通技巧，讓學生懂得換位思考，深刻地體會到加強溝通可以減少矛盾、多一些關心可以緩解患者的恐懼心理的工作技巧[6]。課下，通過微信、郵件、短信、座談等形式，提高專業課課程思政的實效性[7]。

（三）完善課程思政管理保障機制

建立學科思政教學工作領導小組，統籌開展全學科思政知識教學變革工作，協調開展學科思政工作建設，學院黨政負責人是課程思政建設的第一責任人，系主任是課程思政建設的直接責任人，應將課程思政建設成效納入單位和教師個人績效考核范圍，納入教師職稱評審條件中。督導檢查增加課程思政評分比重，及時宣傳表彰、督促整改、確保成效。立項并扶持建設一批示范性項目，選出課程思政中的示范典型教學單位及教師，發揮示范帶動作用，逐步全面推開，確保課程思政落實到每一門課程中，構建線上線下課程思政師資培訓體系。定期開展教師交流研討沙龍、示范教學成果分享會、教師教學技術培訓，進一步提升教師實施課程思政的能力與水平。在學校學科建設、學科教育組織開展、課程教學質量評估等系統建設中，把思政教學能力視為關鍵的監測指標;在課程考評系統中加強對學生家國情感、職業道德、醫德醫風、社會唯物主義、人文素養、科技精神、健康生活倫理方面的考核分數占比。在“金課”、公開示范課等的選拔立項、評價與驗收工作中，設置課程思政等重要指標;在全國中青年高校教師課程競賽、教學評估標準中設置課程思政育人評分比重。在教學源頭、目標和流程上強化將教學融入德、美教學理念，并在課程構建、執行與管理的各環節中落到實處。

三、結語

針對當代醫學生的思維活動，呈現出獨立性、多樣性、多變性的全新特征[8]，首先是創新教育理念，落實立德樹人、“三全育人”的教育目標和教育理念。教師授課宗旨由過去單純的掌握自然科學基礎知識和專業技能，逐步提升為實現對當代醫學生需求的適應、個體的成長、生命品質的培養、正確人生價值觀的樹立，從而推動學生發展和健康成長[8]。助產學專業課程中加入思政元素，可以培育學生的專業信念，弘揚大愛無疆的醫人精神，并為其日后服務病人打下扎實的基礎基石[9]。其次，為更好地進行助產學專業課程思政，需要在師資培養、課程資源、管理保障三個維度采取有力舉措，通過優秀教師起示范帶頭、傳幫帶作用，通過培訓和競賽鍛煉師資隊伍，發揮教師在立德樹人培養中的引導作用。還要建設好課程思政的主戰場——課程資源，通過建設課程思政示范課程、示范課堂、挖掘典型思政案例，更加豐富教學內容及改革創新教學方式。最后，還需完善評價、管理機制，保障課程思政持續發展。

參考文獻：

[1] 習近平. 把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面[N]. 人民日報，2016-12-09（01）.

[2] 彭子坤，劉家豪，高慶蕾. 婦科腫瘤學科課程思政方略探索[J]. 大學，2022（03）：88-91.

[3] 裘瑩. 醫學課程思政實施路徑探析[J]. 南京醫科大學學報（社會科學版），2022，22（01）：88-92.

[4] 何衡. 高職院校從“思政課程”走向“課程思政”的困境及突破[J]. 教育科學論壇，2017（30）：27-30.

[5] 左欣鷺，王吉，劉衛云，等. “雙師帶教”院校合作與課程思政結合的教學在提高高職助產專業學生工匠精神認知程度方面的研究[J]. 企業文化（下旬刊），2019（07）：266.

[6] 關婷. “課程思政”在高職專業課程中運用的方法策略探析[J]. 北京農業職業學院學報，2020，34（05）：84-89.

[7] 陳萍，丁春麗，李久現，等. 中醫院校專業課程開展課程思政的策略探析[J]. 教育教學論壇，2020（23）：40-42.

[8] 李雯，徐濤，劉兆璽，等. 醫學生思想政治素質及教育現狀調查研究與對策探索[J]. 中國高等醫學教育，2013（03）：20-21.

[9] 敖博，焦鶴仙，馬曉，等. 助產學專業課程中思政元素的融入——以“健康評估”和“護理學導論”為例[J]. 西部素質教育，2021（07）：62-64.

（薦稿人：羅晨玲，南方醫科大學護理學院副教授）

（責任編輯：陳華康）

基金項目：廣東省高等教育教學改革項目“助產學一流專業建設標準的構建與實證研究”（粵教高函[2020]20號-133）。

作者簡介：劉歡（1989—），女，碩士，南方醫科大學護理學院助教，研究方向為護理教育、營養護理學、腫瘤護理;趙陽（1987—），女，碩士，南方醫科大學護理學院教研辦主任，講師，研究方向為護理教育、腫瘤護理。