高校輔導員與思政課教師協同育人的實踐與研究

摘? 要：在經濟水平飛速提高的背景下，我國教育水平也呈現出了較快上升的趨勢。如今，民眾不僅關注學生接受的知識教育，而且更加重視思想政治教育，這對高校的思想政治教育工作提出了更高的要求。在我國高等院校的思政教育中，輔導員與思政課教師是教育主體。所以，輔導員與思政課教師必須深入、頻繁地溝通，根據院校的實際狀況來落實協同育人機制，提高高校現有教育資源的利用率，提升高校學生的各方面能力。

關鍵詞：高校;輔導員;思政課教師;協同育人;實踐

中圖分類號：G641? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1673-7164（2022）21-0098-04

高校要想提升學生的道德素質與各方面能力，必須根據本校狀況來建設思政教育隊伍，確保隊伍中的成員均具有較高的教育水平以及豐富的思政知識。在高校開展思政教育的過程中，思政課教師與輔導員均發揮著教育作用，承擔著提升學生道德水平以及政治素養的重任，對于學生的思政知識學習產生著重大影響。與思政課教師相同，輔導員也承擔著教育學生的責任。因此，高校要不斷提升輔導員隊伍的思政素養與教育水平，促使輔導員隊伍和思政教師隊伍的融合，發揮協同育人機制的正面作用，將人才培養工作落到實處。

一、協同育人機制概述

協同育人機制是一種具有綜合性特征并涉及多個教育主體的教育模式，其要求多個教育主體進行合作，確保多個主體參與教育過程。利用多個教育主體進行協同發展，可大幅提升教育效果。協同育人機制要求院校做好組織領導工作以及規劃協調工作，院校需根據教育的目標，促使需求方主動參與到教育的過程中，需求方和院校進一步融合，從而使育人的質量得以提高[1]。

在進行高效思政教育的過程中，輔導員和思政教師協同育人機制關系到思政教育的質量，影響著學生的學習乃至其他方面的發展。所以，兩者在落實協同育人機制時，必須關注學生自身的情況，確定更為具體的教學需要，以便為院校思政教育工作的開展提供依據，提升思政教育的針對性與效率。

二、高校輔導員和思政教師開展協同育人的重要性

（一）輔導員工作與思政教學中育人實踐的需要

從開展思政教育的角度出發，協同育人有利于院校的思政課教學效率提高，幫助大學生確立正確的思想觀念，讓他們的共產主義信念更為堅定，促使他們成為中國特色社會主義事業的合格建設者與接班人。但是，部分學生對于思政課的質量并不滿意。某些思政課教師的教學模式存在著過于呆板的缺點，教學手段過分單一，無法回應學生關注的現實問題，也無法讓學生利用思政知識解決身邊的問題，因此，部分學生對于學習思政知識毫無興趣，無法讓學生將思政理念內化于心、外化于行。如今，輔導員在高校教育隊伍中的地位有待提升。部分院校由于不重視輔導員的思政理論基礎，導致輔導員不主動學習思政知識，出現了不熟悉思政教育理論的情況，對學生進行引導時缺乏理論依據，無法處理學生的思想問題，并且不能獲得思政課教師的認同，以至協同育人機制無法落實。輔導員除了要承擔思政教育的責任外，還要負責處理繁重的事務性工作，導致輔導員自身對職業的認同感較低。

部分院校存在著輔導員工作和思政教育工作分離的問題，反映了其在思政教育中的薄弱之處，表明部分院校的思政教師隊伍建設和輔導員隊伍建設存在一定問題。此類院校應積極加強兩支隊伍的建設，積極主動協調這兩支隊伍一同進行教學、育人的工作，促使兩支隊伍優勢互補，通過推動輔導員工作與思政教學的融合，提升思政教育效果。

（二）高校思政教育質量進一步提升的需要

思政教育是系統性較強的工作，必須聯合多個子系統的力量，才能發揮整體育人的作用。目前，部分院校并未出現全體教職工關注、支持學生思政教育的現象，表明教育合力未形成，思政教育理念未達成共識，教書育人、實踐育人等長效機制還未構建。面對教育合力還未形成的狀況，作為思政教育主體的輔導員與思政教師更要意識到全員育人的重要性，促使全員育人推動思政教育的發展。輔導員與思政課教師以及其他教師應當從多個層次發掘思政教育資源，加強思政教育效果，令思政知識在實踐中發揮作用，促使學生對思政知識學習及運用產生興趣。若全員育人的目標得以實現，教育質量將大幅提升。然而，全員育人格局的構建并不容易，其構建不但需要漫長的時間，還需要院校投入大量資源以及全體教職工的共同努力。在構建全員育人格局的過程中，輔導員與思政教師作為開展思政教育的主體，應當做出表率，通過探索如何落實協同育人機制，再引導其他教師參與思政教育，以達成全員育人的目標，進一步增強思政教育的針對性、有效性。

三、高校輔導員與思政課教師協同育人內涵

（一）達成共識

要開展協同育人，必須達成理念共識。只有達成共識，約束力才能得以貫徹。要讓輔導員隊伍與思政教師隊伍達成共識，首先要做到讓兩者認可對方。哈貝馬斯認為，如果依靠外界影響來達成共識，將不會獲得主體的認可，達成共識的前提是相互信服。在高校的教學實踐中，輔導員與思政課教師的交流不多，導致對彼此不夠了解，也就產生了互不認同的現象。某些思政教師認為輔導員主要負責事務性工作，在學校中是“打雜”的角色，而某些輔導員則認為思政教師的教學過于空洞，對學生沒有強烈的說服力，并且時常發生“陣地重要還是渠道重要”的爭論。雖然有關文件中已確定了輔導員、思政課教師的角色，但是一直無法讓輔導員和思政教師達成共識，輔導員隊伍和思政教師隊伍仍然存在著較大分歧，對協同育人機制的落實造成了不可忽視的消極影響。所以，高校要建設輔導員隊伍和思政教師隊伍的溝通渠道，促使兩者增強交流，令兩者對彼此的認同度上升，共同進行協同育人工作[2]。

（二）共享資源

在推進協同育人工作時，高校應促使輔導員隊伍、思政教師隊伍進行資源共享，對現有教育資源的配置進行優化，以發揮一加一大于二的作用。共享資源主要包含以下兩方面內容：

第一，分享自身可獲取的資源。輔導員、思政教師可獲取與對方不同的資源，而某些資源恰好是對方需要的。進行資源分享可推動思政教學工作，并讓學生工作與思政教學盡快融合，呈現出協調、統一的趨勢。相較于輔導員，思政課教師的理論基礎更好，而且對國家政策的敏感度更高，發現思政教育熱點的能力也更強。若思政課教師將自身資源同輔導員分享，必定可增強輔導員的理論基礎，推進輔導員的教學工作。而同思政教師比較，輔導員因為長期近距離與學生相處，更加了解學生的思想變化以及心理特點，具有更多的學習管理經驗。如果輔導員向思政教師分享自身的經驗、學生思想變化，必定有助于思政教師從學生情況出發來開展教學，增強思政教學的針對性，并且讓思政教師獲得研究思政教育的素材。

第二，加強對校內資源的利用。校內資源是高校進行思政教育的基礎。目前，我國部分院校為了提升人才培養水平，確保培養出社會需要的人才，建設了實習基地、志愿服務基地，輔導員與思政課教師可利用基地開展思政教育。對于校內資源的利用，輔導員應與思政教師攜手合作，讓實踐育人的作用得以發揮，讓學生對于社會、國家有正確的認知，增加學生對國家的認同感以及對社會的責任感。在爭取更多教育資源上，輔導員應與思政教師合作，以便順利爭取到更多有利于開展教育工作的資源。

（三）共建隊伍

高校應共建輔導員隊伍與思政教師隊伍，輔導員、思政教師具有相同的價值主體以及一致的目標，且黨和國家均要求提升兩者的職業化程度、專業化程度。由于存在一致的價值主體以及目標，且黨和國家對這兩支隊伍的要求相似，因此，院校必須從全局視角進行隊伍建設，促使兩支隊伍開展協同育人。此外，出于互補的需要，兩支隊伍也必須要通過共建來加強能力，對內部結構進行調整，提升隊伍的凝聚力。由輔導員擔任思政教師，可以促使輔導員的工作吸收更多理論知識，更好地發揮以往經驗在思政教學中的作用，讓輔導員實現自我發展，確保輔導員隊伍具備高素質、高水平。而由思政課教師兼任輔導員，可為輔導員隊伍帶來新鮮血液，并且有利于教師發揮思政知識在實踐中的作用，加強思政課的實用性，形成受學生歡迎、令學生受益的思政教師隊伍[3]。

四、高校輔導員與思政課教師協同育人的實踐策略

（一）樹立協同育人的教育理念

當前輔導員的主要任務為進行日常管理與思想教育，而思政課教師的主要任務為闡述思政理論知識，并且解答學生對于知識的疑惑。在工作任務方面，兩者是存在區別的。而在育人目標上，兩者卻是一致的，均要負責培養學生正確的思想。在日常的思政教育活動中，輔導員與思政課教師均要樹立協同育人的理念，根據社會發展的實際狀況和學生的實際需要，對學生展開引導，以加強“四個意識”、堅定“四個自信”，做到“兩個維護”。院校管理層應當主動協調輔導員隊伍、思政教師隊伍的整合，推動兩支隊伍的整體化進程，促使兩支隊伍共同探索思政教育的新舉措，確保協同育人理念貫穿思政教育的全過程。

（二）促進思政教師和輔導員進行交流

要讓協同育人理念深入輔導員隊伍和思政課教師隊伍，使協同育人理念貫穿教育過程，必須要加強兩支隊伍的交流。高校領導層應督促兩支隊伍尋找自身的不足，并且學習對方的優點，以提升思政教育隊伍的專業化程度。思政課教師一般是具有思政知識的教育人才，理論基礎極為深厚，然而由于現實生活的復雜性，難以讓學生接受思政知識，思政教育效果受到影響。目前，一部分高校認為輔導員的主要任務為對學生日常生活進行管理，因此，在招募輔導員時并未考察輔導員的思政素質。一部分高校的思政課教師認為自身主要任務為思政教育，無須參與對學生的日常管理，因此，不注重提升自己的管理能力，以至于無法引導學生的思想觀念變化。對輔導員的思政素質薄弱問題、思政教師的管理和引導能力不強問題，高校應給予重視，促使兩者之間進行交流，并且就思政教育方面展開合作。

（三）加強思政教師隊伍與輔導員隊伍建設

想要讓輔導員隊伍和思政課教師隊伍深度融合，高校應當根據本校情況來規劃融合方案。首先，要高度重視本校教職工的思政教育，之后根據本校教學目標以及狀況來確定協同育人的目標。在加強本校教職工思想政治教育的過程中，要將輔導員與思政教師放置在同一組別，設置專門的教學組，分配思政教育工作的任務，并且確定獎懲舉措。高校領導層應認識到協同育人的系統性特征，想要發揮協同育人在理論上的作用，必須讓輔導員、思政教師一齊參與。對于思政教師教育隊伍的建設，高校領導層一定要大力支持，為學生創造良好的學習環境[4]。只有從多個方面入手，才能充分提升學生思政教育工作的質量。在教育改革逐漸深化后，多數高校的輔導員由教師兼任。高校領導層在促使思政教師隊伍和輔導員隊伍的融合時，可讓思政教師兼任輔導員以推動融合進度。從道德、教學等多個方面看，思政教師適合兼任輔導員。某些思政教師開展教學活動時，只是單純地講解思政知識，沒有深入探究學生的想法，也沒有結合現實社會的情況，導致理論與學生對生活的實際感受脫節，學生完全無法理解思政理論，或者對思政理論的感受不深。而若思政課教師兼任輔導員，與學生相處的時間就會增加，與學生交流的頻率也會上升，可以從近處觀察學生的思想變化，及時察覺學生思想觀念中存在的問題，并采用合適的方式解決，例如開班會、進行團日活動，通過循序漸進的做法慢慢改善學生的思想狀況。在開展思政教學活動時，兼任輔導員的思政教師可結合現實來開展教學，讓學生真切理解復雜難懂的思政知識，促使思政教學更具針對性，提高學生的道德素養。

（四）加強協同育人的教育體制保障

在高校的教育工作中，思政教育具有重要地位，影響著學生的學習乃至個人發展。因此，要將協同育人貫徹教育過程，必須加強協同育人教育體制的保障。而在加強這一方面的保障時，高校領導層需結合本校的實際狀況，可采用以下手段：一是設置管理思政教育工作的部門，以便更好地指導輔導員隊伍與思政課教師隊伍進行融合、建設。在完善制度、資源投入、教職工晉升等方面，高校領導層應加大重視程度，通過加強各方面的保障力度來提升思政教育隊伍的水平，并且加強對與思政教育工作相關教職工的培訓。此外，管理思政教育工作的部門應統一管理輔導員隊伍、思政教師隊伍，以便讓兩者在開展思政教育時有一致的思想、目標。二是根據本校實際教學需要以及現實狀況進行融合機制的建設，保證輔導員隊伍和思政教師隊伍有機融合，讓兩支隊伍能夠參與到對方的工作中，了解學生的思想狀況，掌握關于思政教學的真實事例[5]。三是加大輔導員隊伍的建設力度，讓有能力的輔導員兼任思政課教師，促使輔導員發揮其了解學生的優勢，并聯系現實進行思政教學，豐富思政課的教學內容，增強思政課對學生的吸引力。四是定期開展輔導員隊伍和思政教師隊伍的思政工作交流，讓交流變為一種常態，并且讓兩者根據實際教育需要，開展有針對性的討論活動，以便為協同育人工作的開展打好基礎。

（五）建立協同育人、知行合一的教育模式

推動輔導員和思政教師開展協同育人工作時，首先要關注學生的心理狀態和思想情況，并且對這兩方面進行分析，以了解他們的真實想法，采用前沿教育方法來解決他們的思想問題，從而提升他們的思想道德素質。為了實現提高學生道德素質的目標，保證思政教育工作的質量，高校在開展思政教學工作時，應做好知行合一，搭建教學平臺，而思政教師應積極督促學生進行實踐活動，在實踐中貫徹思政理論。輔導員在日常教育中，應當引入思政理論，結合實際進行思政教育活動。

五、結語

從各個角度來看，大學生的思想政治教學工作極為重要，關系到大學生的學習、生活乃至日后發展。在社會環境變化的大背景下，高校領導層應想方設法地貫徹協同育人理念，促使輔導員與思政教師共同開展思政教學工作，推動兩支隊伍融合成一體化的思政教育隊伍，進而達到優勢互補的目的，并且基于優勢互補落實協同育人的目標。高校方面必須明確兩支隊伍進行協同育人的內容，探究兩支隊伍開展協同育人工作的方式，以增加思政教育的實效性。

參考文獻：

[1] 劉亞敏，黃英. 高校輔導員與思政課教師協同育人機制構建的思考[J]. 現代商貿工業，2019（02）：157-158.

[2] 宗怡. 關于高校輔導員與思政課教師協同育人模式的思考[J]. 教育現代化，2019（07）：36-38.

[3] 薛羿冰. 高校輔導員與思政課教師協同育人模式探析[J]. 淮南職業技術學院學報，2020（03）：23-25.

[4] 胡緒明. 高校思政課教師與輔導員協同育人的功能定位及實施對策[J]. 學術論壇，2018（04）：180-186.

[5] 孫建. 論協同育人視角下高校思想政治工作機制及實踐反思[J]. 學校黨建與思想教育，2020（12）：117.

（薦稿人：白靜，南京理工大學泰州科技學院副研究員）

（責任編輯：莫唯然）

基金項目：本文系2021年江蘇高校哲學社會科學研究專題項目“高校輔導員與思政課教師協同育人的實踐與研究”（項目編號：2021 SJB1320）;2021年江蘇高校哲學社會科學研究專題項目“高校輔導員視角下思政教育與心理健康教育協同育人的實踐研究”（項目編號：2021SJB1322）階段性研究成果。

作者簡介：江潔（1984—），女，碩士，南京理工大學泰州科技學院講師，研究方向為學生思想政治教育。