新教育卓越課程提升小學中高年段學生機器人綜合能力的行動研究

王娣

梁啟超先生說“少年強則國強”，信息技術的科學發展離不開青少年群體的積極參與，加之青少年生性活潑、思維開放、頭腦靈活、想象力豐富，因而非常適合承載信息技術的傳承與開發。因此，教師應立足新教育卓越課程，運用個人的學科探究精神積極提升小學中高年段學生的機器人綜合能力，借助小學中高年段學生較高的認知力、思維力、想象力、交流力與創新力去加速機器人綜合能力開發、實踐與推廣，為小學中高年段學生輸送更多更好的探究資源。

一、相關概念的簡要介紹

“新教育卓越課程”與“機器人綜合能力”是兩個較為生疏的概念，需要對其內容進行簡要說明，確定本次研究的基點。

（一）新教育卓越課程

新教育卓越課程是指以所有學生為科學教育對象的課程，積極向學生傳輸科學文化知識以及適應時代要求的信息技術技能的實踐性教育教學活動，力求推動學生對信息技術知識、實際操作技能、科學文化知識、精神文化生活、生命尊嚴與價值的深度考量與深刻共鳴。因此，新教育卓越課程具有非常高的科技性、先進性、探究性、創新性與實操性，切實推動小學中高年段學生對信息技術操作能力以及科學文化知識的掌握與應用。

（二）機器人綜合能力

機器人綜合能力是新教育卓越課程體系中的重要組成部分，是指小學中高年段學生基于圖形化編程軟件而擁有的實際操作能力、邏輯思維能力、空間想象力、解決問題能力、任務探索能力、創造創新能力、科學素養及團隊協作能力等各項主體發展能力的全面涵蓋。可見，機器人綜合能力是小學中高年段學生應該具有的寶貴素養與重要能力，是小學中高年段學生信息技術素養中的核心能力，直接決定著小學中高年段學生的主體能力與核心素養。

二、提升學生機器人綜合能力的重要性

首先，教師積極提升學生機器人綜合能力能夠加速機器人綜合能力以及信息技術能力在小學中高年段學生群體的普及與應用，幫助小學中高年段學生群體掌握這一實用性、創新性、先進性、科技性都非常強的實踐性技能，切實提升小學中高年段學生群體的科學文化素養及信息技術素養，完成素質教育賦予的使命。

其次，教師積極提升學生機器人綜合能力能夠將個人的教育理念、教育視野、教學智慧、教學方法應用于信息技術的科學推廣活動中，為機器人綜合能力教育教學活動輸送強大的人力資源支持、生命活力支持以及工作熱情支持，為小學中高年段學生群體輸送更多更好的課堂教學、師生交流以及科技信息。

最后，教師積極提升學生機器人綜合能力是素質教育理念與核心素養理念對所有教育工作者提出的重要教學任務，也是教師群體積極踐行科學育人觀以及新課程改革的實踐性活動，更是教師群體完成教書育人使命、培育優秀人才、助力中國夢實現的探究性、創新性的教育教學活動，是教師引導作用的完美體現。

三、提升學生機器人綜合能力的有益嘗試

機器人綜合能力培養是一種以學校信息技術教育為知識基礎，以學生主觀能動性為動力支持，以創造創新能力為價值指向的教育教學活動，因而具有突出的實驗性、探究性、前瞻性與創新性，需要一個實踐探索、循序漸進的發展過程。

（一）尊重生命律動確定課題任務

在課題研究過程中，教師首先對小學中高年段學生的基本學情進行深度探究與科學總結，以此努力提升課題研究的主體性、針對性、實用性以及實效性。小學中高年段學生是本次課題研究的教育教學對象，教師要積極推廣機器人綜合能力培養活動，自然就要從小學中高年段學生的主體喜好、群體興趣、認知需求、思維偏好以及生命訴求等主體基點入手，這樣才能夠有效提升課題研究的目的性、實踐性、指向性以及有效性，切實將教科研活動做實做好，不流于形式。

教師在掌握小學中高年段學生的基本學情以后，積極立足課題研究的核心人物而設定本階段的具體研究主題，重點培養小學中高年段學生的問題解決能力，并以此為起點啟動整個課題研究活動。問題解決能力涉及小學中高年段學生的信息獲取能力、信息整理能力、信息處理能力以及信息提取能力，能夠將有價值的相關信息盡可能多地保留下來，并以此形成主體認知、兼收并蓄的重要信息基礎，因而是小學中高年段學生在課題研究過程中首要培養的主體認知能力。

（二）立足課題任務創設課程內容

課題研究不僅要尊重小學中高年段學生的身心發展特點以及主體認知需求，還要促使課題研究工作深入開展，制定出適用于小學中高年段學生的機器人綜合能力培養課程內容。教師完成機器人綜合能力培養課程以后能夠有效促進課題研究的實質性發展，切實奠定課題研究的物質基礎。教師能夠以機器人綜合能力培養課程為有力抓手，將小學中高年段學生的機器人綜合能力培養落到實處，從而將課題研究從理論層面轉變成實踐層面，加速課題研究的務實發展。

小學中高年段學生的機器人綜合能力培養課程內容主要包括理論部分與實踐部分。理論部分主要是新教育卓越課程和適用于小學中高年段學生的機器人課程內容融合產生的學科基礎知識與圖形化編程相關的知識。實踐部分主要是指向小學中高年段學生的實際操作能力培養、邏輯思維能力培養、空間想象能力培養、解決問題能力培養、任務探索能力培養、創造創新能力培養、科學素養培養及團隊協作能力培養等。教師要以小學中高年段學生的機器人綜合能力培養課程內容為實踐活動平臺，切實促進課題研究的科學發展。

（三）立足課程內容設定講授策略

小學中高年段學生機器人綜合能力培養課程內容確定以后，教師就要立足課程內容深入探索課程內容的講授策略，切實將機器人綜合能力培養課程內容保質保量地在小學中高年段學生群體中貫徹下去，能夠有效促進小學中高年段學生拓寬視野、提升能力與發展素養。講授策略是教師利用個人的教育理念、教學方法與教學能力將機器人綜合能力培養課程內容科學細化、精心處理、耐心輸送，引導小學中高年段學生科學、高效地接受機器人綜合能力培養課程內容。

在機器人綜合能力培養課程教學中，講授策略主要有技能操作展示課，由教師展示機器人綜合能力的具體內涵與操作方法;技能操作體驗課，由小學中高年段學生進行主體參與、合作探究、深度學習，立足教師展示進行深化嘗試;技能操作比賽課，教師組織小學中高年段學生進行技能比賽，借助技能比賽激發小學中高年段學生進行機器人綜合能力認知的興趣;學校作品報送課，將小學中高年段學生分成不同的組別，并給予各小組機器人綜合能力任務，輸送優質課題成果作品。

（四）立足講授策略拓展自主學習

講授策略是教師展示個人教學智慧的有效途徑，是教師借助主導作用促進小學中高年段學生機器人綜合能力科學認知的實現方法。教師還要在課題研究過程中以講授策略為指導優化小學中高年段學生的綜合性學習以及主體能力提升。機器人綜合能力培養是一個實操性、拓展性、創新性非常強的能力訓練活動，如果沒有小學中高年段學生的主體支持，機器人綜合能力課程培養就會流于形式，因而教師優化小學中高年段學生的綜合性學習能夠促進課題研究務實發展。

小學中高年段學生已經具有較強的認知能力、思維能力、交流能力、合作能力以及創新能力，因而課題研究必須開發小學中高年段學生的主觀能動性與主體發展潛能，才能夠真正促進課題研究的實效化發展。因此，教師在課題研究過程中多實施分組教學，讓小學中高年段學生實現合作探究、互助成長，展示主觀能動性。教師還可以開展角色扮演教學法，推動優秀學生扮演“小先生”去暫時代替教師，引領小學中高年段學生群體針對機器人綜合能力進行學習。

（五）立足自主學習完善評價機制

小學中高年段學生是課題研究過程中的認知主人，也是機器人綜合能力培養中的行為主人，因此，教師要在課題研究中積極建立評價機制，針對課題研究進行全面反思與科學評價。在評價機制中，評價主體為教師與全體小學中高年段學生，任何人都擁有自由發表個人建議或創新性想法的機會。評價區域界定為機器人綜合能力培養的實際開展過程、活動項目內容、主體認知效果以及創新思維含量等，以此為課題研究提供源源不斷的指導性意見以及創新性建議。

教師還要在課題研究中形成機器人綜合能力培養活動的評價策略，評價策略要針對教師在機器人綜合能力培養活動中的角色定位、引領功能、教育理念、教學效果進行科學評價。評價策略還要針對小學中高年段學生的認知狀態、認知能力、認知效果、合作能力、創新能力以及認知體驗等進行科學評價。評價策略還要對小學中高年段學生的認知興趣、探究熱情、求知動機、交流意識以及團隊意識進行科學評價，以此尋找課題研究的拓展空間與創新可能。

綜上所述，機器人綜合能力既是小學中高年段學生特別感興趣、有旺盛探究熱情以及強烈求知動機的主體認知對象，又是小學中高年段學生應該具有的信息技術操作能力、團隊協作素養以及創造創新能力等黃金素養內容之一。因此，教師應以機器人綜合能力培養為教科研活動重心，積極為小學中高年段學生搭建一個體系化、先進化、人性化、創新化以及前瞻化的循序漸進的階梯，切實優化小學中高年段學生的學習環境、成長過程與主體素養，使他們實現快樂成長的目標。

注：本文系蘭州市2021年“新教育”“情境教育”“自學·議論·引導”三大教育實驗項目專項課題“新教育卓越課程提升小學中高年段學生機器人綜合能力的行動研究”（課題立項號：LZ[2021]SDXH115）階段性研究成果。