農村小學親情缺失兒童生存狀況與教育現狀研究

張穎

親情是指和自己有血緣關系的、血濃于水的親人之間那種特殊的戒不掉的情感。而親情缺失兒童主要是指在心理成長的關鍵時期缺少親人的關愛、陪伴或有效教育所導致的一系列心理障礙的兒童。

親情缺失兒童的教育情況，多年來一直受到各級教育部門的關注。導致農村兒童親情缺失的原因很多，如孤兒，父母離異單親，父母外出打工，父母家庭責任感不強、疏于陪伴，家長教育能力有限，和孩子缺乏合理溝通，對孩子缺乏有效教育，為了讓孩子接受更好的教育，把孩子送去外地求學等。我校處于城鄉交界處，每家每戶的耕地面積微乎其微，中青年靠在家種地不能很好地維持生計，所以大部分選擇外出務工，兒女在家留守，由祖輩隔代教育。對于農村家庭來說，爺爺奶奶的教育能力極其有限，孩子在爺爺奶奶的監護下，生存與教育的各種問題逐漸顯現出來。

從農村小學親情缺失兒童的生存與教育情況來看，其中還存在諸多問題亟待解決。親情缺失兒童對親情強烈渴望的同時，還存在一些學習與心理上的問題，這些問題在一定程度上影響兒童的健康成長。學校、家長以及社會各界要一同努力，重視農村親情缺失兒童的教育工作，從根本上為這部分兒童的教育與成長提供便利和支持。

一、農村小學親情缺失兒童生存狀況

（一）強烈渴望親情

從現階段農村小學親情缺失兒童的情況來看，其最為顯著的生存狀況就是對親情的強烈渴望。這類兒童大多是親情缺失兒童中的留守兒童。隨著農村青壯年外出務工人員的增多，留守兒童數量也在增多，長期的親子分離，使兒童內心極其缺少安全感，并且，兒童在長期的生活中缺少模仿對象，缺少正確的社會認知引導以及情感互動，這種情感缺失與情感冷漠并不是短期內可以看到的[1]。

兒童對父母的依賴是與生俱來的，兒童會從父母那里獲得安全感，這是親子關系得以穩固的標志，也是兒童心理健康的前提。從心理學角度分析，兒童與母親的依賴關系與兒童心理健康有直接聯系。兒童與母親建立了溫暖、親密、穩定的關系，其內心會更加豐盈、愉悅，如果這種關系被過早打破，那么兒童會出現分離焦慮，從而導致兒童情感上的危機。

缺少積極的情感互動，容易導致兒童人格異化。家庭是人類情感最密集的場所，人們對家有著強烈的歸屬感。特別是在人生的初始階段，兒童與父母之間的積極情感互動是其健康人格形成的基礎。而且長期親情缺失的兒童，失去與父母之間的紐帶，在一個缺乏親密關系的家庭環境中長大，自然對親情是渴求的，在性格上相對孤僻、孤獨，甚至冷漠。

（二）學習狀況堪憂

親情缺失下的農村兒童，委托監護人一般文化水平較低，并且缺乏育人經驗，與學校聯系不緊密，因此，無法給予兒童學習上的合理幫助，從而導致這些兒童親情缺失、學習動力不足、學習目標不確定、學習態度不端正，并且學習上欠缺方法，因此，學習成績往往不理想。還有一部分兒童雖然熱愛學習，但是在學習中遇到困難時，由于委托監護人學歷不足、知識儲備缺乏，無法滿足學生學習上的需求，不能為其提供幫助，致使孩子課外鞏固與拓展的脫軌，導致其學習成績欠佳。另外，親情缺失兒童中的一部分是跟隨祖父母或者外祖父母一同生活，隔輩親往往導致這部分兒童十分驕縱，行為上十分主觀，缺乏自我管控能力，往往無心學習，愛動、貪玩。總之，這些兒童缺乏親人的有效教育和陪伴，往往不能養成良好的學習習慣，學習興趣、學習意識都相對薄弱，學習成績欠佳[2]。

（三）心理問題明顯

父母是孩子的第一任老師，也是兒童模仿的對象，長期缺失親情的兒童缺少模仿對象，因此，其社會認知能力相對薄弱。兒童掌握語言、動作技能等都屬于初級發展階段，這些能力的發展都依賴于對父母的模仿，他們通過模仿父母的行為，能夠更好地了解生活以及社會行為規范。因此，缺失了父母這個模仿對象，兒童在很多問題上尋求不到求助的對象，生活和學習上的難題往往無法解決。久而久之，兒童心理就會出現很多問題，如自卑、偏激等。不僅如此，兒童缺失了親子交往以及父母的關愛和引導，往往會出現性格缺陷、情緒障礙、社會障礙、價值觀偏移、逆反心理等心理問題。

二、農村小學親情缺失兒童教育現狀

從現階段農村小學教育情況來看，每個學校對留守兒童教育越來越重視，也逐步取得了一些成果，但親情缺失兒童教育依然任重而道遠，并且還存在一些不容忽視的問題，具體來說，學校比較關注文化課教育，對親情缺失兒童心理健康教育有所忽視，對兒童生活以及學習上的其他問題有所忽視;兒童心理教育得不到有效重視，學校并未開設相關心理輔導課程或者專門的心理輔導教室，一些存在自卑、偏激、社交障礙的兒童心理問題得不到根本解決;學校在兒童品德教育方面還需要進一步提高。由于親情缺失，兒童長期缺乏父母的關注和引導，并且自制力差，因此，容易沾染一些不良習慣，小學教師應該有目的、有計劃地循循善誘，既關注學生的文化知識教育，又關注學生的道德品質塑造，而從目前的農村教育來看，在這個方面還有待加強[3]。

三、解決親情缺失兒童教育問題的對策

（一）政府主導引領教育

鄉鎮政府要積極響應國家號召，加大親情缺失兒童關注力度，在政府主導下，逐漸減少親情缺失兒童數量。鼓勵孩子跟隨父母一同居住，降低公立學校入學門檻，由政府出面解決農民工子女的上學問題，政府制定相關措施，為外出務工人員子女入學提供便利和支持，讓越來越多的父母能夠將孩子帶在身邊。

政府要積極完善和改良農民工子女的入學政策，加大扶持力度，降低農民工子女上學以及受教育的成本，一方面這樣的舉措可以促進當地經濟發展，為更多的人提供就業機會，縮短城鄉差距。另一方面可以大幅縮小親情缺失的兒童群體規模，從根本上解決這部分兒童的教育問題，為他們創造更加積極、健康、快樂的成長條件。

（二）學校深化完善教育

在親情缺失兒童教育方面，學校要積極進行相關教育完善工作。

1.加強學校管理層面的重視力度

學校管理層要發揮主導作用，積極探索新的教育思路，全面突出“以生為本”的教育原則，定期開展例會，組織教師學習國家教育部門下發的相關文件，從根本上為親情缺失兒童教育提供支持和保障;學校領導層應該結合當前親情缺失兒童心理情況，開展相關心理教育課程，或者開設心理咨詢室，關注兒童生活以及學習上的問題，消除兒童后顧之憂，同時，為兒童提供心理疏導，消除兒童由于親情缺失而產生的一些心理問題;學校管理層鼓勵教師定期開展關懷和鼓勵留守兒童開展班隊互動，讓這部分兒童學會自我生活、自我管理、自我保護。

2.加強學校教師層面教育力度

教師作為與兒童接觸最密切的人，其對于兒童學習成長的影響也是很大的。尤其是在親情缺失兒童的教育方面，教師更加應該發揮自身關懷、引導、愛護的職能，除了要定期與兒童家長溝通聯絡，互通兒童情況之外，還需要建立親情缺失兒童動態檔案，將兒童的成長情況、學習情況、家庭狀況等記錄在案，便于后續相關教育的開展。不僅如此，教師還應該多組織集體活動，通過班集體、親情家園[4]去溫暖親情缺失兒童，減輕他們的孤獨感，為兒童營造更加幸福、愉悅的生活與學習氛圍;建立心理咨詢室，并通過心理健康教育課程為兒童提供更加科學、合理的心理疏導，鼓勵親情缺失兒童進行心理咨詢，在遇到問題的時候，要積極尋求教師的幫助，通過這樣的方式，更好地了解兒童心理狀態，也能夠幫助兒童提高心理自控能力。

總之，農村親情缺失兒童教育并不是一朝一夕的事，需要全社會的共同努力[5]。政府、學校、教師、家長作為親情缺失兒童成長過程中教育與管理的主體，以他們的身心健康發展為目標，發揮各自職能，形成“四位一體”的聯動體系，克服眾多困難，有效干預他們的成長，獲得更好的生活與學習條件保障，使他們初露苗頭的問題得到矯正，讓這些親情缺失兒童的心理和學習回歸到同齡人的正常狀態，享受童年的快樂。

參考文獻：

[1]周揚.農村留守兒童情感缺失問題研究[D].長春：長春理工大學，2013.

[2]程雪.農村留守兒童情感教育的調查研究[D].重慶：重慶師范大學，2012.

[3]陳良建.農村留守兒童教育問題研究[D].蚌埠：安徽財經大學，2012.

[4]金慶良.農村留守兒童學習中存在的問題及其對策研究[D].成都：四川師范大學，2011.

[5]劉燕.農村留守兒童心靈危機干預的校校合作機制研究[D].湘潭：湖南科技大學，2012.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題“農村小學親情缺失兒童生存狀況與教育現狀研究”（課題立項號：GS[2020]GHB3137）研究成果。