農(nóng)村小學(xué)親情缺失兒童生存狀況與教育現(xiàn)狀研究

張穎

親情是指和自己有血緣關(guān)系的、血濃于水的親人之間那種特殊的戒不掉的情感。而親情缺失兒童主要是指在心理成長的關(guān)鍵時期缺少親人的關(guān)愛、陪伴或有效教育所導(dǎo)致的一系列心理障礙的兒童。

親情缺失兒童的教育情況，多年來一直受到各級教育部門的關(guān)注。導(dǎo)致農(nóng)村兒童親情缺失的原因很多，如孤兒，父母離異單親，父母外出打工，父母家庭責任感不強、疏于陪伴，家長教育能力有限，和孩子缺乏合理溝通，對孩子缺乏有效教育，為了讓孩子接受更好的教育，把孩子送去外地求學(xué)等。我校處于城鄉(xiāng)交界處，每家每戶的耕地面積微乎其微，中青年靠在家種地不能很好地維持生計，所以大部分選擇外出務(wù)工，兒女在家留守，由祖輩隔代教育。對于農(nóng)村家庭來說，爺爺奶奶的教育能力極其有限，孩子在爺爺奶奶的監(jiān)護下，生存與教育的各種問題逐漸顯現(xiàn)出來。

從農(nóng)村小學(xué)親情缺失兒童的生存與教育情況來看，其中還存在諸多問題亟待解決。親情缺失兒童對親情強烈渴望的同時，還存在一些學(xué)習(xí)與心理上的問題，這些問題在一定程度上影響兒童的健康成長。學(xué)校、家長以及社會各界要一同努力，重視農(nóng)村親情缺失兒童的教育工作，從根本上為這部分兒童的教育與成長提供便利和支持。

一、農(nóng)村小學(xué)親情缺失兒童生存狀況

（一）強烈渴望親情

從現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)親情缺失兒童的情況來看，其最為顯著的生存狀況就是對親情的強烈渴望。這類兒童大多是親情缺失兒童中的留守兒童。隨著農(nóng)村青壯年外出務(wù)工人員的增多，留守兒童數(shù)量也在增多，長期的親子分離，使兒童內(nèi)心極其缺少安全感，并且，兒童在長期的生活中缺少模仿對象，缺少正確的社會認知引導(dǎo)以及情感互動，這種情感缺失與情感冷漠并不是短期內(nèi)可以看到的[1]。

兒童對父母的依賴是與生俱來的，兒童會從父母那里獲得安全感，這是親子關(guān)系得以穩(wěn)固的標志，也是兒童心理健康的前提。從心理學(xué)角度分析，兒童與母親的依賴關(guān)系與兒童心理健康有直接聯(lián)系。兒童與母親建立了溫暖、親密、穩(wěn)定的關(guān)系，其內(nèi)心會更加豐盈、愉悅，如果這種關(guān)系被過早打破，那么兒童會出現(xiàn)分離焦慮，從而導(dǎo)致兒童情感上的危機。

缺少積極的情感互動，容易導(dǎo)致兒童人格異化。家庭是人類情感最密集的場所，人們對家有著強烈的歸屬感。特別是在人生的初始階段，兒童與父母之間的積極情感互動是其健康人格形成的基礎(chǔ)。而且長期親情缺失的兒童，失去與父母之間的紐帶，在一個缺乏親密關(guān)系的家庭環(huán)境中長大，自然對親情是渴求的，在性格上相對孤僻、孤獨，甚至冷漠。

（二）學(xué)習(xí)狀況堪憂

親情缺失下的農(nóng)村兒童，委托監(jiān)護人一般文化水平較低，并且缺乏育人經(jīng)驗，與學(xué)校聯(lián)系不緊密，因此，無法給予兒童學(xué)習(xí)上的合理幫助，從而導(dǎo)致這些兒童親情缺失、學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)目標不確定、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，并且學(xué)習(xí)上欠缺方法，因此，學(xué)習(xí)成績往往不理想。還有一部分兒童雖然熱愛學(xué)習(xí)，但是在學(xué)習(xí)中遇到困難時，由于委托監(jiān)護人學(xué)歷不足、知識儲備缺乏，無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)上的需求，不能為其提供幫助，致使孩子課外鞏固與拓展的脫軌，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)成績欠佳。另外，親情缺失兒童中的一部分是跟隨祖父母或者外祖父母一同生活，隔輩親往往導(dǎo)致這部分兒童十分驕縱，行為上十分主觀，缺乏自我管控能力，往往無心學(xué)習(xí)，愛動、貪玩。總之，這些兒童缺乏親人的有效教育和陪伴，往往不能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意識都相對薄弱，學(xué)習(xí)成績欠佳[2]。

（三）心理問題明顯

父母是孩子的第一任老師，也是兒童模仿的對象，長期缺失親情的兒童缺少模仿對象，因此，其社會認知能力相對薄弱。兒童掌握語言、動作技能等都屬于初級發(fā)展階段，這些能力的發(fā)展都依賴于對父母的模仿，他們通過模仿父母的行為，能夠更好地了解生活以及社會行為規(guī)范。因此，缺失了父母這個模仿對象，兒童在很多問題上尋求不到求助的對象，生活和學(xué)習(xí)上的難題往往無法解決。久而久之，兒童心理就會出現(xiàn)很多問題，如自卑、偏激等。不僅如此，兒童缺失了親子交往以及父母的關(guān)愛和引導(dǎo)，往往會出現(xiàn)性格缺陷、情緒障礙、社會障礙、價值觀偏移、逆反心理等心理問題。

二、農(nóng)村小學(xué)親情缺失兒童教育現(xiàn)狀

從現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)教育情況來看，每個學(xué)校對留守兒童教育越來越重視，也逐步取得了一些成果，但親情缺失兒童教育依然任重而道遠，并且還存在一些不容忽視的問題，具體來說，學(xué)校比較關(guān)注文化課教育，對親情缺失兒童心理健康教育有所忽視，對兒童生活以及學(xué)習(xí)上的其他問題有所忽視;兒童心理教育得不到有效重視，學(xué)校并未開設(shè)相關(guān)心理輔導(dǎo)課程或者專門的心理輔導(dǎo)教室，一些存在自卑、偏激、社交障礙的兒童心理問題得不到根本解決;學(xué)校在兒童品德教育方面還需要進一步提高。由于親情缺失，兒童長期缺乏父母的關(guān)注和引導(dǎo)，并且自制力差，因此，容易沾染一些不良習(xí)慣，小學(xué)教師應(yīng)該有目的、有計劃地循循善誘，既關(guān)注學(xué)生的文化知識教育，又關(guān)注學(xué)生的道德品質(zhì)塑造，而從目前的農(nóng)村教育來看，在這個方面還有待加強[3]。

三、解決親情缺失兒童教育問題的對策

（一）政府主導(dǎo)引領(lǐng)教育

鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府要積極響應(yīng)國家號召，加大親情缺失兒童關(guān)注力度，在政府主導(dǎo)下，逐漸減少親情缺失兒童數(shù)量。鼓勵孩子跟隨父母一同居住，降低公立學(xué)校入學(xué)門檻，由政府出面解決農(nóng)民工子女的上學(xué)問題，政府制定相關(guān)措施，為外出務(wù)工人員子女入學(xué)提供便利和支持，讓越來越多的父母能夠?qū)⒑⒆訋г谏磉叀?/p>

政府要積極完善和改良農(nóng)民工子女的入學(xué)政策，加大扶持力度，降低農(nóng)民工子女上學(xué)以及受教育的成本，一方面這樣的舉措可以促進當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展，為更多的人提供就業(yè)機會，縮短城鄉(xiāng)差距。另一方面可以大幅縮小親情缺失的兒童群體規(guī)模，從根本上解決這部分兒童的教育問題，為他們創(chuàng)造更加積極、健康、快樂的成長條件。

（二）學(xué)校深化完善教育

在親情缺失兒童教育方面，學(xué)校要積極進行相關(guān)教育完善工作。

1.加強學(xué)校管理層面的重視力度

學(xué)校管理層要發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極探索新的教育思路，全面突出“以生為本”的教育原則，定期開展例會，組織教師學(xué)習(xí)國家教育部門下發(fā)的相關(guān)文件，從根本上為親情缺失兒童教育提供支持和保障;學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)該結(jié)合當前親情缺失兒童心理情況，開展相關(guān)心理教育課程，或者開設(shè)心理咨詢室，關(guān)注兒童生活以及學(xué)習(xí)上的問題，消除兒童后顧之憂，同時，為兒童提供心理疏導(dǎo)，消除兒童由于親情缺失而產(chǎn)生的一些心理問題;學(xué)校管理層鼓勵教師定期開展關(guān)懷和鼓勵留守兒童開展班隊互動，讓這部分兒童學(xué)會自我生活、自我管理、自我保護。

2.加強學(xué)校教師層面教育力度

教師作為與兒童接觸最密切的人，其對于兒童學(xué)習(xí)成長的影響也是很大的。尤其是在親情缺失兒童的教育方面，教師更加應(yīng)該發(fā)揮自身關(guān)懷、引導(dǎo)、愛護的職能，除了要定期與兒童家長溝通聯(lián)絡(luò)，互通兒童情況之外，還需要建立親情缺失兒童動態(tài)檔案，將兒童的成長情況、學(xué)習(xí)情況、家庭狀況等記錄在案，便于后續(xù)相關(guān)教育的開展。不僅如此，教師還應(yīng)該多組織集體活動，通過班集體、親情家園[4]去溫暖親情缺失兒童，減輕他們的孤獨感，為兒童營造更加幸福、愉悅的生活與學(xué)習(xí)氛圍;建立心理咨詢室，并通過心理健康教育課程為兒童提供更加科學(xué)、合理的心理疏導(dǎo)，鼓勵親情缺失兒童進行心理咨詢，在遇到問題的時候，要積極尋求教師的幫助，通過這樣的方式，更好地了解兒童心理狀態(tài)，也能夠幫助兒童提高心理自控能力。

總之，農(nóng)村親情缺失兒童教育并不是一朝一夕的事，需要全社會的共同努力[5]。政府、學(xué)校、教師、家長作為親情缺失兒童成長過程中教育與管理的主體，以他們的身心健康發(fā)展為目標，發(fā)揮各自職能，形成“四位一體”的聯(lián)動體系，克服眾多困難，有效干預(yù)他們的成長，獲得更好的生活與學(xué)習(xí)條件保障，使他們初露苗頭的問題得到矯正，讓這些親情缺失兒童的心理和學(xué)習(xí)回歸到同齡人的正常狀態(tài)，享受童年的快樂。

參考文獻：

[1]周揚.農(nóng)村留守兒童情感缺失問題研究[D].長春：長春理工大學(xué)，2013.

[2]程雪.農(nóng)村留守兒童情感教育的調(diào)查研究[D].重慶：重慶師范大學(xué)，2012.

[3]陳良建.農(nóng)村留守兒童教育問題研究[D].蚌埠：安徽財經(jīng)大學(xué)，2012.

[4]金慶良.農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)中存在的問題及其對策研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2011.

[5]劉燕.農(nóng)村留守兒童心靈危機干預(yù)的校校合作機制研究[D].湘潭：湖南科技大學(xué)，2012.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“農(nóng)村小學(xué)親情缺失兒童生存狀況與教育現(xiàn)狀研究”（課題立項號：GS[2020]GHB3137）研究成果。