定位·入境·評價·實踐

蔣怡玫

《義務教育語文課程標準》對口語交際教學有明確要求，統編語文教材也提供了若干相應的教學活動建議，但在日常教學中，教師也發現了一些問題，如缺乏準備，課堂上因口語交際散漫而沒有實效;學生只顧自我表達而不能耐心傾聽;口語交際課堂變成了少數學生的專場表演課現象等。“如何引導學生勇于表達、樂于表達？”“怎樣提高學生的交際能力，促進交際中的有效合作？”已然成了眾多教師思考的問題。針對這一現狀，于是筆者以統編教材三年級下冊口語交際“勸告”一課為例，談一談自己在磨課過程中獲得的一些策略和啟發。

一、精準定位，明確教學目標

（一）深入研讀，把握要點

在設計一堂口語交際課之前，教師應對整一冊的口語表達主題進行梳理，做到心中有目標，教學有方向。深入研讀統編教材三年級下冊的四節口語交際課，不難發現傾聽、表達、應對的能力培養并不是相互割裂的，而是相互交融的。那么，教師在教學過程中，對于能力的培養既要有所側重，又要注意把握能力的“交點”，切勿拔高要求。

同樣，教師在設計教學目標時還要關注到這堂課所在單元的語文單元要素。例如，筆者所設計的“勸告”這一課所在的第七單元中的單元導語提出了兩個目標：一是了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的;二是初步學習整合信息的能力，介紹一種事物。這兩個目標看起來似乎與口語交際課的聯系不大，但筆者關注到了第一條目標中的關鍵詞“幾個方面”，結合“勸告”這一課中口語交際要求中的“多從別人的角度著想”，其實都在強調要“多角度”，這一點明確了我這一堂課應鼓勵學生圍繞“勸告”這一話題嘗試從多個角度來進行勸說，從而更好地落實本單元的語文要素。

（二）分析學情，明確目標

除了要關注到教材、學情的分析也十分重要。“勸告”這一課所面對的是三年級的學生，經過一二年級口語交際能力的訓練，他們已經具備了一定的口語交際能力。對于日常生活中遇到的“勸告”話題，能進行一些簡單的規勸，但用勸告方式才能使他人認識到錯誤并樂意接受，對于三年級的學生來說是有一定難度的。所以，教師應當在課堂中由扶到放，從認識勸告的意義，到教師引導學生共學共練勸告的方法，步步推進，讓學生在交流中提高溝通與表達的能力。

二、創設情境，激發表達欲望

李吉林老師曾說過：“言語的發源地是具體的情境，在一定情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。”教師在教學中要努力為學生創設生動、活潑、有趣的交際環境，讓他們產生身臨其境的感覺。

（一）利用信息技術，激發交際欲望

情境越真實，交際越有效。在口語交際教學中，我們可借助圖片、音頻、視頻甚至實物等，通過不同話題、不同層次情境的創設，使交際的發生更加生動有趣，具有真實性。在“勸告”這一課中，我從孩子們熟悉的課間游戲為切入點，先讓孩子們談一談自己喜歡的課間游戲，再順勢播放某位學生在課間玩危險游戲時的視頻，趁機詢問學生：“你想對他說什么？”自然而然就引出課文題目“勸告”。用視頻創設的情境，使交際的發生更加生動有趣，具有真實性。有效提高課堂的效率，使學生的口語交際行為有據可依。

（二）利用課本素材，創設交際場景

統編教材的口語交際安排了多篇貼近兒童生活場景的交際內容，意在教給學生運用貼切的口語表達處理生活實際問題的方法。如一年級下冊的“打電話”，二年級上冊的“商量”，二年級下冊的“圖書借閱公約”和“注意說話的語氣”等。

在“勸告”這一課中，教材提供了兩個情境材料：（1）有同學亂穿馬路。（2）表哥喜歡玩電腦游戲，一玩就是一整天。筆者巧妙地將這兩個小情境串聯成一個完成的大情境，并結合孩子熟悉的卡通人物形象哆啦A夢，以哆啦A夢的“時光穿梭機”為大情境，兩個“時空場景”為小情境，激發孩子們的表達興趣讓學生始終在情境中對話，在雙向互動中不斷提升口語交際水平。

（三）聯系現實生活，營造交際實況

新課標提出“教學要充分利用自然環境和社區環境的有效教育資源，拓展學生的生活和學習空間，強調以貼近生活的話題或情境開展口語交際”。融入生活，聯系實際，真正的口語交際只有在生活中才能落地生根。

因此，在“勸告”教學的后半段，筆者設計這樣一個教學環節：“說一說自己生活中勸告沒有成功的例子。”對于這個話題，在課堂上學生發言的積極性很高。筆者順勢引導學生，用上課堂上學到的勸告方法，小組合作，組內挑選一個勸告例子，來討論想出相對應的勸告辦法。在討論的過程中，筆者趁機與學生交流：“如何勸告才會讓對方更容易接受？”“這個話題可以從哪幾個方面對被勸者進行勸告？”這樣，學生能夠辯證地去思考問題，邏輯思維能力也大大提高了。

最后的匯報環節，筆者采用生生表演和師生表演的方式，再現了生活中真實發生過的場景，喚起了學生的回憶。這樣的“真實”情境再現，學生當然就有話可說，樂于參與，口語交際能力也大大提升。

三、提供標準，構建多元評價

評價是重要的教學手段，小學生的學習離不開及時的評價激勵。合理的評價，能改進和完善學生的口語交際行為，促進學生形成積極的交際意識和良好的交際習慣。

（一）以新課標為基準

區別不同學段、不同年級的特點，都要緊緊圍繞新課標中口語交際的標準進行評價。第一學段主要評價學生口語交際的態度和習慣，重在鼓勵自信地表達。評價應著重從以下兩方面入手：一是態度。即評是否積極參加討論，是否敢于發表自己的意見;二是習慣。即評聲音是否響亮，用語是否恰當，表情是否自然等。

第二、第三學段主要評價學生日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達和交流。在三年級下冊口語交際“勸告”這一課中，有兩個目標：（表達）注意說話的語氣，不要用指責的口吻。（應對）多從別人的角度著想，這樣別人更容易接受。在了解交際目標后，筆者在課堂中設計了一張學習單，內容分為兩大板塊，第一板塊“選一選”的內容中添加課本上提供的兩個勸告例子;第二板塊“評一評”作為重點，為學生提供評價的標準，學生可以以學習單上的這兩個評價點為依據，在交流中，注意觀察對方是否做到了這兩點，不符合要求的要及時提醒。

（二）評價多元化

評價應該是多元化的，可以讓學生自評、同學互評，可以教師評，也可以家長評。需要提醒的是，對孩子的評價一定要堅持自我縱向比較，反對群體橫向比較，要以鼓勵、激勵為主。

每節課的評價與階段性目標相結合。需要注意的是，凡是前面已經涉及的要素，都是默認向下兼容的。只要是學過的，在后面的學習中都要持續性地提要求。如“勸告”提過的“注意說話的語氣，不要用指責的口吻。”在之后的學習中都要反復提及，反復強化，才能達到學段的階段性目標。

口語交際課與語文課堂評價相結合。比如，在口語交際課中，我提醒學生在小組討論時要做到“耐心聽別人說話，了解對方說話的內容”。在往后的語文教學課上學生進行小組交流，還要再次強調這一點。

課堂評價與日常評價相結合。在學生上臺展示自己的勸告成果時，我趁機提醒學生在“交流時，要看著對方的眼睛”。那么在平時的交談中就要時刻提醒學生，特別是低年級的孩子，經常性地你和他說話，他要么看著地，要么看著別處，包括在課堂上，這一類的學生普遍傾聽能力弱。那么，我們可以給學生講一講看著別人眼睛說話的好處，鼓勵他做到這一點。教師不但要提醒學生，也要發動家長，在平時的交流中，提醒孩子和別人交流時，無論說還是聽，都要看著對方的眼睛，這是一種尊重，更是一種好的交流習慣。

四、實踐表達，提升交際能力

口語交際能力的培養是一個持續的過程。教師除了在課上利用課本教材來提升學生傾聽表達應對的能力，課后教師還要多多創造各種實踐機會，讓學生真正在生活中體驗、在生活中鍛煉，從而達到自如運用語言的水平。

在上完“勸告”這一課后，筆者還在班級內設立了“愛心勸告員”一職務，班內學生按學號輪流擔任，“愛心勸告員”面對校內需要勸告的不良現象，根據情況做出必要的勸告。對勸告效果好的學生給予獎勵星，每月評選一次“最佳勸告員”并頒發獎狀。這樣，學生在課內外都得到了口語交際能力的訓練，使學生的表達能力注入長期的保鮮劑。不僅如此，筆者還組織學生周末到社區居委會中擔任“社區協助調解員”，來嘗試幫助社區內的調解員一起來調節社區內發生的矛盾事件。在這種身臨其境、無拘無束中，學生會非常愉快地交流。再比如“伸出我們的雙手”“小小調解員”等話題都可以延伸到課外，延伸到生活中去，讓他們在實踐中學習語言，鍛煉自己的口語交際能力，使之樂于與他人交流。

綜上所述，教師通過研讀教材體系，聚焦單元視角，打開生活視窗，讓口語交際與生活實踐緊密結合，時刻引導學生去體驗思考，創造性地開發教學策略，讓學生善于表達、樂于表達、盡興表達，靈活運用口語交際能力，從而體會到語文課堂的魅力。

參考文獻：

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