小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)探究

張亞

數(shù)學(xué)這一學(xué)科其本身就具備非常顯著的抽象性、邏輯性以及思維性的特征，鑒于此，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，不僅要積極幫助學(xué)生，使其能夠掌握更加扎實(shí)的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，更要對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)。

對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科思維進(jìn)行有效的培養(yǎng)，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)字的敏感程度，激發(fā)學(xué)生解題的靈活思維。但是，在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師時(shí)常會(huì)忽視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科思維的培養(yǎng)，其教學(xué)重點(diǎn)仍舊放在知識(shí)點(diǎn)和解題技巧上。認(rèn)為學(xué)生就應(yīng)該在有限的課堂教學(xué)的時(shí)間中，學(xué)習(xí)更多的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，取得較為優(yōu)異的成績(jī)。這樣的觀點(diǎn)非常容易導(dǎo)致教師忽視學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)將學(xué)生的年齡特點(diǎn)作為根本依據(jù)，進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的教學(xué)。小學(xué)階段的學(xué)生其最大的特點(diǎn)就是具有非常強(qiáng)的好奇心，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該牢牢抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效的培養(yǎng)。較強(qiáng)的好奇心能夠讓學(xué)生具有對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索的欲望，教師在教學(xué)中應(yīng)對(duì)此進(jìn)行更加合理的運(yùn)用，將學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)化為求知欲[1]。

例如，在進(jìn)行運(yùn)算定律這一課的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以在課前為學(xué)生布置一些作業(yè)。比如25+53=？53+25=？等，為學(xué)生設(shè)置諸如此類的問(wèn)題，學(xué)生做完后會(huì)感到比較奇怪：為什么數(shù)字完全不一樣的式子，也能夠算出一樣的答案，這就能夠引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度的思考，教師在此過(guò)程中也可以讓學(xué)生試著說(shuō)出它們之間存在的相同點(diǎn)，進(jìn)而有效地引入本節(jié)課教育教學(xué)的主要內(nèi)容。

二、融入生活化的教學(xué)情境

數(shù)學(xué)這一學(xué)科本身，就具備非常顯著的實(shí)踐性和應(yīng)用性。鑒于此，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，可以試著將一些生活化的經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，以此來(lái)積極鼓勵(lì)學(xué)生，使其能夠更加深入地分析生活化的數(shù)學(xué)問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科思維，并在數(shù)學(xué)學(xué)科思維的幫助下，靈活地對(duì)相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行解決。這對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成也是有一定的幫助的[2]。除此之外，在教學(xué)的過(guò)程中，積極地采用生活化教學(xué)，還可以讓教育教學(xué)的資源變得更加豐富，從而拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)視野。

例如，在進(jìn)行“乘除法運(yùn)算”這一章節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生自己不能對(duì)兩位數(shù)及以上的乘除法的運(yùn)算技巧進(jìn)行有效的掌握，教師就可以先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活存在一定聯(lián)系的問(wèn)題化教學(xué)情境：“已知在抽屜里面一共有80顆糖果，其中有10顆草莓味的糖果，哈密瓜味的糖果是草莓味糖果的一半，而蘋(píng)果味糖果的數(shù)量是哈密瓜味的11倍。請(qǐng)問(wèn)哈密瓜味糖果與蘋(píng)果味糖果的具體數(shù)量？”這樣較為貼近學(xué)生生活的案例，可以促使學(xué)生更加深入地感知數(shù)學(xué)學(xué)科思維的重要意義，從而促使學(xué)生真正意義上實(shí)現(xiàn)自身數(shù)學(xué)學(xué)科綜合能力的全面提升。

三、為學(xué)生營(yíng)造較為良好的教學(xué)氛圍

對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)來(lái)說(shuō)，一些學(xué)生無(wú)法跟上教學(xué)進(jìn)度，與課堂教學(xué)的氣氛較為壓抑是存在一定的關(guān)系的，在此過(guò)程當(dāng)中，如果學(xué)生的神經(jīng)較為緊張，就不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在這樣的情況下，學(xué)生的注意力也容易不集中。鑒于此，為了讓學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)科思維，教師就要盡可能地改變傳統(tǒng)灌輸式的教育教學(xué)模式，多和學(xué)生之間進(jìn)行交流和互動(dòng)，讓課堂教學(xué)的氛圍更加活躍，這樣也就會(huì)讓學(xué)生更加愿意進(jìn)行思考，從而進(jìn)行更加有效的教學(xué)。

總而言之，在進(jìn)行小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)學(xué)科教師應(yīng)適當(dāng)?shù)馗淖冏约寒?dāng)前的教學(xué)行為，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展，讓學(xué)生可以清楚地感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一件非常有趣的事情。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)盡可能地打破學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的固有認(rèn)知，開(kāi)展更加有效的活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂娟.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的有效培養(yǎng)路徑淺析[J].神州，2017（34）：127.

[2]連金惠.談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生君堆能力的培養(yǎng)[A].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心2019年“互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的基礎(chǔ)教育改革與創(chuàng)新”研討會(huì)論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2019.