地方理工科院校新文科專業認證（評估）的若干思考

曾檳 魯書沂 吳劍英 黃磊

摘要：專業認證是為了提高學科競爭力，并構建健康有效的人才培養目標達成的教育體系，通過實施開展專業認證可以提高專業學生人才培養質量，從而推動中國高等教育的變革。新文科作為四新建設之一，其同樣提出了要走專業認證的道路。本文通過分析新文科專業認證提出的背景，及現有各種認證的區別與聯系，然后集中討論了地方理工科院校進行新文科專業專業認證（評估）中可能存在的一些問題，指出新文科專業認證（評估）需做好的改革思路與措施，提前針對新文科專業認證（評估）進行謀劃。

關鍵詞：新文科;專業認證（評估）;質量保障

引言

2020年11月3日，國家教育部新文科建設工作組正式發布《新文科建設宣言》，宣言提出：“堅持學生中心、堅持產出導向、堅持持續改進，構建中國特色的文科教育質量保障體系，建設文科特色質量文化。建立健全以大數據為基礎的文科教育質量常態監測體系，實施文科專業認證，強化高校質量保障主體意識，促進文科人才培養能力持續提升”。人文社科類專業占據我國高等教育領域的半壁江山，目前我國高等教育“四新”建設，除新文科外均已開展專業認證工作，相信在不久的將來，也將在新文科領域開展專業認證。而地方理工科院校如何面對這呼之欲來的教育改革，要如何提前謀劃與準備，本文基于OBE理念人才培養體系，從培養目標、畢業要求能力和評價機制的角度出發，探索建立具有地方特色、水平一流的新文科專業，從而推進開展新文科建設下的專業認證工作。

1.中國專業評估（認證）現狀分析

中國工程教育認證協會是經教育部授權的工程教育相關機構和個人組成的全國性社會團體，并組織實施開展工程教育認證工作。《華盛頓協議》是全球最具影響力的工程教育學位互認協議，2016年中國正式宣布加入該協議，高校申請通過認證的工科專業，其畢業學位可以得到協議其他成員組織的認可，極大促進了我國工科專業的發展和提高我國高等教育事業的地位。根據中國工程教育認證協會最新發布的“歷年通過工程教育認證的普通高等學校本科專業名單”，現我國共計257所高校1600個專業已通過工程教育認證。

中國臨床醫學專業認證是由教育部成立的臨床醫學專業認證工作委員會組織負責開展，經過15年的認證工作開展，全國目前共有129所高等院校通過認證。臨床醫學專業認證工作對深化我國深化醫學專業教育改革和促進我國醫學專業教育發展具有重要意義。

2017年教育部頒布了《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》，對全國普通高校師范類專業進行三級監測認證。第一級定位于師范類專業辦學基本要求監測;第二級定位于師范類專業教學質量合格標準認證;第三級定位于師范類專業教學質量卓越標準認證。

針對新文科專業教育部目前并未有全國性統一的認證標準。但在部分經濟發達、教育理念領先的地方，已開展區域范圍內的認證工作，例如長三角新文科教育專業認證聯盟是由上海、浙江、江蘇、安徽等30多所高校聯合開展，聯盟旨在促進新文科自主專業認證試點工作，發揮新文科認證的探路者、職業化認證工作的推動者作用。

我國建設部于1994年頒布了《高等學校建筑類專業教育評估暫行規定》，以進行對開辦建筑學、城市規劃、建筑工程、給水排水工程、供熱通風與空調工程、城市燃氣工程、房地產經營管理等專業教育的高校開展評估工作。工程管理專業原建設部于1999年開始進行評估，中國建設部高等學校工程管理專業評估委員會先后與英國和美國相關委員會簽署工程管理專業（學位）評估互認協議，實現與英美兩國的互認。目前住房和城鄉建設部高等教育專業評估委員會，是中華人民共和國住房和城鄉建設部批準的組織開展高等學校專業教育評估（認證）工作的專家機構，評估（認證）專業包括高等學校建筑學、城鄉規劃、土木工程、給排水科學與工程、建筑環境與能源應用工程、工程管理類、工程造價。

2.地方理工科院校如何做好新文科專業評估的若干思考

2.1新文科專業（評估）認證與其它專業認證可能的區別與聯系

工程教育認證、臨床醫學專業認證、師范類專業認證和住建部專業評估認證，這幾種認證的學科門類不同，分別為工科、醫科、師范類專業和建筑類、工程管理類的專業。

與新文科專業評估最密切相關的是長三角新文科教育專業認證。長三角新文科專業教育認證聯盟由東華大學倡議于2020年3月，聯盟將致力推進新文科專業自主專業認證試點工作，堅持高標準、高要求，形成了第三方專業認證和學校自主專業認證有機結合的雙輪驅動式質量保障體系，推動教學質量內涵式發展。聯盟專業認證要求專業課程體系設置、師資隊伍配備、辦學條件配置等都圍繞學生畢業能力達成這一核心任務展開，秉承“學生中心、產出導向、持續改進”的教育理念[1，2]。

2.2地方理工科院校做好新文科專業（評估）認證需更新教育理念，修訂專業培養方案

（1）培養目標及其合理性評價

工程教育認證流程中，最重要是對培養目標合理性的評價。培養目標，是對專業畢業生畢業5年后所應具備的基本職業能力和應達到的專業成就的綜合表現，主要描述的是培養學生的學習成果。

理工科院校中文科專業的發展主要存在三個方面的問題，一是辦學經費不足，辦學條件較差;二是以理工科的辦學理念和辦學模式去開辦文科;三是用理工科的評價標準去評價文科專業。這會造成文科專業的培養目標定位過高或難以實現的問題。因此新文科專業的培養目標定位既不能“走老路”，也不能照搬理工科的模式，而應該根據社會市場發展的人才需求，及結合學校的辦學條件與理工科院校特色，立足市場，培養人才[3]。

同時，由于新文科專業人才培養合理性評價標準難以衡量，比如在《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》中金融學類本科專業人才培養的基本目標為：熱愛祖國，維護社會主義制度;遵紀守法，具備健全的人格、良好的心理素質與合作精神;具備創新精神、創新意識和創新能力;系統掌握金融專業知識和相關技能;能夠滿足金融機構、政府部門和企事業單位用人的一般要求，或具備在國外教育科研機構繼續攻讀更高等級學位（或從事學術研究）的資格條件。因此，在培養目標的制定中應全面的進行內外部調研，調研應包括學習目標的定位與行業發展趨勢、社會需求、已畢業學生的需求及用人單位的需求，并通過分析調研數據，進行培養目標的制定或修訂工作[4]。7C5D16C1-E580-4024-9949-4043128BC42F

（2）畢業要求能力與課程體系對應關系矩陣

培養目標是確定畢業要求的依據，畢業要求能力是達成培養目標的一個支撐，是描述學生畢業應具體掌握的知識和能力。而畢業要求能力與課程體系對應關系矩陣則是描述畢業要求如何在培養過程中根據設置相應的課程及教學活動來實現，它能清晰的反應每門課程對畢業要求的貢獻。

地方理工科院校文科專業課程設置由于師資力量薄弱、辦學力量相對較差，且長期受到理工科教學活動的影響，缺乏對文科教學活動規律和特點的認識和研究，存在課程設置“因人設課”的問題，造成課程體系缺乏科學性和合理性，沒有專業特色特點。因此地方理工科院校因在加大人才引進、建設高水平師資隊伍的基礎上，結合工科專業優勢，拓展專業方向課，形成一套專業性強、特色鮮明的課程體系，以此來培養適應社會需求的交叉型、復合型人才。

2.3地方理工科院校做好新文科專業認證需緊跟時代步伐，完善學生學習成果測量和評價機制

2020年10月中共中央、國務院印發了《深化新時代教育評價改革總體方案》，《方案》確定的改革目標為：經過5至10年努力，各級黨委和政府科學履行職責水平明顯提高，各級各類學校立德樹人落實機制更加完善，引導教師潛心育人的評價制度更加健全，促進學生全面發展的評價辦法更加多元，社會選人用人方式更加科學。到2035年，基本形成富有時代特征、彰顯中國特色、體現世界水平的教育評價體系。

無論是工程教育認證還是將來的新文科教育認證（評估），其核心理念必將都是強調產出導向，注重學生學習后對專業知識的掌握程度及成長發展情況。但由于文科專業與理工科專業不同，學生的學習成果具有嚴重的滯后性和模糊性，很難對學生學習成果產出進行量化評價。如行政管理專業學生，其在校學習時很難表現出軟件工程專業學生的特點，通過一定專業課程的訓練，就能快速對復雜工程項目上手;畢業五年后也同樣很難展現出其相對于理工科專業學生的不可替代性。所以在這種情況下，如何對文科專業學生的學習成果進行測量和合理評價成為重中之重[1，2]。

對于文科專業學生來說，其最直觀的學習成果就是學業成績，也是最容易獲得的評價學生學習成果的方式，專業需根據學生的學習成績及課堂表現建立評價反饋機制，及時分析成因，切實提高學生學習效果。另一個方面就是文科專業普遍存在的一個通病，重理論輕實踐，筆者認為，文科專業的學生同樣需要一定時間和學分的比例去進行實踐，文科專業學生可以不用像工科學生一樣進行復雜的技能訓練，但可以結合學校工科優勢專業，對文科專業學生進行交叉融合培養，讓學生懂得企業的基本運作和規律。這既有助于學生快速了解生產企業提高就業率，同時又有助于對學生的學習成果量化考核。

3.結語

新文科專業（評估）認證勢在必行，這對我國提高新文科專業人才培養質量，推動新文科專業發展，及提高我國新文科專業國際化認可，具有重要意義。作為地方理工科院校，應提前抓住這一契機，提前謀劃，直面新文科專業教育中存在的各種問題，構建科學合理的培養和質量評價體系。

參考文獻：

[1]姚衛新.關于新文科教育專業認證的若干思考[J].上海教育評估研究，2021，10（02）：25-29.DOI：10.13794/j.cnki.shjee.2021.0021.

[2]何敏娟，胡瑩.開展專業認證，推動內涵發展[J].上海教育評估研究，2014，3（04）：1-4.DOI：10.13794/j.cnki.shjee.2014.0053.

[3]陳敏，董曉華，劉冀，李英海，郭家力.基于工程教育認證標準的培養目標達成度評價方法研究與實踐[J].教育教學論壇，2017（50）：109-110.

[4]楊艷東.理工科院校人文社科專業建設中的問題與思考——以公共事業管理專業為例[J].高等理科教育，2013（01）：85-90+97.

項目編號：XJG-2021-47，新時代背景下“工科+文科”跨學科交叉融合人才培養路徑研究。

作者簡介：

魯書沂，1992，女，漢，江西省贛州市，碩士研究生，中學二級教師，教育管理，湖州師范學院，浙江省湖州市二環東路759號湖州師范學院，313000。

曾檳，1992，男，漢，江西省贛州市，碩士研究生，助教，教育管理，江西理工大學，江西省贛州市江西理工大學三江校區濂溪樓105，341000。

吳劍英，1991，女，漢，江西省贛州市，碩士研究生，講師，教育管理，江西理工大學，江西省贛州市江西理工大學三江校區濂溪樓106，341000。

黃磊，1995，男，漢，江西鄱陽，碩士研究生，無，教育管理，江西理工大學，江西省贛州市江西理工大學三江校區濂溪樓105，341000。

通訊作者：曾檳，1992，男，漢，江西省贛州市，碩士研究生，助教，教育管理，江西理工大學，江西省贛州市江西理工大學三江校區濂溪樓105，341000。7C5D16C1-E580-4024-9949-4043128BC42F