基于OBE理念的軍隊院校經濟學課程考核模式改革與實踐

盧葦 董鵬 王科文

摘要：課程考核作為教學中的重要環節，考核體系的完善是有效檢驗學習成果的重要基礎。隨著經濟學課程改革的逐漸深入，建構符合新時代軍事人才培養需求的課程考核評價機制成為提高經濟學課程教學質量的必要條件。本文以OBE教育模式為理論依據，以經濟學課程為實踐載體，初步探索基于OBE理念下的經濟學課程考核評價體系的構建，將考核貫穿于經濟學課程的整個學習過程中。實踐結果證實了以OBE理念為導向的課程考核體系的有效性，為 OBE 模式下同類課程的考核方式改革提供一定的借鑒。

關鍵詞：OBE;考核體系;考核方式改革;教學改革

一、引言

軍隊院校擔負著培養高素質新型軍事人才的核心使命，為適應新形勢新任務新要求，深入貫徹新時代軍事教育方針，課程教學改革勢在必行。經濟學課程是高校經管類專業的專業基礎課和必修課，是培養學員經濟學思維的啟蒙課，在經管類專業課程體系中占有舉足輕重的地位。近兩年，伴隨著成果導向教育（Outcomes-Based Education，OBE）理念在本科教學中的不斷深入，我校經濟學課程教學團隊成員逐步將基于OBE理念的教學方法應用到實踐中。

教學效果是院校人才培養的生命線，任何教學改革都是為了提升教學效果。考核作為評價教學效果最直接的手段，不僅是教學過程的一個重要環節，也是反饋教學信息的重要途徑，在教學改革中應注重考核方法的改革，將OBE理念融入到經濟學課程考核中，完善學習過程監測、評估與反饋機制，提高教學質量。

二、OBE理念下課程考核的特點

OBE是成果導向教育的簡稱，是一種以學員為中心、以成果為出發點和導向的教學模式。在OBE教育理念的指導下，在新時代軍事教育方針的統領下，以培養德才兼備的高素質、專業化新型軍事人才為導向，挖掘包含思政目標在內的課程教學目標，由此來設計教學活動，編撰詳實的每個單元教學設計，教育形式由“內容驅動”向“成果驅動”轉型。教學活動為了實現課程目標而設計，具有很強的目的性和方向性。同時以學員完成該課程時應取得的學習成果為起點和出發點，對學員不同階段學習成果進行定量分析與測評，判斷課程目標是否達成。并通過持續改進措施形成一個整體的閉合環節，從而保證良好的教學質量和實現人才培養的目標。OBE理念下的課程考核具備以下幾個特點：

1.考核機制動態化

OBE教育理念強調教學目標在課程教學中的動態聯系、持續優化的實現過程，其教學內容、教學設計及考核方式的確定緊緊圍繞教學目標，形成有力支撐。考核模式應貫穿課程全程，意在評價學員真正學會了哪些知識、掌握了哪些技能、具備了哪些素質，對學員學習效果展開實時、全過程、系統化、多次數的全面評價，強調運用動態的持續性評價考核機制。

2.評價主體多元化

為克服傳統考核中“教師一言堂”的弊端，在OBE模式下課程考核改革的過程中，須建立學員自評、小組互評、師生互評等多元主體參與的評價機制，有條件的可邀請部隊人員參加聯合考核，使軍事人才培養與部隊需求無縫對接。考核形式及評價標準都要公開透明，使評價更加客觀公正，最大限度真實反映學員學習效果和精力投入，增強學員主動參與評價的意識。

3.考核方式多樣化

與傳統教育中單一考核環節不同，OBE模式特別強調考核評價方法多層次、多樣化。既要有終結性評價，比如課程論文、閉卷考試，更要有形成性評價，如出勤、課堂交流互動、案例分析匯報、個人研究與展示、實驗操作、報告撰寫等方面，考查運用理論的實踐能力，多角度、多頻次對學員課程學習效果進行考量和評定。

三、基于OBE理念的經濟學考核體系的構建

為促進經濟學課程教學改革，進一步提升教學質量，教學團隊成員將OBE教育理念融入到課程考核中，圍繞經濟學課程的培養目標和要求，對建立新的考核體系進行了探索和實踐。

（一）修訂教學目標

教學目標是課程考核的重要依據。軍校專業課的教學目標，需要集知識傳授、能力塑造和價值引領為一體。經濟學課程的理論性和實踐性都很強，涉及的知識面廣，既蘊含求真務實、精益求精、開拓創新的科學精神，也包含服從命令、忠于職守、使命擔當的軍人價值取向。因此，在確定教學目標時，既要適應國家一流本科課程“高階性、創新性、挑戰度”的要求，又要瞄準軍隊院校培養新時代革命軍人的使命任務。

根據經濟學專業人才培養目標，教學團隊在充分調研的基礎上，修訂了經濟學課程標準，對經濟學課程教學目標進行多層目標重構。結合教學內容及知識點分別設立相應層級的教學目標，引導學員設立分層學習目標，隨著學習的不斷深入，讓學員通過自己的努力，不斷實現低層次學習目標向高層次目標的達成，提升經濟學課程學習的成就感，激發其學習的興趣和愿望。

（二）設計考核方式

OBE教育理念下，課程考核方式要與課程教學目標相匹配。經濟學課程的多層次教學目標決定了課程考核應具備多元化和全程性等特點，樹立“基于目標—強調過程—注重應用—塑造能力”的課程考核新理念，采用形成性考核與終結性考核相結合的多元化考核方式，科學地檢驗教學目標的達成度，對不同學員的學習效果進行綜合評價。

形成性考核（占總成績的50%）包含課前考核、課堂考核以及課后考核等三階段的內容。其中，課前考核包括案例材料閱讀、指定資料查閱及課前測驗，采用開放式完成方式，起到導學及引起學員學習興趣的作用，考察學員學習的自主性。課堂考核包括提問討論、小組研討、案例分析、主題報告、課堂測驗等形式，及時了解學員知識掌握情況，考查學員課堂活躍度和學習參與程度。課后考核包括習題和綜合性設計作業。課后習題著重考查各模塊理論知識的掌握程度。綜合性設計作業分小組進行，將團隊考核與個人考核相結合，檢查指定任務的完成情況，考查學員的綜合應用能力、團隊合作能力及個人貢獻度。作業完成后，各小組需派代表進行成果匯報展示，考查學員的問題分析和溝通表達能力。將教員評價、學員自評、學員互評納入其中，全面評價學習效果。471A12E9-4191-498B-B0A2-35E4F84F417D

終結性考核（占總成績的50%）包括綜合能力考核和閉卷筆試兩方面內容。綜合能力考核為提交課程論文，考查學員核心知識掌握、分析方法、設計方法和綜合運用能力。閉卷考試中，加大主觀題的比重，重點考查學員運用經濟學原理分析解決問題的能力、價值判斷、經濟政策解讀與運用能力等。

（三）制定評分標準

實施多階段、多類型的考核方式，所有考核環節都需要依據課程學習目標分類建立量化標準。細化易行的評分標準是科學、合理評價的關鍵。其中涉及學員自評、互評的環節，需要有明確的標準和依據指導學員正確對自身和他人的學習情況作出準確判斷，有效減少學員互評的盲目性、主觀性。比如，分小組完成的綜合性設計作業占總評成績的10%，由教員和其他小組成員共同打分，取平均分得到該小組成績，由組內學員相互評價計平均分得到個人成績，小組得分與個人得分加權平均最終得到個人綜合性設計作業的評價分數。

只有當各種考核方式都配備有公開的、客觀公正的、可測量評價標準體系，才能保證教學設計、教學實施過程有章可循，考核數據、實施過程與評價結果有據可依。

在OBE 教育理念下，事前就公開透明的評分標準便于學員知曉努力方向和提升表現，客觀公正的打分體系能讓學員清楚地了解評分依據以及為何獲得此分數。具體來說，在教學過程中，科學的量化評分標準便于引領學員的學習內容，解決學什么的問題;具體的評價指標為學員提供學習資源，勾勒知識脈絡，解決怎樣學的問題;客觀、公開的評量標準，解決學得怎么樣的問題。對教員而言，透明化的評價標準，可以減少學員對成績的質疑與抱怨，提升學員的公平感;明確評價量化標準，可以提升學員自主學習的能力和意愿。

（四）應用評價結果

教學是不斷迭代和持續改進的過程，OBE教育理念已在構建“教學目標指導教學過程，全過程評價獲得教學反饋，根據教學反饋持續改進教學”的良性循環。在評價過程中，要注意對原始考核依據做好材料存檔工作。全過程考核注重時效性，及時反饋考核成績便于教員及時掌握學情，指導教員適時調整教學節奏，或更換教學手段和策略，提高課堂教學效果。同時，也有助于學員及時發現學習中的問題，針對性地進行改正，促進學員能力提升。

多元化、全過程的考核方式的設計使用，不僅考查學員的理論知識積累，還要考查學員的創新思維、交流能力與合作精神等，實現了針對多層次教學目標的全方位考核，提高了經濟學課程考核評價體系的嚴謹性和科學性，深化了經濟學課程教學成效。

根據評價反饋體系，動態持續地完善課程實施方案，指導調整課程教學和建設計劃，改進授課方法，進入質量檢查與評價，發現與診斷、反饋與改進的新循環，做到以考促教、以考促改，最終達到勝任部隊指揮專業崗位任職能力要求的人才培養目標。

四、OBE理念下的課程考核改革實施效果

在OBE理念的指導下，教學團隊針對經濟學專業課程的教學模式、方法和考核方式進行大膽改革和嘗試，實現了“以成果為導向”、“以學生為中心”的教學模式的根本改變。遵循OBE教學理念，我校經濟學課程教學團隊對課程考核方式進行了深入的研究與改革實踐，并結合學員、其他教員與教學管理人員的反饋意見，對經濟學課程考核模式進行了修訂和完善，在實踐中取得了較好的效果。

（一）學員自主性得到明顯調動

考核方式的改變使學員學習目的發生改變，由于過程性考核方式的增多和在總評成績中所占比重的大幅提高，課程考核更注重平時的過程考核和學生的動手能力的培養，基本克服了過去考前突擊的情況。將課前資料學習、課前測驗等納入考核環節，使學員自主學習的能力和效果得到明顯提升，逐漸引導學員轉變學習態度，養成良好的學習習慣。

經濟學課程考核方式改革實施了三個學期，學員的學習態度、上課紀律等有所提升，課堂參與度顯著提高，使學員的學習活動占據主導地位且貫穿始終，一定程度上實現了從“以教為主”向“以學為主”的教學轉變，作業水平大大提升，掌握知識更加扎實，學習效果更加明顯。

（二）學員綜合素質得到明顯提升

實施多元化考核評價體系，增加了對學員實踐能力、問題分析能力及綜合應用能力的培養和考查，結合實際經濟學案例背景及現實中的經濟問題，讓學員切實感受到經濟學理論的學習與日常生活、職業發展和戰斗力生成切實相關，理論知識對實踐發展至關重要，感受到這門課不僅僅只是簡單的理論說教，而是對未來個人及組織的發展至關重要。

通過案例分析、綜合性設計作業、課程論文等考核方式，使學員對經濟學原理的理解和掌握更加牢固，創新實踐能力、表達溝通能力、分析解決問題的能力都得到了提升，同時對經濟現象、經濟政策的敏感度和感知度提升，一定程度上培養了學員分析問題的能力。

（三）師生關系更加融洽

全過程、多元化的課程考核模式改革使教員和學員之間的聯系溝通更加緊密，課上課下交流增多，學員更加投入到學習過程中，教員則必須更加深入地參與到學員的學習過程，更加及時準確地掌握學員的學習進程與學習狀態，能夠給予更有針對性的指導。學員也能及時對教員的教學方式和效果進行反饋，有利于共同構建良好的師生合作、教與學更加相宜的氛圍。

五、結語

經濟學課程考核改革基于OBE教育理念，堅持建立多元化、全過程的考核方式，充分調動學員的學習主動性與積極性，以學員為中心，科學地檢驗了課程目標的達成度，并對不同學員的學習效果進行了評價。課程考核是教學過程中的重要組成部分，并非孤立的教學環節。OBE理念下經濟學課程考核體系突出了學員的“學”，強調了“反饋”與“修正”，始終在學員的學習中起著引導作用，助力教學目標的最終實現。

經濟學課程考核改革取得了一定的成效，但同時也存在很多問題，需要通過進一步的改革來完善。在未來的課程考核改革中，課程組將繼續深化OBE導向的教學模式，不斷進行創新，逐步細化優化各個考核項目的量化評價標準，確保評價數據來源的合理性和有效性，使教學目標更好地支撐和服務新型軍事人才培養目標。

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基金項目：海軍工程大學2021年度學校教學改革建設項目：基于OBE理念的經濟學理論課程思政教學改革實踐探究。

作者簡介：

盧葦，1991.6，女，漢族，湖北黃岡，武漢理工大學，金融，碩士研究生，海軍工程大學講師，經濟管理。

董鵬，1980.10，男，漢族，山東淄博，華中科技大學，管理科學與工程，博士研究生，海軍工程大學副教授，采購管理。

王科文，1988.6，漢族，湖北武漢，華中科技大學碩士研究生，金融，海軍工程大學講師，項目管理。471A12E9-4191-498B-B0A2-35E4F84F417D