播音主持專業實踐課程考試模式改革初探

摘要：隨著教學改革進程的加深，本科教學中各學科考試模式改革的步伐也逐步加快。作為以實踐教學為主的播音主持專業，相關科目考試模式的改革與探索也在持續進行。本文為2020年四川電影電視學院校級教改項目：《考試模式改革研究與實踐探索（項目編號：2020JG7402）》的研究成果，以四川電影電視學院的校本課程《主持人思維》在近兩年的考試改革探索為例，嘗試分析實踐類課程考試模式的改革方向，旨在為播音主持專業及其他實踐類科目的考試改革提供參考。

關鍵詞：播音主持專業;實踐課程;考試模式改革

一、播音主持專業考試模式改革背景

2019年，教育部印發了《教育部關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》，《意見》中明確提出，嚴把考試和畢業關。考試作為學生學習質量監督體系中的重要組成部分，首要目的是為了反映學生學習結果，其次還應充當教學質量監督的重要角色，所以在教學改革的浪潮中，考試模式的改革勢在必行。

播音主持專業作為藝術類應用型學科，在實踐中通常以理論教學與實踐教學相結合的方式開展教學工作。本文主要以實踐教學中的考試模式探索為例。在實踐科目常見的考試測評中，通常以平時成績+考勤成績+期末口試成績的形式計分，這種傳統的成績測評方式在一定程度上能夠體現學生的學習結果。而在考試改革中，基于完善考試考核評價機制的思考，筆者進行了一系列考試模式改革的嘗試，嘗試通過教考分離模式、OBE模式考試改革等方式強化過程性考核與結果性考核的有機結合，為健全人才培養質量過程監管制度貢獻力量。

二、實踐課程傳統考試評價機制——以《主持人思維》為例

《主持人思維》作為四川電影電視學院播音主持學院的校本課程，一直以來采取“雙階段形成性”考試模式，即在教學周期內，以期中考試作為分界點，將學生成績的計算方式切分成期中考與期末兩個階段。

每一階段的計分方式都按照平時成績+小測驗成績+筆記作業成績+口試成績，這樣的考核計分方式能夠全面的考查學生一階段的學習效果，也能夠為后續教學實踐工作提供可量化的數據性結果，以便教師在教學工作中對教學內容教學節奏有針對性的進行適當的調整。

作為一門實踐課程，《主持人思維》的考試評價機制對學生的學習成果測評及教師的教學監督反饋都具有科學合理的指導意義，故而在教學改革的考試模式改革部分，筆者所在的教學團隊將僅從考試形式、考試題目設置等方面進行改革嘗試。

三、實踐課程考試改革中教考分離的嘗試

1、教考分離的合理性

教考分離是指，教學工作的開展與考試評價的實施分離開來，在教學實踐中通常體現為授課教師與考核教師區分開來，即A教師教授的班級，由B教師進行相關科目的考核評分。教考分離剝離了授課教師的主觀影響，學生的成績將由自身的努力，與自身對知識的掌握情況共同決定。實行教考分離制度，能夠從考試模式的改革反向促進學生學習動力和學習目標的形成。

2、教考分離的必要性

對于實踐類科目而言，日常教學中學生的平時成績及課堂表現都以實踐的形式呈現，所以教師對學生的實踐水平往往會形成相對單一的認知印象。以《主持人思維》課程為例，學生的平時成績由學生每周在課堂上的作業展示組成，學生的語言表達能力、作業完成的態度與質量在一個階段內會呈現出比較一致的現象，教師在教學過程中對學生的印象也會因此固化。

3、教考分離的實施路徑

教考分離能夠比較客觀的反映不同階段的教學情況，在《主持人思維》課程的教考分離實踐工作中，團隊采取了以下幾種方式：

（一）統一教學研討，建立試題庫

《主持人思維》課程開設在播音主持學院大二年級，任課老師均由播音主持學院思維教研室擔任，在實行教考分離制度時，思維教研室在教研室主任的帶領下統一教研，以教學大綱為指導，商討出該學期考試考核的相關范圍及題目，并以A、B卷的形式完成題庫命題。統一題庫能夠使任課教師更加明確教學內容及目標，也能夠在交換考試時統一評價標準，使學生的成績更客觀真實。

（二）采用教評分離，教師交換考試

在實踐類教學的過程中，教考分離主要體現在實踐考試教師與授課教師分離。《主持人思維》課程在教考分離的實踐中，以教研室為單位，由教研室主任統一安排分配，將授課教師與授課班級進行交換，兩位老師分別對對方班級的口試進行評價打分。交換考試的方式既能夠實現教評分離，同時也有利于考試后教師之間的交流，進一步完善教學反饋監督機制，促進教學水平的提升。

四、基于OBE理念進行的考試改革嘗試

1、OBE理念在考試改革中的指導作用

BOE理念即成果導向教育，亦稱能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育，是指基于學習產出的教育模式，Outcomes-based Education（縮寫為OBE）。最早在美國、澳大利亞的基礎教育改革中出現，并迅速得到了大力的推廣和應用。

在教學實踐中，OBE理念主要強調個性化學習與個性化評定。同時OBE理念以教學目標為導向，反向設置教學流程、教學方法，提倡對學生學習能力的培養提升。對于實踐科目而言，考試作為體現學生學習成果的重要方式，通過考試設置的具體評價標準，能夠準確測評學生的學習水平與能力層次。OBE理論作為考試改革的重要理論支撐，要求教師應該先明確學習成果，配合多元彈性的個性化學習要求，讓學生通過學習過程完成自我實現的挑戰，再將成果反饋來改進原有的課程設計與課程教學。

2、OBE理論在考試改革中的體現

OBE成果導向的教學設計，突出地強調培養成果，即學生應該達到的實際學習效果，基于這一目標導向，教學評價體系與傳統教學評價體現出了較大的區別。在《主持人思維》課程的考試改革中，OBE成果導向理念在教學評價上更強調學生的學習成果，基于教學成果展示這一目的，團隊在考試的題庫建立中，著重以綜合體現學生學習成果的表現形式為考題范圍，并將部分階段的小測驗改為小組集體完成的綜合項目展示，使學生能夠更加靈活的展現學習成果。同時，團隊靈活考評機制，除了日常教學中的評價標準外，對于學生整體性的能力展示進行全方位評價，使學生增加實踐積極性的同時，能夠充分認識到自身能力的提升，從而全面提升播音主持專業人才的實踐能力。

五、綜述

本文基于教考分離與OBE理念在考試改革中的應用嘗試進行梳理，通過對《主持人思維》課程在考試改革中的實踐總結，驗證了教考分離在實踐類考試中的必要性與可行性，同時強調了OBE理念在考試改革中的理論指導作用。本文是基于四川電影電視學院校級教改課題《考試模式改革研究與實踐探索》的研究成果，不足之處還望各位專家同仁批評指正。

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作者簡介：吳迪（出生年月：1990年10月），性別：女，民族：漢族，籍貫：河南，學歷：碩士研究生，職稱：講師，研究方向：大眾傳播，即興口語表達。

基金項目：2020年四川電影電視學院校級教改項目：《考試模式改革研究與實踐探索（項目編號：2020JG7402）》。36C0D7FC-10F1-4537-8034-D849D1875119