李智：高人氣教師，從尊重學生天性開始

彭一皓

GOOD TEACHER

李智

西安工業大學附屬小學語文教研組長，中共黨員，區級思政課課題主持人。多次發表有關思政教育、班級建設、合作學習的論文和隨筆，獲評西安市碑林區“優秀輔導員”，所帶班級多次榮獲碑林區“優秀班級”“優秀少先隊中隊”等稱號。

“又大又圓的眼睛像葡萄一樣”“長發及腰，頭上偶爾戴著一個可愛的發卡”……采訪李智前，透過孩子們習作中天真的筆觸，一位“女神”老師的形象躍然紙上。“仙女”“女神”，孩子們未經修飾的贊美之詞，流露出對老師最直接的喜愛和認可。

高顏值令李智總能在見面之初就收獲著孩子們的喜愛，但獲得學生幾年如一日的持續喜愛，乃至每一屆學生，每一位家長的喜愛，這份人氣的源頭絕不僅僅止于外在。外在之下，始終以愛和尊重對待所有學生，始終把學生當朋友，才是李智的持久人氣密碼。

成為點亮學生希望的老師

人氣太高，偶爾也是一種甜蜜的“負擔”。不久前，有50位家長聯名寫申請書，希望即將送走畢業班的李智，新學期可以接手自己孩子所在的班級。

作為教研組長兼年級組長，李智不僅總是中途接班，承擔著帶高段班的任務，還總是接年級最難管的班。所謂難管，指的是班上“問題學生”居多，不服管。在李智看來，專業教師所進行的專業教育，是一個發現問題、解決問題的過程，而不是發現問題、批評問題的過程。正是源于這一心態，李智從不畏懼挑戰，也向來不辜負信任——再難管的班，到了她的手上，都能綻放出不一樣的風采。

“要想管住學生，首先要讓學生服氣。”李智向我們分享了那些她令學生服氣的方式——比如在課堂上朗誦自己寫的詩歌，課間給學生播放自己生活中多才多藝的視頻，和學生一起進行師生共讀，諸如此類的方式，讓學生對老師的了解更加豐富立體的同時，孩子們的“崇拜”之情也會在這一過程中油然而生，“當老師成為學生的偶像和榜樣，他們就會不知不覺在言行中向老師靠攏。”

“靠攏”需要時間，考驗著為師者的耐心。少則幾周，多則幾月，更甚者幾年，李智說，教師要有愛與耐心去靜待花開。從教之初，她性子急，總希望很快就能看到學生向好的方面轉變，但隨著理論和實踐經驗的積累，李智心態愈發平和，“‘問題學生的轉換過程有點長，有時候可能一兩年才能看到成效，但不要著急，慢慢來，每一天都愛孩子，一如既往地愛孩子，總能等到轉變”。

心態的改變源于認知的改變。如今，在李智眼中，好學生不單指成績好的孩子，在體育、音樂、閱讀等任一方面有閃光點的孩子，都是好學生。哪怕一個孩子沒有任何突出的表現，但只要熱愛生活，同樣是好學生。熱愛生活，是李智對好學生的定義，“只要熱愛生活，就是一個有希望的人。”

而在孩子看不見希望的時候，教師應當成為那個點亮希望的人。小南（化名）是李智曾經的學生，接班之初，小南獨自坐著一個沒有同桌的單人桌，沉默寡言，若是問他幾句話，常常只會回答極為簡短的一句。一天，小南又長又黑的指甲引起了李智的注意。出于衛生考慮，李智叮囑小南回家剪指甲，但第二天，小南伸出的雙手，指甲還是又黑又長。于是，李智把小南帶回辦公室，親自替他剪指甲，一邊剪，一邊說：“你也不愛和老師說話，老師很難過，因為我很想聽一聽你的聲音。”話音落下，靦腆的小南沖李智第一次露出了笑容。

自那天以后，小南冰封的內心就像被李智鑿開一個缺口，冰面逐漸消融。李智日常的關切問詢，讓小南對李智也越來越親近。在學生的講述中，李智了解到小南跟著爺爺奶奶生活，家里靠爺爺撿垃圾補貼家用，父母在北京打工，且又生了一個弟弟。了解越深，李智對孩子越是心疼，也傾注了更多的關心與愛護。從課上主動給小南發言機會，到課下遇見小南就以一個擁抱問候，有了進步便獎勵小零食，小南逐漸陽光自信，成績也慢慢跟著提高。

2018年，李智收到小南發來的短信，“李老師，我考上大學了。”短短的一則信息，讓李智忍不住留下欣慰、幸福的眼淚，心里也涌起更多力量去面對日復一日的教育生活。“或許我每一天做的事情都很平凡，但卻能默默地改變很多孩子的人生，我認為很幸福。”李智認為，這是教師職業最偉大也最幸福的地方，也是她從教十三年來毫無職業倦怠感、眼里始終有光的重要原因。

55個孩子要有55個特點

即使孩子們畢業了，李智仍會留意學生后續的成長，她驚喜地發現，曾經的班長到了初中依然是班長，曾經的衛生委員、紀律委員到了初中也依然是衛生委員、紀律委員。在李智看來，這證明了學生在小學階段養成的能力，能有效幫助他們勝任新一階段的學習與生活，甚至能夠很快脫穎而出。

小學階段，教師應該培養學生哪些方面的能力？對此，李智有自己的答案：創新能力，自主探究能力，合作能力……所有能力中，創新能力是李智最看重，也最為努力培養的。引導學生閱讀時，她會鼓勵學生勇敢發表自己的見解，尊重孩子的每一種聲音;布置寫作任務時，她會鼓勵學生大膽想象，創意表達，即使寫出來的句子不符合邏輯和常規認知也沒關系，只要敢想、敢寫、講得通，就是她評判標準下的佳作。

在李智的引導下，班會課由老師組織轉變為學生組織，成了孩子們施展創意與才華的大舞臺。李智介紹，班里每一個學生都可以帶著策劃案來自由申報班會活動，活動的時間、地點、負責人員及意義，十來歲的孩子經由她的輔導和鍛煉，已經能夠寫得像模像樣。當策劃案報備通過后，學生就能通過班會課開展他們想要開展的活動。這一過程中，學生成為活動的策劃者、組織者和參與者，創新能力也由此增強。

采訪時，李智講述了一個對她影響頗深的漫畫：一個小木頭兒子被木墩子爸爸拉著去幼兒園，木頭兒子哭著鬧著不想進幼兒園，木墩子爸爸說，這是成長的必經之路，必須去。于是，木頭兒子哭著去了幼兒園，到了班上，他發現全班同學都是像他爸爸一樣的木墩子形狀，只有他與眾不同，還長著可愛的枝葉與嫩芽。漫畫的最后一頁，是木頭兒子也成了木墩子的形狀，變得和大家一樣了。

漫畫所諷刺的一刀切教育現象，是李智極力杜絕的。她理想中的教育，是全班55個孩子，就有55個特點，每個孩子都有自己閃光的地方，而每個閃光之處，也正是國家未來所需要的。保護孩子的天性和想象力，是李智對教育始終如一的堅守，“國家需要的不是一種人才，而是各方面的人才，教師要做的，就是尊重和發揚每個孩子獨特的所長。”FD741FE3-C838-4120-B9F5-72A4E8BEB77B