基于STEM理念下的小學數學解決問題的策略

李海芬

摘 要：在小學數學教學環節中，解決問題是主要的教學重點之一，也是教師有效落實核心素養教學和順利培養學生的數學核心素養的有效途徑。核心素養的重點在于培養學生的數學思維以及數學能力，利用核心素養對解決問題教學進行引導，優化教學方法，其目的在于提升學生的解題能力，從而使學生的數學學習能力和思維培養得到有效提升，為此，下面將探討核心素養的重要性，以及基于STEM理念的問題解決策略。

關鍵詞：STEM理念;小學數學;解決問題;策略

【中圖分類號】G623.5? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）13-0031-03

Strategies for Problem-Solving in Primary School Mathematics Based on STEM Concepts

LI Haifen? （The First Experimental Primary School of Lintao County， Dingxi City， Gansu Province， China）

【Abstract】In the primary school mathematics teaching， problem solving is one of the main teaching focuses， and it is also an effective way for teachers to effectively implement core literacy teaching and successfully cultivate students' mathematical core literacy. The focus of core literacy is to cultivate students' mathematical thinking and mathematical ability， and to use core literacy to guide problem-solving teaching and optimize teaching methods. Ascension， to this end， the following will explore the importance of core competencies， and problem solving strategies based on STEM concepts.

【Keywords】STEM philosophy; Elementary school mathematics; Problem solving; Strategies

解決問題是學生學習能力中一項非常重要的內容，學生只有獲取知識、掌握知識，才能更好地運用知識，在提升自身實踐能力的同時，還能夠發揮出知識的實際價值。因此，在小學數學教學中，教師要在核心素養的引導下，積極思考實施解決問題教學的科學有效策略。

1.淺談學生小學數學核心素養培養的重要性

首先，核心素養的有效培養可以使學生的邏輯思維能力得以有效提升。學生學習數學理論知識，在面對有關的數學問題時調動自己的邏輯思維、運用已經掌握的數學知識，科學地解決問題，進而不斷提升自身的數學能力與解決問題的能力。其次，核心素養能夠提升學生思維的靈敏性。很多教師在教學中依舊采用傳統的教學理念和方法，照本宣科，這樣學生學習時對教師和教材有著很大的依賴性，一旦遇到有難度的問題，總喜歡直接向教師尋求幫助，缺少獨立思考和解決問題的能力。但通過在教學中發揮學生核心素養的作用，可以使學生精準找到關鍵數學信息，進而利用數學思維、解題思路解決數學問題，使得學生在遇到問題時能夠從局部出發，進而對其進行拓展，對整個問題有清楚的認識，了解其中的內在關鍵聯系并有效解決問題。核心素養涉及的內容廣泛，包括個人成長、生活、學習以及工作等，能夠體現出一個人的綜合素養以及能力。在教學中，要將學生的數學核心素養有效培養起來，使其發現數學內在的解題密碼，從而將其靈活并合理地應用到生活實踐中并使問題得以解決，體現知識的輸入輸出效用，使各種難題在學生眼中不再是問題。由此可見，在小學數學教學中，培養學生的核心素養，不僅對學生數學成績的提高有很大幫助，還能使學生的生活實踐能力有效提升，從而實現教學目標。

2.基于STEM理念下的小學數學解決問題策略

（1）積極轉變教學理念

理念對行動有著很重要的決定性作用，想要合理應用“解決問題”這一方法，提升數學教學的質量與效率，順利使學生形成核心素養，需要教師優化教學理念，更新教學方法，充分認識到核心素養以及“解決問題”在教學中的重要性，以及其在學生成長和發展中的重要性。作為小學數學教師，要在深入研究核心素養以及素質教學理念的背景下，了解其核心思想以及教學的具體要求，將核心素養培養以及素質教育理念的應用作為教學活動設計的出發點，落實教學工作。同時，教師還要認識到，只有在教學中不斷提升自己的教學水平，才能保證“解決問題”教學的有效性，進而提升學生解決問題的能力，使學生能夠獲得良好的發展。例如：教師自主參與專業培訓，學習素質教育理念、數學教學方法以及“解決問題”的教學方法等，并將這些知識運用在實際教學工作中，優化教學方法，增加教學活動對學生的吸引力;同時，利用現實問題設計教學活動，引導學生將數學理論知識實踐性應用，逐步深入體會數學知識在生活實踐中的有效應用，促使學生主動學習，為提升其核心素養、解決問題的能力奠定基礎。

（2）運用啟發性教學方法C459A9FE-EE96-47F2-8F8C-8446C0A88F56

數學的實用性較強，教師在實際教學中要將其與現實生活進行結合，通過啟發的方式引導學生解決問題。教師可以將現實問題引入教學活動中，或者布置具有生活化特點的場景，縮短數學知識與現實生活的距離，使學生認識到數學知識在生活中所具有的實用性，從而逐漸使學生學會解決問題。例如：在學習“正方形、長方形面積計算”這一知識點時，教師可以引導學生在教室的范圍內尋找正方形和長方形，使學生在尋找過程中能夠認真且仔細地觀察圖形特點;而后教師將面積的計算方法教給學生，將抽象的知識具體化，降低學生的理解難度，使其能夠切實掌握知識。此外，教師可以選擇布置生活化的作業，引導學生利用自己掌握的數學知識解決問題。例如：完成“一百以內加減法”后，教師布置作業時可以要求學生與家長共同買菜，計算買菜所花費的費用以及找零，使學生充分認識到數學學科的價值與作用，進而推動其繼續努力學習數學知識，致使學生核心素養的培養目標有效實現。由此可見，在核心素養引導下的小學數學“解決問題”策略中，教師可以合理運用啟發性教學方法。

（3）利用生活設計教學情境

在核心素養引導下利用“解決問題”策略進行小學數學教學，教師可以對生活場景進行合理應用，結合學生現有的學習經驗和生活經驗提出相應的問題，促使學生運用所學知識。數學知識在生活中的應用范圍非常廣泛，教師可以使用的生活場景也極為豐富，能夠滿足小學階段基本的教學要求，推動數學教學的順利實施，并且要求學生對自己已經掌握的數學知識進行梳理總結，明確實際生活中常用的數學詞匯，并靈活應用其解決現實問題。例如：在學習“表內乘法”這部分知識時，教師可以從學生的日常生活場景中尋找與數學相關的信息，設計有趣的問題，即“數一數教室中的玻璃數量，每塊玻璃粘貼兩張窗花，那么需要使用多少窗花呢？”等。與生活結合的場景可以培養學生的數學思維，使其學會利用數學語言描述生活場景，從而促使學生合理、高效地運用所學知識。同時，為激發學生的積極性，教師可以制定獎勵措施，對于表現積極、回答準確且清楚的學生，可以獎勵小紅花、小貼紙等，小紅花、小貼紙等積攢到一定數量后，可以兌換鉛筆、橡皮等學習用品;該方法還能夠增強學生的榮譽感以及學習的自信心。教師還要通過教學活動使得學生認識到現實生活中數學應用的廣泛性這一特點，借助數學信息的調整等對學生進行考驗，使其能夠自主從問題、情境中尋找數學信息，從而提高學生對數學的敏感性。此外，教師要對學生運用知識的能力進行培養，訓練學生的審題能力，要求學生認真檢查習題，從中尋找出已知條件和問題，確定自己的解題思路。例如：“上面提到每塊玻璃上粘貼的窗花都是兩張，問多少張窗花能夠滿足玻璃的張貼需求？”學生需要認真審題，分析題意，避免在計算方面出現錯誤。在日常學習的解題中，需要重視并培養學生的審題習慣，利用圓圈、橫線、波浪線等標記習題中的數量、問題以及單位等，糾正審題不清的情況，從而保證解決問題的準確性。

（4）鼓勵學生設計數學問題

基于STEM理念下對小學數學中“解決問題”教學環節的開展，教師要從生活實際出發，鼓勵學生分析問題，以此為著手點，保證學生能夠認真審題，理解習題中包含的條件，對數學信息進行整體分析。教師可以指導學生整理已經掌握的數學信息，提出問題，并進行解答;同時，學生表達自己的思考過程，以便強化學生的數學思維，使其能夠條理清晰地分析和解決問題，能夠對數學知識進行靈活運用。例如：在學習乘法知識時，教師可以為學生提供“一家花店有20支滿天星和50支玫瑰花，扎一束花需要使用2支滿天星和5支玫瑰花”，學生整理教師給出的信息，各自提出問題。在整理這些信息時，學生可以有自己的想法，利用圖畫、表格等方法標記、展示信息，明確說明已知條件的關系。在解答習題時，學生可以對教師給出的內容進行重新梳理，以逆向思維模式提出問題，這樣能夠避免學生思維固化。教師可以安排學生之間互相解決問題的活動，從而提高學生的積極性，使學生之間產生競爭的心理狀態，進而積極學習、思考，有利于提升學生解決問題的速度。學生完成習題的解答之后，教師可以選擇數學信息整理較好的學生作為代表，督促其他學生學習，在解決問題時認真審題;學習較好、思路清晰的學生還要分享自己的學習經驗，進而在班級形成良好的氛圍，促進其他學生的學習。

（5）加強解題技巧教學

科學、正確的解題方法能夠提高學生的解題效率，也能夠促進學生思維能力的發展，教師需要結合學生的實際情況確定傳授解決問題的技巧，通過實踐訓練、啟發學生學習等多元化的方法，提升學生運用知識的能力，并培養學生的分析能力。數學知識的運用存在一定規律性，教師要將其分析方法教給學生，使學生學會自主分析，并自己總結解決問題的技巧。例如：在“角的初步認識”教學中，由于部分學生的思考沒有有效性，在解題時經常出現差錯。教師要引導學生學會從不同的邊、角展開分析，尋找特定的參照物，保證習題解決的準確性。對此，教師可以指導學生通過標記數字等方式進行標記，數一下每條邊的下方有幾個角。可以使用“1、2、3……”或者“A、B、C……”等方法標記角的數量，并將數字填寫到對應的角內。科學的解題技巧能夠降低學生解題的難度，提高其解題的準確性，并且能夠對學生產生一定的啟發作用，使學生掌握分析問題的方法，在遇到問題時能靜下心來仔細分析，尋找習題中隱藏的數學信息。教授學生解題技巧是提升學生數學能力、核心素養的重要途徑，使學生積極學習。因此，在小學數學教學中，教師可以從學生的實際情況出發，傳授學生解題技巧，促進學生思維發展，提升學生的解題能力。

（6）設計合作探究活動

合作探究活動是小學數學教學中常用的一種教學方法，教師在核心素養教學要求的有效指導向下，將“解決問題”策略與合作探究活動聯合應用，優化教學活動，不僅有利于教學任務的順利完成和教學目標的實現，還能夠促進學生合作探究意識的激發與培養，使其學習能力和核心素養都能得以有效提升。例如：在教授“百分數”相關知識學習時，教師可以科學設計合理的習題對學生進行引導。旅游鞋在十一國慶節期間開展打折活動，商場A是滿100元減40元的活動，商場B是六折活動，如果小李的媽媽想買一雙吊牌價格為120元的旅游鞋，那么在哪個商場買更便宜？需要多少錢？在教師給出習題之后，學生能夠收集并分析習題中的信息，而后開始合作討論，分享自己的理解。有的學生認為商場A的活動中有具體的數學信息和內涵;有的學生則對商場B的信息進行全面分析;有的學生則對兩個商場的活動進行具體計算，對比哪個商場的優惠力度更大。在這樣的合作探究中，學生的合作探究意識得到顯著提升，且學生通過合作討論解決問題，促進學生邏輯思維能力以及合作探究能力的發展。

（7）合理應用問題情境

問題情境是教師常用的教學方法，是結合教材內容提出合適的問題，為學生營造適合情境的一種方法。在“解決問題”教學方法的應用中，教師應充分將問題情境的作用與優勢發揮出來，使學生的問題意識被激發，推動其能夠自主分析問題，在展開主動探究的過程中解決問題。例如：在學習“運算定律”的過程中，教師可以創設一個這樣的情境：“小麗每天都會看一本書，昨天看到65頁時被媽媽叫出去吃飯，今天繼續看這本書，看了20頁之后出門上學。如果這本書有301頁，那么小麗還有多少頁沒看？”在這個問題情境中，學生能夠自主分析、探究問題。同時，為了能夠讓學生扎實掌握“運算定律”，教師可以提出幾種不同的計算方法，即“301-65-20”或“301-（65+20）”，也可以采用“301-20-65”的方法進行計算。通過解題的訓練，學生的自主學習能力、計算能力以及解決問題的能力都能得到顯著提升，為提升學生的核心素養做好了鋪墊。

綜上所述，教學的初衷就是讓學生掌握知識、運用知識、思考并且能夠解決問題，以此促進學生全面發展。因此，在小學數學教學中，教師要運用合適的方法落實“解決問題”教學活動，并且在這個過程中以核心素養作為引導，教師可以通過轉變教學理念、運用啟發性教學方法、設計生活化教學情境等多元化方法，培養學生靈活應用數學知識的能力，進而促進其積極學習數學知識。在核心素養下，合理運用“解決問題”策略不僅可以推動數學教學質量得以提高，而且可以培養學生的數學能力和核心素養。

參考文獻

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