“情景體驗式教學模式”在小學英語教學中的應用

馮紅紅

摘 要：在教育現代化和英語全球化的發展趨勢下，小學英語教學面臨著更為嚴峻的沖擊和挑戰。基于此，教師必須充分掌握英語教學的重點和難點，立足于實際的教學需求，考慮學生的思維、行為、認知等綜合情況，有效地為學生構建體驗式教學課堂，利用情景的方式引導學生自主進行英語學習。另外，還必須不斷進行情景體驗式教學的總結和反思，掌握教學中存在的尖銳矛盾和問題，與時俱進地進行調整和創新。加強對較為成功的情景體驗式教學案例的關注，以全面突出小學英語教學的特色為前提，構建全新的英語教學體系。使英語課堂教學更加契合學生的思維發展和學習發展的同時，最大限度地發揮情景體驗式教學的應有作用與效果。

關鍵詞：“情景體驗式教學模式”;小學;英語教學;應用

【中圖分類號】G623.31? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）13-0168-03

Application of "Situational Experiential Teaching Mode" in Primary School

English Teaching

FENG Honghong? （Maying Primary School， Tongwei County， Gansu Province， China）

【Abstract】Under the development trend of educational modernization and English globalization， English teaching in primary schools is facing more severe impacts and challenges. Based on this， teachers must fully grasp the key points and difficulties of English teaching， based on the actual teaching needs， considering the comprehensive situation of students' thinking， behavior， cognition， etc.， to effectively construct an experiential teaching classroom for students， and use the situation to guide students. Learn English independently. In addition， we must continue to summarize and reflect on situational experiential teaching， master the sharp contradictions and problems existing in teaching， and make adjustments and innovations with the times. Strengthen the attention to the more successful situational experiential teaching cases， and build a new English teaching system on the premise of comprehensively highlighting the characteristics of English teaching in primary schools. While making English classroom teaching more in line with students' thinking development and learning development， it can maximize the role and effect of situational experiential teaching.

【Keywords】"situational experiential teaching mode"; Primary school; English teaching; Application

情景教學法是教育與科技飛速發展之下衍生出來的全新教學模式，主要以學生自身的體驗為主，對與英語教學主題相關的環境、場景等景物進行有效的設置。圍繞實際的教學目標和學生培養要求，采用多樣化的方式和手段呈現相關的場景、情節、人物，打造生動化、趣味化、有效化的英語課堂的同時，利用直觀、動態的英語課堂調動學生的情感和情緒，使其能更好地理解、學習、掌握、運用英語。另外，教師還必須充分體現小學英語教學特色，考慮學生的個性化發展需求和思維特性，以全面提升學生的學科素養與核心素養為目標，不斷對情景教學內容進行全面優化、拓展、創新，創造性地運用現代化教學方法和先進教學技術，將之和情景體驗式教學進行深度融合。以期能為學生創造更加良好的視覺體驗和聽覺體驗，使學生在此過程中獲得多方面能力的提升，獲得豐富知識儲備。

1.“情景體驗式教學模式”在小學英語教學中存在的問題

在應試教育思維和固有教學模式的影響下，大部分教師在課堂教學中都是單向地進行英語知識的灌輸。會反復、多次強調重點內容，甚至讓學生對短語、單詞等進行死記硬背。沒有充分考慮學生的體驗和情感，教學流程較為固定，師生之間缺乏有效的交流和互動。這會使英語課堂教學十分沉悶、壓抑、乏味。且小學階段學生的自控能力相對較低，且天性活潑好動，對新奇、有趣的事物更感興趣，往往很難長期集中注意力學習刻板、枯燥的英語內容。這極易增加學生對課堂教學的反感和抵觸情緒。且實際的小學英語教學課堂時間有限，很難為學生提供更多的學習和實踐空間。這就導致了學生難以很好地掌握相關的英語單詞、語法、句型，更別提根據不同的語境和場景進行有效應用了。雖然部分小學英語教師本身的教學經驗十分豐富，但本身的信息素養和現代化教學水平較為有限，對情景體驗式教學模式的理解并不深入，無法很好地將其和傳統的教學模式進行有效組合。部分教師創設教學情景的方式較為單一，引入的教學內容缺乏創新和創意，難以全面激發學生的學習主動性和興趣。雖然有的教師會在情景中導入相關問題，但沒有從學生角度進行調整。太過簡單的問題，無法使學生得到很好的鍛煉，而太難的問題，大部分學生無法有效地分析和解決。將會極大程度地挫傷學生的學習熱情和自信心。雖然教師會在課堂教學中借助多媒體設備輔助開展英語教學，但更多的是進行相關課件和內容的展示，其創設的教學情景和學生的實際生活缺乏有效關聯，且未能根據各階段學生的學習情況調整教學情景的形式和內容。而部分教師更是為了取得理想的成效，引入具有較強的雷同化和相似性的體驗式教學情景，沒有根據多方情況進行改進和創新，也沒有根據不同層次學生的能力和水平進行有效的指導。這不僅影響小學生的英語學習效率和效能，同時還會增加班級中學生的英語水平和素養的兩極分化趨勢。

2.“情景體驗式教學模式”在小學英語教學中應用的有效措施

（1）創設問題教學情景，激發學生興趣

在開展英語教學前，教師必須對實際的英語教材進行透徹而深入的分析，掌握教材內容的特性和結構，明確教學難點和重點，從“情景體驗式教學模式”的維度出發進行深度分析。有效挖掘教學中具有趣味性、引導性、多元性的優勢教學資源，以此為線索進行問題式教學情景的創設。教師可遵循層層遞進式和螺旋遞進式的規律，有效調整問題的難度。考慮學生的興趣和個性，引入具有趣味性、多元性、靈活性的問題，引導學生由淺入深、由易到難地在情景下進行體驗、思考、分析。教師也需要了解學生的心理動態和思維狀態，不斷調整提問的方式和方向，利用學生能接受且喜歡的方式提出問題，使學生能自覺地進行思考和交流。教師還需要充分把握時機，恰如其分地導入相關的情景問題，有效吸引學生的英語學習興趣和注意力，使其能自主思考、有效探究。也需要考慮學生的理解能力和學習能力，為學生預留足夠的思考時間，有效增加生生互動與師生互動，并結合情景為其提供相應的點撥和指導。例如，在進行“ Unit n8 New Year's party”的教學過程中，教師可以摒棄傳統單刀直入的課堂教學導入模式，在考慮學生英語學習體驗的同時，設計以“New Year's party”為主題的教學情景，有效地提出相關問題：“Have you ever attended the evening party？ What do you think of the party？”“What do you usually do in the New Year？”“If the class organized， how would you organize a New Year's party？”“What is your mood when attending the New Year's Eve party？”“What will you do at the New Year party？”通過層層遞進且具有邏輯聯系的問題激活學生的思維，引導學生自主地進行回憶和聯想，自主自覺地思考問題，并在交流過程中加深其對主題的理解和掌握。教師也可以借助情景使學生感受濃厚的新年晚會氛圍，進一步引導學生動手，借助準備的彩燈、花、糖果、禮品、洋娃娃、氣球等裝點教室，模擬新年晚會的場景，引導學生根據自己的優勢和特長，自主或與其他學生合作表演彈吉他、演話劇、講笑話、唱歌，或是一起玩游戲。在學生獲得愉悅的課堂體驗后，進一步引導其思考“What do you think of our evening party？”鼓勵學生從不同的方向和維度入手進行思考，并利用本章節學習過的英語知識點進行對話和交流。還要對積極思考和勇于回答問題的學生進行鼓勵和表揚，利用體驗式教學法營造良好的課堂氛圍，使學生能大膽地各抒己見，提出自己的困惑和質疑，并進一步借助體驗式教學情景引導學生有效解決。在全面激發學生的英語學習潛力和主體能動性的同時，使學生養成較為良好的英語學習意識和問題意識。

（2）創設問題教學情景，激活英語思維

教師還需要從不同的角度對小學英語學科教材進行有效解析，掌握其和實際生活之間存在的聯系和關系，從學生的維度出發，提取真實存在于生活中，且具有較高的典型性、真實性、生活性的案例和事件。或是借助大數據技術有效獲取與生活有關的音頻、動畫、視頻、圖片等多樣化內容，圍繞實際的英語教學主題進行整理和篩選。以多媒體設備和信息技術為媒介，將之轉化成優秀的英語教學資源，并將其有效地滲透和融入實際的體驗式情景教學過程中。還需要結合學生的學習規律和思考規律，合理進行課堂教學的重新組合與設計，借助生活化的情景調動學生的記憶，增加學生的英語課堂共情性的同時，使學生能更加深入地理解和掌握相關的知識點。例如，在進行“ Unit 2? My family”的過程教學中，教師可結合主題為學生創造以“family”為主題的教學情景，選擇學生較為喜歡的電影片段，利用信息手段處理之后在課堂上進行播放。也可展示學生更為喜歡的動畫視頻，全面激發學生的英語學習興趣，并在其中有效地穿插grandma， grandpa，mother，father，sister，brother，kitty等單詞。借助體驗式情景引導學生更好地理解詞義時，掌握其讀音和拼寫方法，并進一步引導學生進行單詞和短語的學習。也可在情景下為學生設置“ My family”的課堂實踐活動，引導學生展示全家福照片，參考情景中的交流方式，與其他同學進行探討，并嘗試利用英語介紹自己的家人。在這個過程中，學生也可以談一談自己與家人之間發生的趣事，或是自己對家人特殊的感情，以提升情景的代入感和體驗性。也可在全家福的基礎上引導學生進行對話，引導學生針對照片中的人物提出問題，并學會利用“ This is my…”的句型進行交流。此外，教師也可制作針對一般疑問句的問答講解教學微視頻，在其中有效融入情景元素和本章節的相關內容，引導學生掌握he和she的用法，并根據自己的理解程度，反復進行觀看、揣摩、練習，有效利用一般疑問句詢問家庭成員的身份，并結合語境進行有效的介紹和回答。還可在課堂上為學生構建Father's Day、Mother's Day、Thanksgiving Day等的場景，設計“××，I want to say to you…，讓學生結合自己的生活體驗和感受，在情景下抒發自己對家人的情感。在使學生更加切身地感受到家庭的幸福和喜悅的同時，使學生學會回報愛和感恩。

（3）創設實踐教學情景，提升英語能力

在課堂教學中，想要讓學生將英語知識更好地轉化和內化為自身的能力和素養，則必須引導學生積極地進行實踐和應用。教師應充分了解學生的個體特性和層次差異，掌握其對不同的實踐式教學情景的反應，以及其學習情況、實踐動態等因素，科學地將體驗式實踐教學情景和小組合作學習模式進行有機融合。根據學生的學習需求和發展訴求進行小組的劃分，將人數控制在6-8人，結合不同小組學生的情況進行多元化、趣味化、層次化、體驗化的實踐教學情景的創設。教師可為學生創設相關的表演教學情景，借助技術信息手段營造最還原的場景和氛圍，引導小組學生選擇自己喜歡的角色，圍繞教學內容進行扮演。引導學生在教學內容基礎上進行再創新和再創編，在其中增加自己的獨特理解，并對表現優異的小組和學生進行鼓勵和表揚。營造良好的表演氛圍和良性競爭關系的同時，全面激發學生的英語學習興趣和表演體驗性。教師需掌握小學階段學生喜好游戲的特性，以增加學生的英語課堂體驗為前提創設游戲情景，根據教材內容進行游戲的選擇，充分挖掘本地區豐富的民間游戲資源、體育游戲資源，將之有效地融入和滲透到英語游戲實踐中。還需設計難度適中的游戲實踐任務，鼓勵學生自主積極地進行參與，并根據其游戲表現和最新發展區進行科學輔導。此外，還可從拓展與延伸的層面出發，為學生設計綜合性、拓展性、開放性的英語實踐體驗式情景，在以滿足小組中不同層次學生的學習需求為前提，對實踐活動進行有效的分層，逐次遞進地提升實踐難度。在情景體驗的大環境下，設計相關的英語話題辯論、英語主題講座、英語課文朗讀，或與教學內容密切相關的英語續寫、仿寫、縮寫、擴寫，以及英語課本劇改編、英語作文創作等活動，借助情景深化學生的體驗，激發學生的創新力、創造力、想象力。使學生在不斷的參與過程中掌握更多的英語知識和方法，提升自身的口語表達能力和綜合應用能力。還需組織學生積極地進行學習心得交流和經驗分享，使其他小組的學生能更好地參考借鑒、取長補短、查缺補漏。使不同層次的學生都能實現個性化發展、綜合提升、全面成長。

總之，教師必須了解英語在小學教學體系中的特殊性和重要地位，立足于現狀，充分掌握英語教學的整體發展趨勢和方向，明確各階段的素質教育要求和學生培養目標，從創新、前瞻、綜合的角度入手考量，制訂有效的情景體驗式英語課堂教學方案，以此引導學生進行自主學習和有效學習。在實際教學中引入多樣化的拓展資源，利用問題情景激活學生的思維，引導其自主分析和思考問題。結合學生的實際生活狀況，合理地進行生活化教學情景的創設，借助更加直觀的內容引導學生進行英語知識的學習，有效創設有層次性的相應實踐教學情景，鼓勵學生不斷地進行嘗試、探索、實踐、交流。這樣不僅能更好地利用良好的情景陶冶學生的情操、激活學生的思維、提升學生的學習效率，也能基于新形勢下的小學英語教學的深入開展與“情景體驗式教學模式”的有效應用奠定良好的基礎。

參考文獻

[1]楊先燕. “情景體驗式教學模式”在小學英語教學中的應用[J].學周刊，2020（24）.