語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識(shí)

陳春紅

“新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充”。①因此，教師本身先要擺正教與學(xué)的關(guān)系，要打破“師道尊嚴(yán)”的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的主人。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識(shí)就顯得尤為迫切。

筆者在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試，感覺(jué)有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識(shí)，特提出來(lái)與大家共同討論研究。

一、培養(yǎng)和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的語(yǔ)文課堂氛圍

“親其師，信其道”，學(xué)生親近你，他們會(huì)在語(yǔ)文課堂中表現(xiàn)出專(zhuān)注的眼神，會(huì)心的微笑，而這些也恰恰是對(duì)語(yǔ)文老師最好的激勵(lì)，師生之間架起信任，賞識(shí)的橋梁，師生之間能平等對(duì)話，這樣的課堂其樂(lè)融融。“在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感，體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。”②

（一）更新自身觀念，轉(zhuǎn)變教師角色。

“對(duì)教師而言，教與學(xué)的交往意識(shí)著上課不僅是傳授知識(shí)，而是一起分享理解，促進(jìn)學(xué)習(xí);上課不是單向的付出，而是生命活動(dòng)，專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，交往還意味著教師角色定位的轉(zhuǎn)換：教師由教學(xué)的主角轉(zhuǎn)向‘平等交往的首席’，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授都轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者”。③

當(dāng)教與學(xué)成為互惠的關(guān)系時(shí)，教師也完成了自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，成為學(xué)生式教師，能夠與學(xué)生一起分享，一起體驗(yàn)，這樣，大大縮短了師生間的距離，使學(xué)生愿意與教師溝通、交流。

（二）在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)后進(jìn)生的賞識(shí)非常重要。

語(yǔ)文學(xué)科是基礎(chǔ)學(xué)科，大部分的學(xué)生，都能聽(tīng)懂語(yǔ)文課，都能發(fā)表自己的見(jiàn)解，后進(jìn)生喜歡上語(yǔ)文課，他們就不會(huì)趴在桌上呼呼大睡，他們就不會(huì)擾亂課堂，他們也希望被認(rèn)可與肯定。

例如：讓他們朗讀一段課文，可以讓他們查一些生字，可以讓他們到黑板上默寫(xiě)一句古詩(shī)，之后，發(fā)現(xiàn)他們值得肯定的地方，及時(shí)給予肯定與鼓勵(lì)，老師親切的笑容，會(huì)在他們心中開(kāi)出一朵燦爛的花，老師贊許的眼神，能讓他們感覺(jué)到自己在課堂上的價(jià)值，老師輕輕地拍一下他們的肩膀，會(huì)給他們帶來(lái)堅(jiān)持學(xué)習(xí)的力量。

當(dāng)他們會(huì)為差幾分而及格，流露出惋惜、懊惱的表情時(shí)，當(dāng)他們會(huì)剛剛及格，而歡樂(lè)雀躍時(shí)，我相信，每個(gè)語(yǔ)文老師會(huì)因此感到欣慰。

后進(jìn)生的課堂主體參與意識(shí)被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，中等生與優(yōu)秀學(xué)生也會(huì)從中受到感染，他們的主體參與意識(shí)也會(huì)加強(qiáng)。

二、先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練的教學(xué)模式

初中生的學(xué)習(xí)科目多，學(xué)習(xí)壓力大，課余時(shí)間要做習(xí)題、背單詞，課余時(shí)間顯得非常有限。其次，語(yǔ)文學(xué)科成績(jī)見(jiàn)效慢的特點(diǎn)，讓許多學(xué)生，在課余時(shí)間，不得不把語(yǔ)文落在一邊。那么，提高課堂效率，當(dāng)堂訓(xùn)練是解決上述情況的有效途徑。

（一）古詩(shī)詞背誦，做到當(dāng)堂默寫(xiě)。

學(xué)生在平時(shí)的課堂中都能做到熟讀成誦，但是，每次的語(yǔ)文試卷上，分值十分的積累背誦，學(xué)生能拿下滿分的廖廖無(wú)幾，究其原因，背是背了，默寫(xiě)怕費(fèi)時(shí)間，造成錯(cuò)字、別字、漏字層出不窮。因而，我就采取當(dāng)堂默寫(xiě)的方法，指定學(xué)生，具體默寫(xiě)一句易錯(cuò)的詩(shī)句，先在座位上讀到會(huì)背，看到會(huì)寫(xiě)之后才到黑板上默寫(xiě)，其他的學(xué)生在本子上默寫(xiě)。剛開(kāi)始訓(xùn)練時(shí)，許多自以為會(huì)寫(xiě)的學(xué)生一到黑板上默寫(xiě)，照樣也錯(cuò)得五花八門(mén)，令我瞠目結(jié)舌。我用紅筆在黑板上把錯(cuò)別字圈出來(lái)，把正確的寫(xiě)在旁邊，讓同學(xué)們?cè)跁?shū)本上，把易錯(cuò)的字當(dāng)堂寫(xiě)三遍。經(jīng)過(guò)一個(gè)月的訓(xùn)練，學(xué)生的古詩(shī)文默寫(xiě)有了很大的提高，得滿分的學(xué)生占了大部分。

（二）名著題，做到當(dāng)堂口語(yǔ)訓(xùn)練。

名著題內(nèi)容很廣，農(nóng)村的初中生課外閱讀量又少得令人擔(dān)憂，因而名著情節(jié)的復(fù)述題就成了學(xué)生頭痛的題型。我上名著專(zhuān)題訓(xùn)練時(shí)，先讓一個(gè)學(xué)生起來(lái)把主要情節(jié)朗讀一遍，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊看情節(jié)，接著，布置學(xué)生按情節(jié)的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果三步驟，不看書(shū)，用自己的語(yǔ)言當(dāng)堂表述，其他同學(xué)聽(tīng)完之后，再起來(lái)糾正或再表述，不準(zhǔn)確的地方，老師及時(shí)糾正。然后讓學(xué)生在本子馬上默寫(xiě)。老師邊巡視督促。這樣，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力就得到很好的落實(shí)。

（三）閱讀題，尊重學(xué)生的認(rèn)識(shí)差異，給學(xué)生自主選擇的機(jī)會(huì)。

教師可以在一定范圍內(nèi)，充分給學(xué)生以一些自主選擇，自由加工的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谶x擇中學(xué)習(xí)，在不斷探索中發(fā)展自我，完成認(rèn)識(shí)的變化和飛躍。

例如，我在進(jìn)行課外文言文訓(xùn)練時(shí)，讓學(xué)生自主選擇造成閱讀障礙的字、詞，分別板書(shū)在黑板上，讓其他的同學(xué)一起來(lái)探索，絕不會(huì)因?yàn)樗岢龅恼系K字是簡(jiǎn)單的，而否定他，碰到學(xué)生都解釋不了的，我去解答，我解答不了時(shí)，我會(huì)真誠(chéng)地對(duì)他們說(shuō)：“這個(gè)，我現(xiàn)在也解決不了，下課后我們一起來(lái)探討”。

在現(xiàn)代文閱讀時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生們來(lái)談?wù)勊麖奈闹凶x到了什么信息，收獲、感悟了什么，或者是喜歡文中的哪一句話，或者是讓他把自己喜歡的段落、個(gè)別語(yǔ)句，有感情地朗讀出來(lái)。實(shí)施以文章為本的思想，進(jìn)行個(gè)性化的閱讀，給學(xué)生自主選擇的空間，自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，這樣，學(xué)生的自主參與意識(shí)也會(huì)大大地增強(qiáng)。

三、課堂上鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，分層次、分內(nèi)容提問(wèn)學(xué)生

進(jìn)入初中以后，很多老師都抱怨老師上課極像“老牛拉破車(chē)”，即使是優(yōu)秀的學(xué)生，他們也不會(huì)主動(dòng)站起來(lái)回答問(wèn)題了，老師上課就像一個(gè)人在唱“獨(dú)角戲”，我的做法是，學(xué)生不主動(dòng)回答問(wèn)題，那么，我就主動(dòng)提問(wèn)問(wèn)題。當(dāng)然，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況存在著優(yōu)、良、中、差的現(xiàn)象。我在備課時(shí)，就會(huì)精心設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，分別給不同層次的學(xué)生提問(wèn)。

例如，在教《出師表》時(shí)，首先我會(huì)先布置后進(jìn)生先查生字，把各段的朗讀任務(wù)布置到具體的幾個(gè)后進(jìn)生，讓他們回去多朗讀，上課要當(dāng)堂檢查他們的朗讀情況。對(duì)朗讀得好的學(xué)生，立即加以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生感受到成功的喜悅。其次，圈畫(huà)出注釋中重點(diǎn)的實(shí)詞、虛詞，讓他們回去抄寫(xiě)，課堂上，我就提問(wèn)中等水平學(xué)生的掌握情況。最后，把句子的翻譯交給中上水平的學(xué)生去完成。這樣，不同層次的學(xué)生，在課堂上都有主動(dòng)發(fā)揮的空間，他們的課堂主體意識(shí)也會(huì)得到很好的培養(yǎng)。

在實(shí)踐中，教師必須在教學(xué)過(guò)程中，重視培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)參與的課堂是枯燥的、缺乏生命力的。教師要從內(nèi)心去賞識(shí)每一個(gè)學(xué)生，善于捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，努力營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的語(yǔ)文課堂環(huán)境。尊重學(xué)生的認(rèn)識(shí)差異，了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，做好及時(shí)反饋。

參考文獻(xiàn)

①②③ 《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話》? 教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫(xiě)? 朱慕菊主編