語文教學中如何培養學生的主體參與意識

陳春紅

“新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充”。①因此，教師本身先要擺正教與學的關系，要打破“師道尊嚴”的教學模式，讓學生成為語文課堂學習的主人。那么，如何培養學生的主體參與意識就顯得尤為迫切。

筆者在語文教學中進行了一些嘗試，感覺有助于進一步培養學生的主體參與意識，特提出來與大家共同討論研究。

一、培養和諧的師生關系，營造良好的語文課堂氛圍

“親其師，信其道”，學生親近你，他們會在語文課堂中表現出專注的眼神，會心的微笑，而這些也恰恰是對語文老師最好的激勵，師生之間架起信任，賞識的橋梁，師生之間能平等對話，這樣的課堂其樂融融。“在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感，體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。”②

（一）更新自身觀念，轉變教師角色。

“對教師而言，教與學的交往意識著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進學習;上課不是單向的付出，而是生命活動，專業成長和自我實現的過程，交往還意味著教師角色定位的轉換：教師由教學的主角轉向‘平等交往的首席’，由傳統的知識傳授都轉向現代學生發展的促進者”。③

當教與學成為互惠的關系時，教師也完成了自身專業成長，成為學生式教師，能夠與學生一起分享，一起體驗，這樣，大大縮短了師生間的距離，使學生愿意與教師溝通、交流。

（二）在平時的教學實踐中，對后進生的賞識非常重要。

語文學科是基礎學科，大部分的學生，都能聽懂語文課，都能發表自己的見解，后進生喜歡上語文課，他們就不會趴在桌上呼呼大睡，他們就不會擾亂課堂，他們也希望被認可與肯定。

例如：讓他們朗讀一段課文，可以讓他們查一些生字，可以讓他們到黑板上默寫一句古詩，之后，發現他們值得肯定的地方，及時給予肯定與鼓勵，老師親切的笑容，會在他們心中開出一朵燦爛的花，老師贊許的眼神，能讓他們感覺到自己在課堂上的價值，老師輕輕地拍一下他們的肩膀，會給他們帶來堅持學習的力量。

當他們會為差幾分而及格，流露出惋惜、懊惱的表情時，當他們會剛剛及格，而歡樂雀躍時，我相信，每個語文老師會因此感到欣慰。

后進生的課堂主體參與意識被調動起來了，中等生與優秀學生也會從中受到感染，他們的主體參與意識也會加強。

二、先學后教，當堂訓練的教學模式

初中生的學習科目多，學習壓力大，課余時間要做習題、背單詞，課余時間顯得非常有限。其次，語文學科成績見效慢的特點，讓許多學生，在課余時間，不得不把語文落在一邊。那么，提高課堂效率，當堂訓練是解決上述情況的有效途徑。

（一）古詩詞背誦，做到當堂默寫。

學生在平時的課堂中都能做到熟讀成誦，但是，每次的語文試卷上，分值十分的積累背誦，學生能拿下滿分的廖廖無幾，究其原因，背是背了，默寫怕費時間，造成錯字、別字、漏字層出不窮。因而，我就采取當堂默寫的方法，指定學生，具體默寫一句易錯的詩句，先在座位上讀到會背，看到會寫之后才到黑板上默寫，其他的學生在本子上默寫。剛開始訓練時，許多自以為會寫的學生一到黑板上默寫，照樣也錯得五花八門，令我瞠目結舌。我用紅筆在黑板上把錯別字圈出來，把正確的寫在旁邊，讓同學們在書本上，把易錯的字當堂寫三遍。經過一個月的訓練，學生的古詩文默寫有了很大的提高，得滿分的學生占了大部分。

（二）名著題，做到當堂口語訓練。

名著題內容很廣，農村的初中生課外閱讀量又少得令人擔憂，因而名著情節的復述題就成了學生頭痛的題型。我上名著專題訓練時，先讓一個學生起來把主要情節朗讀一遍，其他同學邊聽邊看情節，接著，布置學生按情節的起因、經過、結果三步驟，不看書，用自己的語言當堂表述，其他同學聽完之后，再起來糾正或再表述，不準確的地方，老師及時糾正。然后讓學生在本子馬上默寫。老師邊巡視督促。這樣，學生的聽、說、讀、寫能力就得到很好的落實。

（三）閱讀題，尊重學生的認識差異，給學生自主選擇的機會。

教師可以在一定范圍內，充分給學生以一些自主選擇，自由加工的機會，讓他們在選擇中學習，在不斷探索中發展自我，完成認識的變化和飛躍。

例如，我在進行課外文言文訓練時，讓學生自主選擇造成閱讀障礙的字、詞，分別板書在黑板上，讓其他的同學一起來探索，絕不會因為他所提出的障礙字是簡單的，而否定他，碰到學生都解釋不了的，我去解答，我解答不了時，我會真誠地對他們說：“這個，我現在也解決不了，下課后我們一起來探討”。

在現代文閱讀時，我會讓學生在自主閱讀的基礎上，讓學生們來談談他從文中讀到了什么信息，收獲、感悟了什么，或者是喜歡文中的哪一句話，或者是讓他把自己喜歡的段落、個別語句，有感情地朗讀出來。實施以文章為本的思想，進行個性化的閱讀，給學生自主選擇的空間，自由表達的機會，這樣，學生的自主參與意識也會大大地增強。

三、課堂上鼓勵學生大膽發言，分層次、分內容提問學生

進入初中以后，很多老師都抱怨老師上課極像“老牛拉破車”，即使是優秀的學生，他們也不會主動站起來回答問題了，老師上課就像一個人在唱“獨角戲”，我的做法是，學生不主動回答問題，那么，我就主動提問問題。當然，一個班級的學生學習狀況存在著優、良、中、差的現象。我在備課時，就會精心設計一些問題，分別給不同層次的學生提問。

例如，在教《出師表》時，首先我會先布置后進生先查生字，把各段的朗讀任務布置到具體的幾個后進生，讓他們回去多朗讀，上課要當堂檢查他們的朗讀情況。對朗讀得好的學生，立即加以鼓勵表揚，讓學生感受到成功的喜悅。其次，圈畫出注釋中重點的實詞、虛詞，讓他們回去抄寫，課堂上，我就提問中等水平學生的掌握情況。最后，把句子的翻譯交給中上水平的學生去完成。這樣，不同層次的學生，在課堂上都有主動發揮的空間，他們的課堂主體意識也會得到很好的培養。

在實踐中，教師必須在教學過程中，重視培養學生的主動參與意識，沒有學生主動參與的課堂是枯燥的、缺乏生命力的。教師要從內心去賞識每一個學生，善于捕捉學生身上的閃光點，精心進行教學設計，努力營造一個輕松愉悅的語文課堂環境。尊重學生的認識差異，了解學生的知識結構，做好及時反饋。

參考文獻

①②③ 《走進新課程——與課程實施者對話》? 教育部基礎教育司組織編寫? 朱慕菊主編