以慈母情懷關(guān)愛(ài)學(xué)生

張佩洪

一、寬容學(xué)生，允許學(xué)生犯錯(cuò)

剛開(kāi)始做班主任，總是覺(jué)得不順心，看著學(xué)生的種種行為，心里各種擔(dān)憂和不滿。經(jīng)常怒火中燒，花很多時(shí)間在糾正學(xué)生的錯(cuò)誤上，但是收效甚微。直到有一次，經(jīng)常調(diào)皮的A同學(xué)又犯錯(cuò)，我就很生氣地走到他身邊，他下意識(shí)地拿起手擋在自己面前，表情是害怕的。那一刻我深深地自責(zé)，學(xué)生為什么會(huì)怕我？我深深地反思了自己，我的教育是否合適、恰當(dāng)，我對(duì)學(xué)生的糾正是否有效？

我是個(gè)關(guān)注學(xué)生細(xì)節(jié)的老師，本意是想關(guān)心、幫助學(xué)生，卻忽略了學(xué)生的感受，忽略了學(xué)生的年齡特點(diǎn)，沒(méi)有遵循教育的規(guī)律，把學(xué)生推到自己的對(duì)立面。不管付出多少艱辛和汗水，學(xué)生始終站在老師的對(duì)立面。那一刻，我反思了自己。我深深地認(rèn)識(shí)到：人會(huì)犯錯(cuò)屬于正常現(xiàn)象，何況是那么小的孩子。作為大人、老師，應(yīng)該允許孩子們犯錯(cuò)。對(duì)于學(xué)生應(yīng)該多一點(diǎn)寬容，要用成長(zhǎng)的眼光看孩子。不應(yīng)該站在大人的角度來(lái)分析問(wèn)題，急躁解決不了任何問(wèn)題，打罵更加要不得。著名教育學(xué)者尹建莉說(shuō)“兒童是脆弱的，成長(zhǎng)只需要鼓勵(lì)，不需要懲罰，一切嚴(yán)厲的對(duì)待都隱藏著某種傷害。父母不僅應(yīng)該放下手中的棍棒，更要放下心中的棍棒，心中無(wú)棍棒是件比手中無(wú)棍棒更重要的事。寬容而飽含真誠(chéng)的教育，總是最美好、最動(dòng)人的，對(duì)孩子也最具有影響力。”對(duì)于父母是如此，對(duì)于老師，同樣如此，應(yīng)該放下心中的棍棒。

二、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，不帶著有色眼鏡看學(xué)生

班主任的工作非常繁瑣，經(jīng)常需要處理學(xué)生的各種瑣事，而這種種瑣事通常會(huì)困擾著班主任。部分特別調(diào)皮的孩子，由于班主任經(jīng)常教育，導(dǎo)致師生彼此印象不佳。之前的我遇到這種情況，我常常在心里給他貼上標(biāo)簽，比如遇到一個(gè)孩子，我就會(huì)在想：這個(gè)孩子剛剛犯過(guò)什么錯(cuò)。漸漸地我意識(shí)到這樣做不僅讓老師異常疲憊，還拉開(kāi)了師生之間的距離。而不和諧的師生關(guān)系必然影響教師對(duì)學(xué)生接下來(lái)的教育，形成惡性循環(huán)。

經(jīng)過(guò)反復(fù)地思想斗爭(zhēng)和反思，我意識(shí)到自己是一個(gè)多么不稱職的班主任，我怎么能把學(xué)生所犯的錯(cuò)記在心上呢？我應(yīng)該多發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，而不是一直揪著他們的某些缺點(diǎn)不放。之后當(dāng)個(gè)別調(diào)皮的孩子再犯錯(cuò)時(shí)，我一再提醒自己：其實(shí)這個(gè)孩子也有很多優(yōu)點(diǎn)的。從那以后，我告訴自己要做個(gè)健忘的班主任，在每一天結(jié)束時(shí)，梳理一下心情，把學(xué)生的不好忘掉，當(dāng)太陽(yáng)升起時(shí)，同時(shí)升起的還有我對(duì)孩子們新的希望。

三、關(guān)心學(xué)生，拉近師生距離

耐心和寬容是對(duì)班主任的最起碼要求，而如果希望能進(jìn)一步達(dá)到有效、長(zhǎng)足的教育效果，那還需要關(guān)心。人與人之間的交往需要關(guān)心，而對(duì)于未成年人來(lái)說(shuō)，更加需要關(guān)心。關(guān)心拉近了人與人之間的距離，和諧了師生關(guān)系。

（一）從學(xué)習(xí)上關(guān)心學(xué)生

作為班主任，需要關(guān)注到學(xué)生的方方面面，其中學(xué)習(xí)就是一個(gè)大的方面。我不僅關(guān)心我這一科目學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也需要關(guān)注學(xué)生其它學(xué)科的學(xué)習(xí)。在發(fā)現(xiàn)B同學(xué)連續(xù)幾周周末周記、作文不完成的情況后，首先我感到很生氣。行外人的我先大概指導(dǎo)他從哪里入手寫(xiě)周記，再給他時(shí)間要求他必須完成五句話。課后我再和語(yǔ)文老師交流，請(qǐng)語(yǔ)文老師在布置作文、周記時(shí)，可以適當(dāng)引導(dǎo)一下。效果是明顯的，這位同學(xué)慢慢地從作文這個(gè)噩夢(mèng)中掙脫出來(lái)。

（二）從生活上關(guān)心學(xué)生

三年級(jí)的學(xué)生還比較小，很多東西能力上沒(méi)辦法達(dá)到，需要老師的引導(dǎo)、幫助。對(duì)于寄宿制的學(xué)生，遠(yuǎn)離了父母，一周有五天在學(xué)校和老師、同學(xué)一起生活，從生活上關(guān)心他們則顯得更加重要。

1.優(yōu)待孩子們的嘴巴

由于孩子們的年齡特征，他們比較喜歡吃東西。曾經(jīng)我認(rèn)為零食對(duì)于孩子們的成長(zhǎng)只有害處，沒(méi)有好處，所以每次跟同學(xué)們說(shuō)到學(xué)校禁止學(xué)生帶零食，因?yàn)榱闶巢焕趯W(xué)生身體發(fā)育。直到發(fā)生了一件事，讓我對(duì)零食、食物有了新的認(rèn)識(shí)。

班里的C同學(xué)在隔壁班的D同學(xué)慫恿之下，專門(mén)挑一年級(jí)吃晚餐時(shí)間，陪同D同學(xué)到一年級(jí)宿舍區(qū)偷零食吃。后來(lái)竟然還伙同幾個(gè)同學(xué)一起偷零食。聽(tīng)到這個(gè)消息，我頓時(shí)覺(jué)得無(wú)比震驚，憑我對(duì)這幾個(gè)同學(xué)的了解，他們不像是會(huì)做這種事的孩子。當(dāng)時(shí)在震驚的同時(shí)，我有幾個(gè)感觸：他們?yōu)槭裁匆ネ禆|西呢？是我的教育沒(méi)做好嗎？如果他們這樣繼續(xù)下去，后果不堪設(shè)想。

在與家長(zhǎng)共同教育孩子之后，我的心情仍然久久不能平復(fù)，我擔(dān)心他們變成了慣偷。一次與同事交流之后，我慢慢平復(fù)了心情，思考著同事的分析。當(dāng)我站在孩子們的立場(chǎng)上去思考時(shí)，我才發(fā)現(xiàn)他們其實(shí)只是想吃東西，但因沒(méi)東西吃，只能通過(guò)這種不光彩的手段去獲取。這是孩子們的食欲得不到滿足，而這食欲是學(xué)生正當(dāng)?shù)男枨蟆?/p>

曾經(jīng)在某一本書(shū)上看到過(guò)這樣一個(gè)案例：在嬰兒成長(zhǎng)的過(guò)程中，會(huì)有一段時(shí)間嬰兒很喜歡吃手指，這是嬰兒探索這個(gè)世界的必經(jīng)之路。而有些家長(zhǎng)就會(huì)覺(jué)得孩子的手不干凈，老是放嘴巴里，不衛(wèi)生。每當(dāng)孩子吃手指的時(shí)候，大人就會(huì)采取各種方式制止。嬰兒時(shí)期的這個(gè)欲求沒(méi)有得到滿足，長(zhǎng)大一些時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這些孩子可能會(huì)喜歡咬鉛筆頭。

結(jié)合例子和班上同學(xué)發(fā)生的案例之后，我不再糾結(jié)，我知道了對(duì)于寄宿學(xué)生，要優(yōu)待他們的嘴巴。從那以后，只要我有好東西吃，總會(huì)有他們的一份。我也不再因?yàn)槟硞€(gè)學(xué)生表現(xiàn)一般，或者非常調(diào)皮而“特殊”對(duì)待。也因?yàn)槌詵|西這件事情，孩子們覺(jué)得我這個(gè)班主任還不錯(cuò)，在不知不覺(jué)中，我們的關(guān)系越來(lái)越親密。所謂師生關(guān)系和諧好辦事，每當(dāng)我對(duì)他們有要求時(shí)，他們也會(huì)樂(lè)于接受。

2.從生活細(xì)節(jié)上幫扶孩子

住宿的同學(xué)有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)忘記帶筆，忘記帶紙巾、毛巾、牙膏、沐浴露等生活用品時(shí)，我都會(huì)力所能及地去幫助、支持他們，讓他們生活得舒服、快樂(lè)一些。而孩子的心是敏感的，他們懂得老師的關(guān)心和愛(ài)，和老師的關(guān)系也因此更加親近，更加有利于教育、教學(xué)工作的開(kāi)展。