基于學習與發展需要的幼兒園體驗式“微社區”的構建

王雪莉

隨著對《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）和《3—6歲兒童學習與發展指南》學習的不斷深入，廣大教育者及家長們對幼兒學習與發展的討論和研究日益廣泛。幼兒園充分利用空間規模大、班組數量多的特點，科學利用和完善各個專用活動室的教育功能，嘗試整合園內與外部社區各種教育資源，構建滿足幼兒學習與發展需要的“微社區”平臺，為幼兒提供各種活動的環境、資源、內容和保障，最大可能地滿足本園幼兒學習與發展的需要。

一、創設適宜的體驗式“微社區”園所環境

意大利教育家蒙臺梭利指出：“兒童的發展是在與環境的相互作用中進行的，因此應該重視環境的創設，即為兒童提供一種有準備的環境?！庇變簣@的環境作為一種重要的教育資源，對促進幼兒發展、提高教育教學質量具有重要的教育意義和價值。因此，我園重視“微社區”環境的創設，全面思考、合理規劃、統籌安排，與幼兒共同創設互動性強的體驗式“微社區”園所環境。

（一） 創設體驗式門廳環境，營造“微社區”的氛圍

門廳環境是幼兒感知幼兒園文化的第一渠道。我園充分利用門廳的墻面、地面和屋頂空間，結合節日文化、幼兒園大型活動，一月一主題，一月一更換，師幼共創，巧妙呈現互動體驗式主題環境。通過環境創設發揮幼兒的主體作用，讓幼兒與環境積極互動，調動幼兒多感官體驗。同時，家長也在幼兒的解讀與感染下融入幼兒園的“微社區”氛圍之中。

（二）優化專業的室內環境，順應幼兒層次需求

專業活動室是幼兒園較為獨立的學習環境，也是孩子們自主探索活動的大區域實習場地。“微社區”在創設過程中，考慮到各專業活動室的功能及區域劃分不同，我們注重專業性、互動性、童趣性和可操作性，賦予不同區域教育的不同內涵。例如：繪本館以黃色為主色調，柔軟舒適的靠枕、座椅，讓幼兒在溫馨的環境中盡享閱讀的愉悅;美術館則打通圍墻，將室內與戶外聯通，師幼共同創造藝術空間。在專業活動室中，文化格局的建構、區域的劃分、規則的制定、材料的擺放，以滿足幼兒自主選擇、自主探索的需要為主，讓每一個幼兒都能在與材料、環境的互動中獲得身體、情感、認知及社會性等方面的發展。

（三）串聯互通“微社區”場地，促進幼兒社會交往

種類豐富及空間充裕的功能室可以給幼兒提供種植、藝術、科技、交通等多種體驗。因此，我園利用園內充裕的空間和豐富多樣的專業活動室，不斷設置并完善符合幼兒學習特點和身心發展規律的“微社區”環境。我園以各專業活動室為基礎，以“童馨步道”為主線，打開幼兒與戶外的交互通道，形成了“一道兩館三大體驗場”的新格局。幼兒在游戲中建構經驗，感受“小社區大社會”的微社區氛圍。通過對幼兒園環境的有機整合，我們力求讓幼兒園的一草一木、一場一道都成為鮮活的課程載體，構建支持性課程環境，彰顯環境的生態性、互動性、共享性和藝術性，讓環境成為幼兒發展的體驗場。

二、構建立體化、體驗式“微社區”資源體系

《綱要》中提出：“充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。”課程游戲化精神要求我們關注周圍鮮活的、豐富多彩的課程資源。憑借場地空間大、地理位置佳、資源相對豐富的優勢，我園注重充分挖掘園內外豐富的“微社區”資源，逐步形成了園本“微社區”資源體系。

（一）多路徑深入，梳理和積累基礎性教育資源

幼兒園是幼兒生活和學習的重要場所，一日生活中所接觸到的人、事、物都會對幼兒產生深遠的影響。因此，課題組從物質資源、人力資源、社會資源三方面入手，全面挖掘“微社區”活動中可利用的教育資源。首先，我們將幼兒園的園內環境進行梳理。其次，通過問卷調查、實地約談等形式普查教職工及社區居民，梳理有價值的人文信息。例如，馨寶農莊的管理員伯伯便是我園種植、養殖的活資源。再則，我們通過實地考察、參觀、走訪等方式對園外可利用的資源進行逐一調查，挖掘周邊社會資源的教育價值，通過對園內園外資源類別詳細的梳理和分類，對后續“微社區”生成活動的開展提供了基礎性的支持。

（二）多種形式梳理，架構多元立體化資源體系

“課程資源的開發與利用”是課程改革的核心，不同的課程資源對幼兒的發展具有不同的價值。因此，“微社區”資源的梳理、整合就要打破單一的結構形式，架構起多元立體化資源體系，使幼兒園“微社區”資源能滿足幼兒差異性需求，為幼兒的自主發展提供更多的選擇。我園因地制宜、因時制宜，建立了實物資源站和電子資源庫兩大類別的資源體系。實物資源站中的資源由家、園、社區三方合力收集、整理，而電子資源庫則以網絡資源圖—資源目錄—資源卡，三級架構為主，逐層梳理各級資源信息。

（三）多層面互動，提高資源可持續利用價值

資源的開發和有效利用是幼兒與“微社區”環境互動的基點，當教師站位于幼兒的視角，利用好幼兒身邊熟悉的資源，才能為幼兒的有效學習提供最大的支持。因此，在梳理園內外“微社區”資源的基礎上，我們不斷挖掘資源在不同層面的利用價值。如：各班級結合當下的主題活動生成“微社區”班本活動;各年級組結合節慶活動，開展單一年級組或跨年齡年級組“微社區”活動;園級層面則開展“微社區”體驗日、家長開放日、親子運動會等多元體驗活動。通過不同層面的互動，不斷創新、實踐，我園提高了資源的可利用價值，也促進了幼兒的全面發展。

三、聚焦幼兒發展，開展豐富的體驗式“微社區”活動實踐

《綱要》中的“組織與實施”部分著重指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。”體驗式“微社區”活動中，幼兒是學習的主體，教師基于幼兒的認知特點和學習發展需要，在前期環境創設、資源開發的基礎上，整合和開發了“微社區”活動內容，并為幼兒提供了有效的指導。

（一）立足場地區域特點，開展多樣的“微社區”活動

在開展“微社區”活動中，我園涉及的區域及場地較多，開展的活動內容較為多元化。針對不同“微社區”場地、區域的實際情況，我園依托前期較為充分的資源梳理，根據幼兒興趣，生成了多樣的游戲活動。如：“快樂騎行”“炊事品嘗”等活動。隨著幼兒對民間游戲熱愛的升溫，教師將園所步道場地的健康元素與民間游戲的文化傳承相融合，呵護幼兒的興趣，生成多樣、適宜的游戲。例如，我們利用步道周邊的草坪、小樹林開展“戶外娃娃家”活動;利用叢林地勢，開展“小小軍訓營”活動。幼兒在與大自然親密接觸中，提高了動作技能，體驗了合作的快樂，他們的游戲之旅變得更富趣味性和靈動性，多樣化的發展需要也得到滿足。

（二）立足場地區域活動，探尋多元的指導策略

在以兒童為本的教育理念下，立足豐富的“微社區”活動，教師在觀察幼兒的過程中捕捉教育契機，以多種方式記錄，不斷反思總結，通過場地區域活動研究組的定期研討，回顧不同形式的游戲記錄，了解幼兒行為的意圖，支持幼兒的深度學習。比如，在馨寶農莊里，教師結合幼兒生活經驗和時令節氣，從選種到收獲，提供多樣化、可操作的材料，支持幼兒全程參與、深度體驗，幫助幼兒在真環境中獲得多元經驗?！拔⑸鐓^”活動在不斷豐富，教師的指導策略也在不斷調整，從環境準備、材料提供、語言引導等方面提供適宜支持，保障幼兒深度探索和體驗。

幼兒在“微社區”自主體驗式活動過程中離不開教師的幫助和指導。只有讓教育者和被教育者都積極主動、全身心投入到“微社區”自主體驗的互動活動中去，才能真正實現主體性教育的價值。