“全語言教育”園本課程的探索與應用

田玉瑛

“全語言教育”是語言學家古德曼在1986年提出的，是“一種視兒童語言發展和語言學習為整體的思維方式”的教育，主張語言學習的歷程要回到真實的世界中，通過給孩子在實際生活中運用語言的機會，從聽、說、讀、寫的過程中全方面地學習和運用語言。為了更好地掌握“全語言教育”的理念和思想，我們檢索了大量的文獻，用“走出去，請進來”的方式主動對接專家，切實可行地將“全語言教育”的理念和思想融合在幼兒的日常生活、游戲中，滲透到各個領域的學習中。

一、深入解讀“全語言教育”的思想內涵

我們解讀的“全語言教育”核心思想：語言是完整的，教育是整合的，教育者必須全方位、多角度、多途徑地對兒童進行非割裂的完整語言教育，語言教育必須與兒童的全部課程和實際生活融為一體。

我們對“全語言教育”概念的界定：第一，幼兒語言能力的全面發展，不僅要重視聽、說能力的發展，同時也注意為他們讀、寫能力的發展做準備;第二，語言學習的全面整合性。除了專門設計的語言教育活動以外， 我們還將幼兒語言的學習融入日常生活、游戲活動中，滲透在各個領域的學習中;第三，全面發展幼兒綜合素養。從素質教育的高度出發，以語言能力的全面發展促進幼兒人際交往能力，積極的自我概念以及智力等方面的提高。

我們的“全語言教育”研究定位：以兒童為本，建立整體課程觀，讓幼兒成為活動的參與者和建構者。在總結開展語言教育經驗的基礎上，我園結合“全語言教育”理念，培養具有“全語言精神”的教師隊伍，開展“全語言教育”的探索和實踐，構建富有園本特色的幼兒園“全語言教育”的框架、內容和方法體系，在促進幼兒語言發展的同時，促進幼兒情感、知識、能力等全方位的成長。

二、貫徹“全語言教育”理念的具體措施

（一）在語言教學中貫徹“全語言教育”理念

“全語言教育”擺脫原來的集體語言教學的禁錮，在目標上，由生硬的字、詞、句的學習，轉向學會傾聽、感受作品，體驗作品的情感，表達對作品的感受，產生對學習和閱讀文學作品的喜愛，在活動中獲得真的啟迪、善的熏陶、美的享受;在學習方式上，打破集體學習方式，由單一向開放轉換，由“師傳生受”轉變為“師幼平等”的合作學習，讓幼兒主動參與語言活動，主動獲取語言信息，主動表達思想情感;在活動過程上，實現從原來的“一個文學作品”的學習，“一節課”的傳授到形成“一個系列”活動的轉化。圍繞文學作品，教師和孩子一起根據文學作品的特點，創設相應的情境，進一步理解、感受作品中優美的語言，作品所表達的情感內涵、人文價值，讓孩子用自己的語言表達對作品的喜好，引導孩子復述作品，讓孩子多途徑地表演。如有感情地朗誦、講述、繪畫、表演（角色區的角色表演），讓孩子根據作品的結構仿編、續編作品，在創設的各種情境中遷移運用作品。

（二）在主題架構下貫徹“全語言教育”理念

幼兒園的綜合主題活動是我們課程建構的重要方式之一。我園開展了以文學活動為核心，依據文學作品的內涵，追隨幼兒關注的興趣點、特點，向科學、藝術、社會、健康領域有機拓展，并和語言自然融合的綜合主題活動。在選材上，有我們中華民族的神話故事，有富有現代氣息的文學作品，有外國經典童話。除了故事，文質兼美、生動有趣的散文、詩歌也是我們開展主題活動的素材。

主題活動的預設和生成相結合，即教師依據作品的特點和內在的價值預設課程，生成真實、有關聯的活動;讓幼兒參與計劃，主動開展建構性的研究活動，自然地融入探索研究性的課程活動中。教師預設的活動追隨幼兒知識、能力、興趣點的生長，及時調整幼兒建構的情況，使活動更加貼近幼兒的需要。幼兒在調查、認知、交往中，將各領域知識的獲得和語言發展有機整合，使語言學習和其他各領域能力的發展相輔相成、相互促進。通過這樣富有生機的建構，生成了一個個獨具個性、生動多彩的主題課程案例。

例如，在中（二）班圍繞故事《小蝌蚪找媽媽》引發的綜合主題活動中，老師和孩子們一起理解、復述、表演、創編故事，創作連環畫。孩子們在創編故事的時候，講述了小蝌蚪可能還會遇到水里的哪些動物，發生哪些美妙的故事。在活動中，孩子對蝌蚪變化的現象特別感興趣，于是，“會變模樣的動物”這個活動就自然產生。而且，孩子們發現蝴蝶、飛蛾都是這樣變化的，他們興致勃勃地講述著這些動物的生長變化過程。他們又問道：“為什么我們是從媽媽肚子里跑出來，而小蝌蚪卻是從媽媽的卵里變出來的？由此，我們開展了“動物出生的秘密”活動，知道了胎生和卵生的知識。在平時的活動中，孩子們經常說：“我知道這個動物是胎生的，這個動物是卵生的。”他們樂于向同伴解說，也樂于告訴自己的爸爸媽媽這些有趣的發現。

在這個活動中，孩子們還和家長一起到小池塘邊觀察小蝌蚪，并帶了很多小蝌蚪來班級飼養。孩子們每天都觀察蝌蚪的成長，由于他們的觀察仔細，交流的內容特別豐富：“我發現小蝌蚪的眼睛是小小的，還有一點點凸在外面！”“小蝌蚪身上還穿著一件透明的薄薄的紗衣服呢！”“我發現小蝌蚪在吃小菜葉了，小嘴巴一張一合，真可愛！”“老師，小蝌蚪長出兩只后腿了，就像我們的眼睫毛一樣小小的！”“老師，我發現小蝌蚪還吃小蝌蚪呢，這是怎么回事呀？”在飼養的過程中，孩子們發現了很多小蝌蚪的“秘密”，他們用繪圖的方式記錄下自己的發現，驚喜地把自己的發現講述給同伴、老師聽，老師及時鼓勵，并給予有序指導。由于經驗豐富了，幼兒講述的內容也更豐富了，幼兒語言的連貫性和條理性都得到了提高。

（三）在幼兒生活中貫徹“全語言教育”理念

生活多寬，語言教育的舞臺就有多寬。我們貫徹全語言精神的另一個重要做法就是時時刻刻關注幼兒生活，在生活中發展幼兒語言，讓語言為幼兒的生活、交往服務，將幼兒語言學習的歷程回歸到幼兒真實的生活世界里，通過在生活中有機運用語言的機會，發展幼兒語言能力，在幼兒園、家庭中形成有利于幼兒語言能力全面發展的教育環境。

（四）其他富有創意的生活化語言活動

幼兒園開展了一系列富有創意，且幼兒喜愛的生活化語言活動：“圖書漂流活動”“21天親子閱讀打卡”“自制繪本分享”“每日食譜播報”“天氣播報”;各班富有特色的語言講述區域：“故事盒子”“我是故事播報員”“超級演說家”“小劇場大生活”;親子繪本表演活動;參加教育局組織的“娃娃樂”故事會比賽等。

我們堅持語言課題研究為幼兒生活服務，為幼兒全面成長服務，為孩子的終身學習服務，為孩子一生的可持續發展服務。我園的“全語言教育”讓幼兒在有意識的教育和無意識的隱形浸潤下，在集體教育和個體自覺體驗中，在快樂的游戲化活動中，在家園融合的氛圍中，語言能力得以持續發展。0FC88636-10B1-4C80-87C9-BB1D2835F933