PCK視域下學前師范專業科學實踐課程的改革

管玉婷

學科教學知識（PCK）對于促進有效教學，建設專業化師資隊伍具有重要意義。學前師范專業科學實踐課程，通過試教、設計玩教具等環節不斷打磨學生的學科教學水平，但依然存在教學目標不清晰、活動組織混亂、教學理念偏差、背景知識匱乏等問題。本文結合學前師范生培養的實際情況，通過多渠道拓寬學生實踐鍛煉機會，轉變科學教育理念，提升學生科學素養，從而實現學前師范專業科學實踐課程的改革。

一、PCK概述

PCK最早是在美國教師資格認證制度的缺失大背景下，由斯坦福大學的舒爾曼教授（Shulman）提出來的。最早的師范教育專業設置中強調一般性知識和學科專業知識，發展到了70年代以后，開始重視起了教育學科知識，80年代后，正式提出了學科教學知識，即PCK（Pedagogical Content Knowledge），在我國又稱之為“領域教學知識”。

領域教學知識作為教師教學知識的基礎，可以作為教師專業化發展道路的代表性體現。首都師范大學的張冬霞在其學位論文中對科學領域PCK提出了概念界定，科學領域PCK 可以界定為幼兒教師在了解學前兒童身心發展特點的基礎上，將自身所知道的學科內容以學前兒童易接受的方式進行加工、轉化，并以適宜的教育教學方法支持引導學前兒童進行科學學習和探索的一種教學專業知識。以合肥某師范專科學校為例，三年制高專學生人才培養方案中，幼兒科學領域教法課力求理論與實踐相結合，提升學生科學領域學科教學知識;設置見習課程，將學生在校學習的內容與幼兒園一線實踐相聯系，是學前師范專業建設人才培養的必經之路。領域教學知識是在學科教學過程中結合理論以及教師實際教學中遇到的問題等多重因素相交叉生成的，是一個不斷發展的動態的過程。學前師范專業作為幼兒教師隊伍建設的搖籃，做好職前教育是保障教師專業化發展的必由之路。

二、學前師范專業科學教育實踐課程存在的問題

通過教學實踐，本文總結出科學領域實踐課程目前存在常見的幾種問題：

（一）科學教育實踐課程活動組織混亂

學生除了需要掌握科學領域方面的理論知識，關鍵還需要掌握實踐能力，能夠在幼兒園中實際組織教學活動，但實際效果不佳。比如，在幼兒科學領域教法課中幼兒量概念的發展與教育，學生在通過預習和課堂學習可以掌握理論部分的知識，但是實際組織活動過程中對于目標把握不準確、課堂控場能力不佳，對于連續量和不連續量概念產生混淆。

（二）科學教育實踐課程教育理念偏差

幼兒科學教育不同于高年齡學段的科學教育，根據幼兒認知發展特點要求，旨在培養孩子的科學興趣，幫助幼兒形成正確的科學態度，提升其科學素養。但是在師范生進行科學實訓的過程中發現，70%以上的學生在教育目標和教育內容的設定上，其教育理念存在一定偏差，更加傾向于知識和技能的傳授，這和我們現在幼兒科學教育理念相比較還是有一定差異的。教育理念偏差，課堂效果不佳，長此以往，學生自然而然會對幼兒科學領域活動設計產生畏難情緒。

（三）科學教育實踐課程背景知識匱乏

華東師范大學的湯杰英博士提出了“領域教學知識的構成要素”：教學內容的知識（what）、教育對象的知識（who）和教學方法的知識（how）。華東師范大學黃瑾教授結合中美幼兒園教師數學領域知識的比較進一步對這三個要素進行深度研究，在做質性研究之后，發現中美幼兒園教師數學領域教學知識上存在明顯差異，但也有共通點，比如兩國教師都對PCK“懂一點但不深刻”。提升學前師范生自然科學素養知識迫在眉睫，教師對于科學知識概念的把握和理解將直接影響幼兒科學探究的欲望。

三、PCK視域下學前師范專業科學實踐課程改革路徑

（一）加強學前師范生實踐鍛煉

1.課堂試教活動

科學領域強調親身感知，在學前科學課程實踐中，我們設置了專門的觀察與記錄目標，要求學生了解觀察流程并學會整理觀察記錄和結果。在有條件的情況下，微格實訓室可以以小組為單位開展試教活動，學生小組合作共同設計教學活動，在課堂中根據任務要求模擬教學現場，教師根據教學效果給小組成員賦分。通過微格教學既鍛煉了學生對于幼兒科學領域課程的教學實踐能力，又培養了學生的團隊合作能力和組織教學能力。角色扮演是微格訓練的關鍵核心，學生在微格中通過扮演教師的角色體驗課堂教學并反思科學教育活動設計中的問題。

2.教學活動觀摩

學生在見、實習的過程中可以協助帶班老師開展數學游戲活動，并且直接觀摩教師上課的情況，直觀的現場教學更能夠激發學生的觀摩興趣。除此以外，學生在真實的情境下組織科學教育活動與課堂上或者微格訓練中的模擬教學會獲得不一樣的體驗，通過真實的課堂教學，以及孩子在教學活動中反映，幫助學生反思科學活動設計中的不足。

3.實驗實訓項目

幼兒園課程“隨時隨地向大自然、大社會進攻”，幼兒科學領域認識依賴于孩子的親身感知，獲取直接經驗，所以在教學過程中，我們專門設置了專業的實驗實訓類項目，配備專門的科學實訓室。除此以外，玩教具的制作也是實驗實訓的一個重要環節。特別是在數學部分，玩教具制作是學前專業學生必須掌握的一項技能。

（二）轉變學前師范生教育理念

幼兒科學領域活動扎根于日常生活，在教育實踐過程中，要逐步讓學生學會放開課本，到“大自然、大社會”中尋求探究主題。對于幼兒來說，通過直接經驗和感官知覺直接感受到的科學現象要遠比教師口頭描述的科學概念更好理解。比如，幼兒對于冷、熱的感知，即使出示一些具有代表性的圖片，他們對于冷、熱的感知也是抽象的、模糊的，讓幼兒直接用手來感受冷水和熱水的差異，會給孩子帶來更直觀的感受。學前師范生在科學實訓過程中要引導孩子善于觀察、發問，引導孩子積極地探索科學知識，并逐步能夠判斷自然現象。

（三）提升學前師范生科學素養

幼兒教師要掌握基本的科學知識和幼兒科學教育知識，了解基本的科學過程與方法，并有實施幼兒科學教育的方法和能力，擁有良好的科學精神、態度，擁有正確的兒童觀、科學價值觀。國際經濟合作組織（OECD）認為，科學素養是通過運用科學知識，確定問題和做出具有證據的結論，以便對自然界或者通過人類活動對自然界的改變做出理解和決定的能力。學前師范生作為幼兒教師的預備軍，自身科學素養的提高對于開展幼兒園科學領域活動具有重要的意義，可以適當地開展科普類講座活動，或者組織學生開展科普類競賽活動、組織學生參觀科技館等，補充學生的科學知識。

綜上所述，形成科學理論的PCK還需要依靠學前師范生在課程實踐中不斷地積累經驗，以及學前師范專業課程設置方面的調整。在PCK理論的指導下，學前師范專業科學教育實踐課程還需進一步落實到位，完善師范專業課程體系，加強和幼兒園之間的合作，爭取在見實習階段讓學生參與到園本教研，加大對學前師范生領域教學知識的培養和提升，在教育實踐過程中養成學生整合知識的能力。0FC88636-10B1-4C80-87C9-BB1D2835F933