家園深度合作開展課程審議的現狀、原因及優化策略

曹莉

在與家長的合作過程中，我們發現幼兒園課程審議中還存在著家長參與度不高、參與形式單一、“附議式”參與多而“建構式”參與少等問題。存在這些問題的原因是多方面的：一方面是家長參與課程審議尚未成為共識;另一方面，部分家長參與課程審議的能力不足，方式不夠便捷、多樣。為此，我園從優化觀念、完善制度建設、加強家長的課程審議能力等幾方面進行努力，以達到家園深度合作開展課程審議的目標。

一、家園深度合作開展課程審議的現狀、原因

（一）家園深度合作開展課程審議的現狀

1.家長參與的覆蓋面不廣

現在的幼兒園課程審議還極少有家長的參與，一方面是幼兒園還沒有認識到家長參與的重要性;另一方面是家長也沒有意識到自身參與的必要性，所以就造成了家長參與的覆蓋面不廣。

2.家長參與的形式比較單一

在我們的育兒工作中，幼兒園占主導地位，家長更多的是配角，是幼兒園要求的執行者，處于從屬地位。因此，家長參與幼兒園課程審議的方式非常單一，基本都是完成老師的任務，如協作完成一些準備工作。

3.家長主要是“附議式”的參與，“建構式”的參與少

附議式，即贊同老師的想法，支持老師的想法;建構式，即提出具有建設性的意見和建議。家長參與幼兒園課程更多的體現在為幼兒準備活動材料、參與幼兒園的活動、與教師交流幼兒信息等，而這些一般都是老師怎么說，家長就怎么做，很少提出建議。

（二）幼兒園課程審議中家園合作不夠深入的原因

1.家長參與課程審議尚未成為共識

家長忽略了自己也是孩子的導師，他們總是以旁觀者的身份對待幼兒園課程審議，缺少應有的積極性，認為老師開展的集中教學活動就是幼兒園課程。同時，幼兒園在課程設計與開展中對家長的指導非常片面，把家長放在次要的位置，認為家長只需協作相關工作就行，他們的關注點在幼兒的表現和園方的要求上。

2.部分家長參與課程審議的能力不足

受傳統教育觀的影響，家長對幼兒園課程的理解不透徹，比較表面，認為幼兒園課程就是“上課”，正規的集中教學活動就是幼兒園課程。家長們更關注的是幼兒的知識技能的獲取，如讀、寫、算、繪畫、才藝展示等能力。

3.家長參與課程審議的方式單一

家長參與課程審議的方式往往是通過和老師面對面地交流或線上交流，完成一些比較單一、具體的事情，方式不夠靈活、多樣。

二、家園深度合作開展課程審議的優化策略及成效

（一）優化觀念，大力宣傳家園合作開展課程審議的意義和價值

課程建設是一項需要理念支撐的工作，它要求每一個課程建設者要以兒童為主，真正立足兒童的需要和興趣，深入研究兒童的生活，讓兒童成為學習的主體。虞永平教授指出，“對兒童身心發展規律和學習特點的把握是幼兒園課程建設的起點，而課程的生發和完善則是一個不斷貼近兒童心靈的過程”。家長既是教育者，也是幼兒園課程的參與者和建設者，建構一個有利于幼兒發展的課程，更離不開幼兒家長的深度參與。幫助家長更新觀念，提升課程意識，引領家長提高育兒能力，擴大家長參與課程的覆蓋面，是教育者義不容辭的責任。

（二）完善制度，健全家園合作開展課程審議的組織制度

建立家長參與幼兒園課程建設的規章制度，可以保證幼兒園課程的實施有明確的目的和要求;規定教師和家長的責任和義務，對家長和幼兒園都具有一定的約束力和強制性，從而提高課程的實施效能和教師的工作效率，確保幼兒園課程建設順利、按時地進行。

制度是課程審議的保障，只有健全的制度才能促進課程審議的深度開展。因此，我們制定“點·線·面課程審議制度”。明確課程審議的聯系點、幼兒發展點、主題價值點，由教師負責，形成教師課程審議制度。線性審議聚焦了課程審議的實施過程，對課程實施過程中的問題進行充分的討論，以便課程的順利實施。由家長審議代表負責，教師提供指導，形成家長課程領域代表審議制度;面上推進課程審議，是指直接推動課程開發到實施的整個研究過程，利用家長資源，形成不同課程研究階段的不同層次、不同目標的課程審議類型，由家長團隊負責，形成家長小組課程審議制度。

家長參與課程建設規章制度的建立，最基本的是建立關于家長參與課程的頻率和參與形式的制度。家長參與課程的頻率，可以根據幼兒年齡特點、幼兒園實際情況、教育的社會需求，及家長的時間、資源來規定，這有助于有計劃地開展家長參與課程，從而避免了各班開展頻率不均情況的發生。家長參與課程形式的規章制度，可以以集體教學式、區域活動式、生活活動式，以及討論評價式等形式來分類制訂，從而讓課程的開展形式變得有章可循，避免了形式單一或混亂的問題。

同時，我們注重優化審議流程， 審議前，教師都要和家長細化審議流程，將審議流程步驟化：一明價值，二連兒童，三定目標，四選內容，五找途徑，六挖資源，七尋發現。我們鼓勵家長靈活運用審議流程，站在兒童立場，化繁為簡，不斷優化我們的課程內容。

（三）加強對家長的培訓與支持，提升家長參與課程審議的能力

提升家長課程審議能力需要家長們不斷地學習理論，進而理解、吸收，內化為自己的思想與方法。在這個環節，幼兒園不僅要提供適宜、科學的書籍與各類信息，還要從以下幾方面幫助家長篩選并提煉相關理論知識。

共讀一本書：豐富家長對課程審議的認知。幼兒園定期推薦書籍，組織家長共讀，如《觀察兒童》《學前教育中的主動學習精要》《凍不住的好奇心》《熱情投入的主動學習者》《學習故事與早期教育》等。教師帶領家長分章節領讀、研討后，提煉出每個章節的核心內容發至家長群，供家長分享。

個性化研討：結合自己家孩子的性格特點，有重點地學習。如何內化書籍中大量的信息？教師引導家長從自己家孩子的特點出發，有重點地觀察、分析，必要時做好筆記，不定期交流、討論，梳理經驗并分享，教師家長共同討論，反思問題，商討對策。

范例式研修：采取“手把手領進門”的審議示范。家長們大多存在“我知道是知道，但真的讓我審議時，又不知道怎么審了”的問題。為此，教師組織家長以“好玩的繩子”為例，進行了主題審議的示范，圍繞繩子的跳、鉆、繞、甩等多種玩法，一邊示范一邊拋出問題共同討論，“好玩的繩子”居家游戲的課程審議在不知不覺中就完成了。此后，我們還將審議的整個話題和討論內容整理成文檔分享給班級所有家長。

只有當家長真正成為課程的參與者時，他們才能真正得到發展，幼兒園的教育才能有效實施，幼兒才能全面、健康地成長。家長和教師在幼兒園課程的建構過程中，通過分享各自的教育經驗和智慧，探討教育上的困惑和解決方案，不斷豐富自己的觀念和認識，在經過分享、傾聽、質疑、碰撞之后，最終對幼兒園課程有了更深入的認識和更強的建構能力，從而達到雙贏和多贏。9A4DB2BF-9EED-43E6-801A-0ABCABCB1112