現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒繪本閱讀中的應用

徐靜　蘇文

安徽省電教館課題：信息技術(shù)下的幼兒繪本閱讀核心經(jīng)驗培養(yǎng)的研究 課題編號：AH2020012

繪本作為最適合幼兒閱讀的圖書，被越來越多的幼兒園和家長認可，繪本教學和繪本閱讀也是很多幼兒園正在進行的活動。在信息技術(shù)發(fā)展的今天，以網(wǎng)絡技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)集圖、文、聲、像于一體，已經(jīng)融入幼兒園各個領域的教學中。幼兒園的繪本教學和繪本閱讀在信息技術(shù)的支持下，已經(jīng)從傳統(tǒng)的閱讀紙質(zhì)書本變成閱讀豐富多彩的動態(tài)“書本”，教師在利用信息技術(shù)開展繪本閱讀和繪本教學中也進行了很多嘗試，積累了一些經(jīng)驗。

一、利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，拓寬繪本閱讀的廣度

繪本畫面精美，內(nèi)容精彩，適合孩子閱讀。可是在幼兒園，由于種種因素的制約，繪本閱讀活動開展的效果并不是很好。信息技術(shù)的到來，解決了幼兒園繪本資本匱乏的難題，教師可以利用信息技術(shù)為幼兒提供海量的電子繪本。教師可以從網(wǎng)上直接下載或是分享鏈接，也可以根據(jù)教學需要自己制作動畫、PPT、音頻、視頻等適合孩子閱讀的繪本材料，將繪本閱讀變成聽、讀、看，并利用互聯(lián)網(wǎng)的共享功能，讓更多的孩子享受到更多的繪本資源。尤其是在繪本資源匱乏的農(nóng)村幼兒園，繪本資源的共享真正讓繪本“飛入尋常百姓家”。

教師還可以利用QQ、微信等社交軟件向家長推廣繪本閱讀的理念，利用QQ群文件功能建立繪本資源共讀庫和繪本導讀館，幫助家長選擇適合孩子的繪本，調(diào)動家長參與繪本閱讀的積極性。繪本資源共讀庫和繪本導讀館的建立實現(xiàn)了教師線上、線下教育資源的共享，幼兒紙質(zhì)繪本和電子繪本的共享，家長親子閱讀指導共享。繪本資源的共享解決了園所經(jīng)費、教師閱讀管理、家長閱讀指導等問題，多維度拓寬了繪本閱讀的廣度，讓繪本閱讀和繪本教學更容易在幼兒園開展。

二、利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，提高繪本教學的有效度

在繪本教學中，教師可以充分利用信息技術(shù)將動畫、音樂、音頻等元素加入繪本閱讀教學中，將單一的畫面與其他豐富的資源進行有機結(jié)合，讓繪本“活”起來，達到吸引幼兒注意力，提升幼兒閱讀興趣和主動參與活動的目的，從而提高教學的有效度。比如在繪本《梨子提琴》的教學中，教師加入了不同風格的音樂，在狐貍追趕小雞時，播放讓人緊張的音樂;在狐貍聽到小松鼠用梨子提琴拉出悠揚的琴聲時是輕緩的音樂;在狐貍不再追趕小雞，和小雞相擁而坐時是歡快的音樂。讓孩子們在觀察畫面的同時享受音樂帶來的愉悅。同時，在課件視頻的幫助下，幼兒理解了小動物因為音樂產(chǎn)生的變化，體驗音樂的魅力。教師還可以利用PPT、白板等技術(shù)改變傳統(tǒng)的看看說說的閱讀教學，提高幼兒參與度。在開展繪本《誰藏起來了》教學時，教師制作了可操作的PPT，孩子們在觀察的基礎上推理，猜測“誰藏起來了”，然后點擊鼠標驗證答案，讓幼兒在動眼、動腦、動手中閱讀繪本。

信息技術(shù)的利用，讓繪本化靜為動、由小變大、從默默無言到聲情并茂，從一本等待閱讀、等待挖掘的書本變成可以和孩子互動的、充滿吸引力和趣味性的教學資源，教學就成了有趣的活動，教學效果自然不言而喻。

三、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，提升幼兒園繪本閱讀的高度

幼兒園開展繪本閱讀活動的目的，是培養(yǎng)幼兒聽故事、看圖書的興趣和閱讀理解能力。繪本閱讀活動的開展，需要成人創(chuàng)設條件幫助幼兒建立熱愛閱讀的情感動機。繪本中的語言大多是書面語，幼兒閱讀繪本時，需要通過與圖畫、文字符號互動，用口頭語言來表述自己對繪本內(nèi)容的理解，進而獲得口頭語言與書面語言隨時轉(zhuǎn)換的技能，這樣便逐步形成初步的閱讀理解能力。在信息技術(shù)的背景下教師可以對繪本內(nèi)容進行靈活使用，結(jié)合幼兒的學習特點，讓幼兒繪本閱讀效果最大化，提升幼兒閱讀的高度。

（一）靈活使用繪本，鍛煉幼兒觀察、理解、分析能力

當幼兒拿到一本書時，每一頁內(nèi)容對幼兒來說都是新奇的，幼兒會對畫面、內(nèi)容進行觀察、理解、分析、整合才能理解整本書，這些能力是需要通過學習和鍛煉獲得的。教學中，教師在分析繪本的基礎上有目的地節(jié)選繪本內(nèi)容，節(jié)選圖畫重點，改變繪本順序，并利用信息技術(shù)制作課件，設計提問，引導幼兒學習、觀察繪本畫面，從中發(fā)現(xiàn)人物、動作、背景的特點。幼兒學習觀察繪本關鍵情景的變化，將之串聯(lián)起來理解故事情節(jié);學習觀察關鍵人物的表情細節(jié)，幼兒能觀察到繪本中的各種細節(jié)，閱讀理解能力及閱讀高度得到提升。比如，在繪本教學《是誰嗯嗯在我的頭上》中，小鼴鼠頭頂一坨“嗯嗯”去質(zhì)問其他小動物，和她們的“嗯嗯”進行比較，尋找“是誰嗯嗯在我的頭上”。小鼴鼠找了很多小動物對質(zhì)，教師可以選擇部分對質(zhì)畫面，重點引導幼兒觀察和講述畫面內(nèi)容，幫助幼兒理解小鼴鼠的情緒變化，提煉與他人交往、交流的技巧。幼兒在理解了小鼴鼠的情緒變化的基礎上再自主閱讀，他們將學到的閱讀方法遷移到自主閱讀中，這樣的閱讀效果遠遠大于自主閱讀。

（二）打破繪本教學常規(guī)，給幼兒留下思考的空間

繪本畫面具有連續(xù)性、故事性的特點，先設置懸念，而后再給出答案，這樣才能引發(fā)幼兒的興趣。在繪本《青蛙小弟睡午覺》中，青蛙小弟正在樹上睡午覺，樹下出現(xiàn)動物的半個頭和身體。這會是誰？它想干什么？帶著這樣的疑問，幼兒迫切翻閱繪本想要找出答案。這樣具有閱讀趣味性和知識性的繪本，才是幼兒想要的。為了讓幼兒獲得更好的閱讀體驗，教師借助信息技術(shù)打破繪本教學常規(guī)，在幼兒閱讀到“誰來了時”，不再提供繪本內(nèi)容，而是給幼兒留下思考的空間。幼兒主動去觀察，動腦去思考，這會是誰？幼兒根據(jù)看到的畫面，結(jié)合對動物外形的了解，分析判斷是誰，它想干什么？然后，教師出示繪本畫面，驗證幼兒的判斷。“留白”讓幼兒學會了在閱讀時要聯(lián)系繪本前后頁的信息去理解故事的情節(jié)，并用語言講述自己想象和理解的內(nèi)容。

四、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，挖掘幼兒語言表達與評判的深度

幼兒的繪本閱讀不僅是理解繪本信息、獲取知識，更是對繪本內(nèi)容進行思考，形成自己的觀點，并用多種方法表達的一系列復雜活動。尤其是大班的幼兒，他們的閱讀核心經(jīng)驗不僅包括良好的閱讀習慣和行為養(yǎng)成，還包括對閱讀內(nèi)容的表達與評判。傳統(tǒng)的繪本教學是鼓勵幼兒講述故事、表演故事、創(chuàng)編故事。幼兒的表達和評判需要教師提供更多信息，去激發(fā)幼兒的聯(lián)想，喚起幼兒原有的情感體驗和生活經(jīng)驗。現(xiàn)代化信息技術(shù)，能讓幼兒的表達和評判達到更好的效果。

教師利用信息技術(shù)將繪本與幼兒的實際生活進行有機結(jié)合，在閱讀繪本的過程中再現(xiàn)幼兒實際生活場景，幫助幼兒回憶自己的生活，進而理解繪本中的情感轉(zhuǎn)變。如繪本《我不生氣》中，小兔子因為一些原因生氣了，肚子里就會有一個大火球。教師提問：“你生氣過嗎？什么事情會讓你生氣？”教師用電子白板播放PPT，顯示日常生活中生氣的圖片或視頻，幼兒就能很快被喚起記憶，進入角色，用口語或是書面語言，講述自己真實經(jīng)歷的事情，并能將繪本中排解情緒的方法運用到自己的生活中。

現(xiàn)代信息技術(shù)的運用，有助于打造高效的繪本教學模式，提升幼兒繪本閱讀的廣度和深度，對幼兒園繪本閱讀活動的開展有著非凡的意義。43018AFF-BE88-4F56-9C86-CA46A5A7FDC5