新課標背景下體育與健康課程落實核心素養培養的思維原則與 實踐路徑

尹志華　孟涵　孫銘珠　田恒行　郭振　劉波

摘? ? 要：在《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》精神的引領下，如何通過體育與健康課程培養學生的運動能力、健康行為和體育品德3個方面的核心素養成為重要議題。研究表明，在體育與健康課程中落實核心素養培養的現實意義在于：有助于黨和國家政策在體育與健康課程領域的落實、有助于體現體育與健康課程獨特的育人價值、有助于為推進新時代體育與健康課程改革提供指導依據、有助于推動學生體育學習方式的轉變。落實的思維原則：以“立德樹人”為引領，通過核心素養凸顯體育與健康課程的育人功能;以“學科大概念”為基點，發揮體育與健康課程落實核心素養培養的支架作用;以實踐性為原則，強調核心素養在體育與健康課程中的創造性轉化;以解決問題為導向，促進核心素養在體育與健康課程中由“公共意義”轉向“個人意義”。推進的實踐路徑：強化目標意識，制訂與核心素養對接的體育學習目標;聚焦內容整體，設計指向統整性的體育教學大單元;應用適宜的教學模式，落實“教會、勤練、常賽”的教學要求;注重素養表現，評價學生在體育學習中的核心素養達成度;提升教師核心素養，為核心素養在體育與健康課程中的落實提供堅實保障。

關鍵詞：立德樹人;核心素養;《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》;思維原則;實踐路徑

中圖分類號：G807.03? ? ? ? ? 學科代碼：040303? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

Abstract： Under the guidance of Compulsory Education Curriculum Standards for Physical Education and Health （2022 Edition）， how to cultivate students’ key competencies in sports ability， healthy behavior and sports morality through physical education and health （PE&H） curriculum has become an important issue. Research shows that the realistic significance of key competency cultivation in PE&H curriculum lies in helping the implementation of the policies of the Party and the state in the field of PE&H curriculum， helping to reflect the unique educational value of PE&H curriculum， helping to provide guidance for the PE&H curriculum reform in the new era， helping to promote the transformation of students’ PE&H learning mode. The principles of implementation include leading by“building morality and cultivating talents”， highlighting the educative effect of PE&H curriculum through key competencies; taking the“general concept of disciplines” as the starting point， playing a supporting role in implementing the key competencies in PE&H curriculum; taking the practicality as the principle， emphasizing the creative transformation of the key competencies in PE&H curriculum; and with the guidance of? problem solving， it promotes the transformation of the key competencies from “public meaning” to“personal meaning” in PE&H curriculum. The practical paths of implementation include strengthening the awareness of goals and formulating physical education learning goals that connect with key competencies; focusing on the overall content，designing a unified physical education teaching unit; applying teaching mode and implementing the teaching requirements of “effective teaching， frequent training， regular competition”; paying attention to competency-based performance and evaluating the achievement of students’key competencies in physical education learning; and improving teacher literacy and providing a solid guarantee for the implementation of key competencies in PE&H curriculum.

Keywords： building morality and cultivating talents; key competencies; Compulsory Education Curriculum Standards for Physical Education and Health （2022 Edition）;thinking principles; practical paths

教育部于2014年印發的《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》中提出，要研究制訂學生發展核心素養體系，并依據該體系修訂課程方案和各學科課程標準，從而正式啟動了我國基于核心素養的課程改革[1]。體育與健康課程是學校課程的重要組成部分。近年來，行政部門、專家、學者和一線教師等針對體育與健康課程，多方協同研制了涵蓋運動能力、健康行為和體育品德3個方面的核心素養[2]，并基于體育學科核心素養積極推進課程改革。比如，教育部于2018年1月發布的《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》提出了針對普通高中階段的體育學科核心素養;教育部于2020年1月印發的《中等職業學校體育與健康課程標準》中提出了針對中職階段的體育學科核心素養，倡導以新的課程標準引領中職學校的《體育與健康》課程改革[3];教育部又于2022年4月發布了《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》[簡稱《課程標準（2022年版）》]，提出了義務教育階段體育與健康課程的核心素養[4]。自2020年9月開始，教育部啟動了以核心素養為導向的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》修訂工作。此外，一些學者也在積極探索學前教育階段的幼兒體育核心素養。由此可見，構建大中小幼一體化的體育核心素養并將其落實在各類體育與健康課程中，是新時代推進學校體育高質量發展的根本要求。核心素養的提出，是踐行“健康第一”指導思想、促進學生身心健康發展的內在需求。但是囿于多方面原因，當前一些學校體育工作者對體育與健康課程落實核心素養的重大意義認識不足，甚至存在一些誤解，從而導致在教學與研究工作中出現了一些偏差與不到位。例如，學習目標設置仍然只聚焦知識與技能的學習，未能深刻認識體育與健康課程的育人價值;課程內容偏向單一的碎片化形式，與結構化的完整學習要求存在差距;教學實施注重“學”，但忽視了“練”和“賽”的重要性;學習評價以考察技術水平為主，對學生的核心素養實際表現關注不足;教師對核心素養關注不夠，自身核心素養水平不高。這些問題使得一線體育教師在進行核心素養導向下的教學時有些無所適從，在發揮體育與健康課程以體育人、以體育心的獨特功能，培養德智體美勞全面發展的時代新人方面還需進一步體現出其應有的價值。基于此，在《課程標準（2022年版）》發布之際，本文結合政策文件、學術研究熱點與實踐需求，對體育與健康課程培養運動能力、健康行為和體育品德3個方面核心素養的現實意義、思維原則與實踐路徑進行探討，旨在為學校體育工作者提供參考。

1? ?體育與健康課程落實核心素養培養的現實意義

1.1? 有助于黨和國家政策在體育與健康課程領域的落實

為了推動我國教育和體育的現代化轉型和高質量發展，黨和國家近年來頒布了多項政策文件，例如：《關于全面深化改革若干重大問題的決定》《關于強化學校體育促進學生身心健康全面發展的意見》《“健康中國2030”規劃綱要》《關于深化體教融合促進青少年健康發展的意見》《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》等。習近平總書記也多次就教育發展戰略、教師隊伍建設、青少年身心健康等問題發表了重要講話，體現了黨中央對推進教育改革的堅定決心。實際上，這些政策的核心主旨均指向了兒童青少年健康發展，而課程作為教育中最核心的要素，在落實文件精神和培養德智體美勞全面發展的社會主義新人方面承擔著重要職責。《中國學生發展核心素養》可以視為是落實黨和國家教育政策的典型抓手，而基于學生發展核心素養研制的體育與健康課程的核心素養，則將政策進一步細化至學校體育領域。也就是說，核心素養承載著黨和國家相關政策的要義，既包括相關政策在體育中的直接落地，又包括基于體育學科的特點而對上述政策的創造性轉化。在此基礎上，在邏輯上就形成了“黨和國家政策→中國學生發展核心素養→體育與健康課程的核心素養”的鏈條，從而將政策的重心逐步下移，將高度宏觀化的“政策話語”轉化為適度微觀化的“課程實踐”，找到了政策“在地化”的良好載體。但是上述邏輯鏈并非只是單向的自上而下的政策執行過程，同時也是通過在體育與健康課程中落實核心素養，在總結經驗和發現問題的基礎上，再進一步促進黨和國家政策的優化與更新并形成雙向互動的過程。

1.2? 有助于體現體育與健康課程獨特的育人價值

對“什么是受過良好體育教育的個體形象”的思考是世界各國體育與健康課程改革持續探索的問題[5]。例如，美國在1995年、2004年和2013年分別頒布了3個版本的體育課程標準，之所以持續修訂課程標準，主要緣由就是對“受過良好體育教育的個體形象”問題的認知在不斷更新[6]。以2013年版的課程標準為例，其5條標準均明確指向體育素養。除了美國，國際上的一些教育發達國家近年來也在體育課程標準中提出了核心素養并予以實踐（見表1）。雖然有些國家尚未在體育課程中明確提出核心素養的概念，但是其所表達的內涵就是核心素養[5]。這是因為，體育與健康課程的核心素養是學科本質和學科課程育人價值的體現，體育學科及其課程對人的關鍵能力和必備品格的形成和發展具有獨特作用，這是體育學科的特點所在，有助于體現體育與健康課程獨特的育人價值。

從我國體育課程發展的歷程來看，對于“培養什么人”的認識，先后經歷了“雙基”“三基”“三維目標”的發展階段，但是這些認識主要側重于學生對知識與技能的掌握，對學生的認知、態度、情感、價值觀等方面的發展關注不夠。而核心素養的提出則回答了在新時代“體育立德樹人”的根本任務問題，刻畫了接受過良好體育教育的個體的“新形象”，體現了體育與健康課程區別于其他學科的獨特育人價值。從運動能力、健康行為和體育品德3個方面核心素養的描述來看，是對以往“雙基”“三基”“三維目標”的繼承性突破，更加凸顯和完善了體育與健康課程與時代需求同頻的內在價值。

1.3? 有助于為推進新時代體育與健康課程改革提供指導依據

新中國成立以來，我國先后進行了8次基礎教育體育課程改革，前7次改革主要聚焦《體育教學大綱》中的內容修訂與完善，內容幾乎都是依據蘇聯的教育思想和教學模式編寫[7]，是典型的“學科中心觀”和“知識中心觀”。而始于2001年的第8次課程改革則堅持“以學生發展為中心”，在“健康第一”思想指導下，強調促進學生身心健康全面發展。這次新的課程改革不是對課程內容的簡單調整，不是新舊教材的替換，而是一次旨在以課程改革為核心的波及整個教育領域的系統改革，涉及課程理念、目標、結構、管理、方法、評價等方面[8]。在這一背景下，體育課程改革也取得了顯著成就[9]，但是隨著政策變化、社會變遷以及學生體育學習需求的變化，新時代的體育課程改革需要聚焦當前存在的問題并向縱深推進。2001年至2014年間，被稱之為第8次課程改革的第1階段，2014年至今被稱之為第2階段。上述兩個階段的劃分依據主要是學生發展核心素養和各門課程核心素養的提出。在第1階段，雖然“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維目標是一個巨大進步，但是仍然存在對“完整的人”的分割之嫌，且學科指向性不強。核心素養的提出，不僅從“完整的人”的角度明確了體育與健康課程的人才培養目標，對三維目標進行了升級，更重要的是為推進新時代的體育課程改革提供了指導依據。核心素養作為課程標準的重要構成部分，明確了體育與健康課程的育人方向，要求無論是課程目標設置、內容選擇、教學方法應用和學習評價的展開，均要將培養學生的核心素養作為體育與健康課程的出發點和落腳點。正是在核心素養的目標引領下，體育教師們明確了課程目標不應再糾結于知識和技術的學習，而是應指向運動能力、健康行為和體育品德的培育，相應的課程實施過程，也應緊緊圍繞核心素養而展開。

1.4? 有助于推動學生體育學習方式的轉變

在體育與健康課程中提出與落實核心素養，至少有兩方面的重大變革：一是從內容標準到成就標準的轉換;二是體育學習知識觀的重建。以上兩點對學生體育學習方式的轉變將產生極大地推動作用。首先，過去的體育教學大綱和第8次基礎教育課程改革的實驗版課程標準，從本質而言是學生體育學習的內容標準，即主要規定學生應該學習的課程內容。與教學大綱相比，雖然實驗版課程標準是從學生角度出發，但是由于學生體育學習成就標準的缺失，使其仍未突破內容標準的形式。而隨著核心素養的提出，課程標準中明確了育人指向，尤其是基于核心素養形成的學生學業質量標準，將運動能力、健康行為和體育品德中的隱性表現轉化為顯性表現，使得課程標準發生了重大轉向，也使得“結果導向”的體育與健康課程新范式得以形成。對于學生而言，體育學習的目的不再只是掌握內容，而是獲得學習成就，使學生學習方式從“內容學習”轉向“成就生成”。其次，核心素養作為運用知識、技能解決復雜問題的能力，其蘊含的知識論意義在于將知識作為解決問題的工具、交往協作的媒介以及自我價值實現的資源。傳統知識觀以現成性、實體性的知識信念為旨趣，卻封閉了知識遷移和運用的空間，難以構成素養生成的知識基礎。如果要使知識生成為素養，就需要改變知識觀，通過重建知識的情境特征、實現知識的實踐意義以及彰顯知識的個人價值來實現[10]。從這個角度而言，如果要促進核心素養在體育與健康課程中的“落地生根”，就要樹立新的體育學習知識觀，處理好知識與素養的關系。例如，在《課程標準（2022年版）》中就體現了該精神，即要基于知識觀重建核心素養的達成要求，改變傳統的“教師示范、學生練習”的傳授式教學方式，通過創設復雜的體育學習情境，使學生在深度探究的問題式情境中提高發現問題、分析問題和解決問題的能力，從“淺層學習”向“深度學習”轉變。

2? ?體育與健康課程落實核心素養培養的思維原則

2.1? 以“立德樹人”為引領，通過核心素養凸顯體育與健康課程的育人功能

“立德樹人”作為新時代學校教育的根本任務，是教育領域落實“國之大計、黨之大計”的根本方略。核心素養是在“立德樹人”理念引領下對根本方略的具體化，從而實實在在地提供了體育與健康課程“育人畫像”，即將黨的教育方針進行了具體化，將領域化的教育目標轉化為具象的個體發展目標，明確了體育與健康課程培養社會主義建設者和接班人的基本特征。基于此，在體育與健康課程中落實核心素養的培養，首先應該堅持以“立德樹人”為引領，以核心素養為媒介，使體育與健康課程的各個環節始終能落實“立德樹人”的根本任務，從而凸顯體育與健康課程的育人功能。在堅持以“立德樹人”為引領的過程中，要牢牢把握體育與健康課程的育人方向。總體而言，以往對課程育人方向的把握不夠全面，對人的關注不夠。即使到了近些年，堅持“以學生發展為中心”，也因為缺乏指向培養“完整人”的核心素養的指引，從而使得課程的育人功能指向知識與技能學習，全面育人的特征不夠明顯。而核心素養的提出是對學科“立德樹人”的具體化，因而在體育與健康課程落實核心素養培養時，必須要保證在上位層面體現“立德樹人”思想的引領，這樣才能確保通過培養核心素養將“立德樹人”的思想滲透到體育與健康課程中。而《課程標準（2022年版）》的第一條課程理念中就明確了要落實“立德樹人”根本任務，強調重視育體與育心、體育與健康教育相融合，充分體現健身育人本質特征。因此，廣大體育教師要切實理解“立德樹人”的內涵，清楚核心素養對“立德樹人”的具體要求，才能在體育與健康課程中培養核心素養時貫徹黨和國家的教育方針。

2.2? 以“學科大概念”為基點，發揮體育與健康課程落實核心素養的支架作用

在體育與健康課程中落實核心素養培養的過程中需要以“學科大概念”為基點，形成統整化和結構化的學科表征，從而在運動能力、健康行為、體育品德3個方面的核心素養和體育與健康課程之間架起“橋梁”。《課程標準（2022年版）》強調體育與健康課程應根據體育學習實踐性和健康教育實用性的特點，從“以知識和技能為本”向“以學生發展為本”轉變。而在傳統的體育與健康課程中，頻繁被人詬病的“知識碎片化”“單一技術”學習在本質上是一種體育學科單一概念的思維。以健康教育為例，學生學了很多關于生長發育、青春期保健、運動損傷、應急避險、公共衛生事件應對等方面的知識，但結果是學生仍然不知道如何提升自身健康水平。“學科大概念”的提出則是有組織、有結構、有邏輯關聯的學科知識以及學科理解的統一體，使得學科教育不再聚焦于細枝末節內容的記憶上，也不只停留在對學科方法的推敲打磨上，而是將培養學生的學科觀念作為最終使命。“學科大概念”已經不只是一個名詞或者符號，其隱含著一個意義世界，遠遠超出了普通概念的內涵與外延，負載著整個科學理論體系[11]。換言之，運動能力、健康行為和體育品德3個方面的核心素養，以及相應的體能狀況、運動認知、技戰術運用等10個維度在體育與健康課程中的落實，僅依靠體能、健康教育和運動項目中單個知識點的學習是無法達成的，而是要發揮“學科大概念”的支架作用。以游泳為例，缺乏“學科大概念”思維的學習主要是聚焦于水中行走、漂浮、踩水、收腿、翻腳、蹬夾、滑行等單個動作的掌握，這種教學思維無法通過游泳運動落實核心素養培養。而基于“學科大概念”的游泳運動學習，首先是根據核心素養要求凝練出“如何安全進行游泳運動”等學科大概念，該概念不是單一知識點，而是使學生能夠應用游泳運動的理論體系來進行學習。在這一過程中，涉及到對游泳專項體能、基本技術、水中自救、安全避險、情緒調控等多個概念的整合，以解決問題為學習推進邏輯，從而提升學生的安全游泳能力。由此可見，“如何安全地進行游泳運動”這一“學科大概念”既細化了核心素養的要求，又發揮了支架作用，通過游泳運動培養了學生相應的核心素養。

2.3? 以實踐性為原則，強化核心素養在體育與健康課程中的創造性轉化

《課程標準（2022年版）》中提出：“義務教育體育與健康課程是以身體練習為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內容，以發展學生核心素養和增進學生身心健康為主要目的”[4]。作為黨的教育方針在體育學科中的具體化，要通過體育與健康課程培養學生的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。因此，為了在體育與健康課程中落實核心素養培養，就必須要堅持實踐性原則，強化核心素養在課程中的創造性轉化。一方面，核心素養的創造性轉化是指要從體育運動的身體練習本質出發，強調學生在豐富的、復雜的和變化多樣的運動實踐場景中進行身體活動。否則，在體育與健康課程中落實核心素養的培養將走向虛無，缺失了以身體實踐特征為載體的學習活動就很難達到核心素養的要求。另一方面，核心素養在體育與健康課程中的創造性轉化涉及到課程實施的多個環節，從課程指導思想確立和課程目標制訂，到課程內容選擇、教學實施推進、課程評價開展等，都要以核心素養的要素為核心，緊密結合學生學情，設計真正體現核心素養要求的體育與健康課程體系。以籃球教學為例，促進核心素養的創造性轉化，就是要以籃球單元或模塊為載體，確立“目標→內容→實施→評價”前后協調一致指向核心素養培養的籃球課程體系。當然，在創造性轉化過程中，要秉持開放心態，升華已有體育教學經驗和借鑒國外優秀體育教學模式，將傳統做法與現代精神相結合。

2.4? 以解決問題為導向，促進核心素養在體育與健康課程中由“公共意義”轉向“個人意義”

核心素養終究需要在解決問題中體現，形成解決問題的經驗和體驗。學科經驗是學生學科學習的體驗，是解決實際問題的經歷、過程和結果，是學生通過學科實踐學習所達成的表現性學科素養，是系統的、連貫的和結構性的經驗。零散的經驗構不成學科素養，學科經驗的生成過程是開放的，面向真實問題、復雜情境和生活背景[12]。從課程標準的要求來看，核心素養是育人目標的表達，體現的是“公共維度”層面的普適性意義，即對所有學生體育學習的共性要求;但是學生體育學習的過程是個性化的，每名學生的運動基礎、學習興趣、內在動力等差別很大，因此，需要將核心素養的“公共意義”轉向“個人意義”。基于此，《課程標準（2022年版）》將“關注學生個體差異”作為課程理念之一，提出針對不同身體條件、運動基礎和興趣愛好的學生因材施教[4]。

實際上，學科公共知識的個體化生成過程，是個體以公共知識的假定性或可能性意義為參照，通過學習者內化知識并與自我相關聯而自主生長社會性品質的過程，也就是Fullan等提出的深度學習理論主張的從理解世界到進入世界再到改造世界的發展過程[13]。從本質來看，這實際上就是結合學生實際需求所體現的個性化問題的解決過程。以籃球運動學習為例，核心素養對籃球運動在培養學生的運動能力、健康行為和體育品德方面的要求是共性的，即“公共意義”。但是每名學生在籃球運動學習中所面臨的問題不一樣，如果不基于學生個性需求解決其面臨的問題，就無法促進學生對籃球運動的個性化學習。因此，通過具體化每名學生籃球學習中所存在的問題，引導學生發現問題、分析問題和解決問題，從而形成“個人意義”層面的學習體驗，解決自身的學習問題，這樣就能很好地在體育與健康課程學習中體現核心素養，從而避免了核心素養在體育與健康課程中的“懸置化”。

3? ?體育與健康課程落實核心素養培養的實踐路徑

3.1? 強化目標意識，制訂與核心素養對接的體育學習目標

運動能力、健康行為和體育品德3個方面的核心素養是教育總目標在學校體育領域的具體化[14]，無論是《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》還是義務教育《課程標準（2022年版）》，均提出要基于核心素養制訂明確的學習目標。目標制訂需要核心素養引導，以實現目標與核心素養有效對接[15]。基于此，體育教師要按照國家課程標準指引，逐級制訂基于核心素養的學年學習目標、學期目標、單元或模塊目標和課時目標。

制訂學習目標時應遵循幾點要求：一是學習目標要涵蓋3個方面核心素養。要將核心素養作為一個整體滲透進目標設計中，才能實現育人的終極目標。有時一節課中可以有所側重，但是不能缺少某個方面的核心素養內容。二是要保證學習目標之間呈現逐級落實的關系。體育教師應該樹立整體意識，具備將目標逐步細化分解的能力，將核心素養滲透進“學段學習目標-模塊或單元學習目標-課時學習目標”的層級框架中。三是從學生的角度制訂學習目標。既要遵照國家課程標準的要求，又要保證對學生有充分的了解，從學生的運動經歷、身體狀況、興趣等入手，以制訂符合學生實際情況的學習目標。值得注意的是，在撰寫目標時應使用“學生能夠……”的表述形式，以體現育人價值的主體性取向。四是要注意學習目標的可觀察性和可表現性，涵蓋條件、行為表現和學習結果幾個部分。

以美國為例，針對SHAPE協會2013年頒布的體育課程標準，各州在實施過程中非常注重對核心素養在目標體系中的逐級細化。例如，俄亥俄州首先將國家課程標準中的體育核心素養分解為州級基準，然后將州級基準分解為單元目標，最后將單元目標分解為課時目標，而核心素養則始終貫穿于這一目標體系中[16]。基于此，以中國高中足球運動為例，筆者設計了與核心素養對接的體育學習目標體系（見表2）。從表2可知，足球學段學習目標涵蓋了高中3年，以能夠達到第3學年學業質量中等水平為基本出發點;模塊7作為高二下半學期的學習安排，涵蓋3個方面的核心素養，但是側重于整體的足球運動能力提升;作為模塊7中的第10課時，學習目標雖然涵蓋了3個方面的核心素養，但是該節課的側重點是比賽中組合技術運用、遇到矛盾時的情緒調控和對規則的遵守、對比賽勝負正確認知等，并且提出了可測量的定量目標要求[17]。這一目標體系很好地滿足了上述要求，從而將核心素養細化至各層級的目標之中。

義務教育體育與健康課程的學習目標體系在設計思路上與高中相似，主要區別在于3個方面的核心素養要求上有所降低，體育教師可參考進行自主設計。

3.2? 聚焦內容整體：設計指向統整性的體育教學大單元

季瀏認為，中國學生學了12年體育課，但是沒有學會一項完整運動，根源在于“軍事課”“紀律課”“安全課”“說教課”和“單一技術課”產生的負面影響。尤其是“單一技術課”長期存在，嚴重影響了學生通過體育學習實現全面健康發展[18]。核心素養的提出，使得學生體育學習的目標不再是單一的技術習練，而是指向運動能力、健康行為和體育品德3個方面的整體發展。眾所周知，“單一技術課”的典型特征是將課程內容分解成細微要素，秉持“學生只要掌握了所有單個技術，就會一項完整的運動項目”的邏輯，從而導致體育運動技術教學“蜻蜓點水、低級重復、淺嘗輒止、半途而廢”的現象。實際上，在體育教學實踐中，應將運動項目教學視為包含技戰術對抗、規則與禮儀、角色扮演、團隊榮譽、精神追求等的一個整體，而非只是傳授技術動作和運動技能[19]。唯有如此，才能全面發展學生的核心素養。從這個角度而言，就必須要改變體育教學內容的零散呈現方式，強化內容的關聯性和整體性，設計指向統整性的體育教學大單元。對此，《課程標準（2022年版）》在教學建議部分提出要設計專項運動技能的教學大單元，進行18課時及以上的相對系統和完整的教學。

因此，體育教師必須要轉變傳統體育教學設計聚焦知識點的了解、理解和記憶的思維，轉變為對核心素養的關鍵能力、必備品格與正確價值觀的培養，這要求體育教師必須提高教學設計站位，即從關注單一知識點、課時轉變到大單元設計[20]。在設計統整性的體育教學大單元時，應堅持幾個原則：一是改變對體育教學內容就是運動技術的狹隘認知，明確內容應包括基本知識與技能、技戰術運用、體能練習、展示與比賽、規則與裁判方法、觀賞與評價，在每個教學大單元中都需要涵蓋這些內容，這為從“練幾個單一技術的小單元”轉向“運動項目整體教學的大單元”奠定了認知基礎。二是強化單元內容的關聯性與進階性。核心素養的培養，并非通過一兩節體育課中所學的孤立動作就可實現，而要加強各個內容之間的內在關聯性，例如在排球教學中，將墊球和扣球結合起來;在武術教學中，將幾個套路動作組合起來，等等。同時，要強化單元內容各要素之間的進階性，從整體視角形成從易到難、從簡到繁的進階模式，但是這種進階性是建立在單元內容整體性之上的，并不是某個要素的逐步進階，而應該是基本知識與技能、技戰術運用、體能、展示與比賽、規則與裁判方法、觀賞與評價6個內容要素的同時進階。例如，張慶新 等針對中小學排球12年的教學需求，按照趣味賽（小學）→對抗賽（初中）→實戰賽（高中）的實戰進階邏輯，設計了12個36課時的教學大單元[21]，很好地體現了排球的完整教學體系。三是強化大概念的引領。體育運動項目內容繁多，如何精選體育教學大單元的內容至關重要。如前所述，體育學科大概念應該在教學大單元設計中發揮引領作用。以義務教育階段籃球項目為例，學生在三至九年級可多次選擇進行學習，但是這并不意味著每所學校的學生都必須要學習同樣的內容。例如，經濟發達地區中小學生可能經常打籃球，而貧困地區的學生可能在此之前從未接觸過籃球，因而在發揮“學科大概念”引領籃球教學大單元教學設計上的要求并不一樣。前者的大概念主要針對提高籃球實戰水平，而后者的大概念主要針對認識籃球運動。在這樣的大概念引領下，籃球大單元的教學內容必然有所區別。

3.3? 應用適宜的教學模式：落實“教會、勤練、常賽”的教學要求

針對培養學生核心素養的體育教學，國家課程標準明確提出要“避免采用單一的灌輸式教學方式，注重多樣化的教學方式，把更多精力放在設計學習和活動情境，激發學生積極主動地學習方面”[22]。2021年6月由教育部辦公廳印發的《〈體育與健康〉教學改革指導綱要（試行）》中提出：要“強化‘教會、勤練、常賽’，構建科學、有效的體育與健康課程教學新模式，幫助學生掌握1至2項運動技能，促進中小學生運動能力、健康行為、體育品德等核心素養的形成”[23]。《課程標準（2022年版）》不僅將“教會、勤練、常賽”作為課程理念，更是在教學建議中提出要“依據學生學習需求和興趣愛好，面向全體學生，落實‘教會、勤練、常賽’要求”[4]。由此可見，通過應用適宜的體育教學模式，以“教會、勤練、常賽”為抓手，將培養核心素養落實在體育與健康課程中已成為基本共識。

具體而言，應用適宜的體育教學模式有助于為學生提供完整性、結構化和情境性的體育學習體驗，這符合課程標準提出的“盡早進行完整化、結構化的學習，形成豐富的、深刻的和個性化的運動體驗”[22]的要求。而且通過適宜的體育教學模式培養學生的核心素養也是國際通行做法，當前國際上常見的體育課程教學模式確實在培養學生的核心素養方面發揮了重要作用，例如：運動教育課程模式、戰術比賽教學課程模式、終身體能課程模式、個人和社會責任課程模式等[24]。以美國俄亥俄州立大學西登托普教授開發的運動教育模式為例，該模式強調體育大單元教學，以團隊比賽為主要抓手，一般為20課時。將20課時的教學內容分成了賽季前、賽季中和賽季后3個階段。其中，賽季前一般為3課時，主要是組織學生快速學習基本技戰術、規則、裁判、比賽方法、禮儀等;賽季中一般為15課時，主要是將學生分成不同小組，然后組織學生以聯賽形式在實戰中不斷歷練;賽季后一般為2課時，主要是進行最后的冠軍賽，通過現場直播、嘉賓演講、頒獎等形式使學生體驗運動文化。在這一過程中，賽季前主要是“教會”過程，而賽季中和賽季后則主要通過“常賽”過程將“勤練”融入其中。運動教育模式的目標是培養一批“有運動能力、懂運動文化、熱衷于體育運動”的個體，這與體育與健康課程中的核心素養的幾個方面要求不謀而合。

因此，在以體育教學模式為載體，落實“教會、勤練、常賽”的要求而培養學生核心素養過程中，一方面，體育教師要注意結合不同體育教學模式的特點，有針對性地培養學生的核心素養。例如，個人與社會責任模式主要側重于培養學生的正確價值觀、責任擔當、團結協作等方面的素養，但是并不意味著運動能力和健康行為不能發展，相反，通過重點發展體育品德的過程可以融合培養運動能力和健康行為。運動教育模式則是在重點發展運動能力的過程中幫助學生養成體育品德和健康行為。也就是說，核心素養在體育與健康課程中的培養，是一個多層次、多方位的過程，不同課程內容的側重點不一樣，因此可選擇不同的體育教學模式[25]。另一方面，“教會”和“勤練”是為“常賽”做準備的，學生核心素養的培養只有依靠多種形式的比賽才能形成，教師在通過特定的教學模式組織教學比賽的基礎上，組建校隊，參與各級聯賽，從而在完整的實戰情境中培養學生的核心素養。

3.4? 注重素養表現：評價學生在體育學習中的核心素養達成度

《課程標準（2022年版）》提出“應圍繞核心素養，緊扣學業質量，結合具體教學內容，評估學生核心素養的發展水平”[4]。因此，為了檢驗核心素養的培養效果，就需要考察學生在體育學習中的核心素養達成度。在傳統的體育教學中，主要以學生對單個技術的掌握情況為評價關注點，這種“只見樹木，不見森林”的方式進一步加劇了割裂式學習，使得學生只注重技術習練。而核心素養作為“完整的人”的整體刻畫，如果要在體育與健康課程中予以落實，就必須要以運動能力、健康行為和體育品德3個方面的要求為出發點，從核心素養外在表現的角度進行評價。因此，需要建立基于核心素養的體育表現性評價標準。

從國際上的學校體育教育來看，建立指向核心素養的體育表現性評價標準主要有兩種思路：一是整體性的素養表現標準，即將不同標準和表現的某一任務視為一個整體，以便于教師迅速對學生素養表現進行評估，并對學生的能力迅速形成整體認知;二是分析性的素養表現標準，即將任務分成獨立的組成部分，對每一部分都定義出其標準行為，可以為學生提供更加具體和詳細的反饋，并作出更加完整的分析。以健美操比賽為例，整體性的素養表現標準只針對學生的健美操比賽情況給出一個整體分數，而分析性的素養表現標準則要針對健美操比賽中學生的身體姿態、步伐、動作組合、表現力等分別評分[26]。從體育與健康課程的整體性而言，應建立整體性的素養表現標準，但是這一思路難度較大，原因是針對核心素養的表現性標準非常龐大，要涵蓋體能狀況、運動認知與技戰術運用、展示與比賽、鍛煉意識與習慣、健康知識掌握與運用、情緒調控、環境適應、體育道德、體育精神、體育品格等要素，操作起來也很難。此外，對于一節體育課而言，在培養學生的核心素養時也不可能面面俱到，必然有所側重。因此，建立分析性素養表現標準比較可行。例如，在小學棒球教學中，接球是學生掌握棒球運動的基礎。如果某一節課的重點是發展學生的接球能力，那么就可以從評價學生接球能力的外在表現出發，從手的位置、身體位置、預測與空間調整3個維度建立3個層級的素養表現標準（見表3），從而評價學生是否具備了相應的素養。同樣，在其他幾節課中則可以針對扔球、揮擊等要素建立分析性的素養標準。

在建立素養表現標準的基礎上，需要采用多種工具與方法對學生的素養表現進行評價。例如，教師觀察與記錄、紙筆測驗、口頭測試、學生日志、自我報告、項目實施、自我評價、訪談、同伴觀察、同伴評價、家長報告、角色扮演、檔案袋、規定內容測試、錄像等都可以應用到不同情境的素養評價中。此外，《課程標準（2022年版）》中還提出要“加強運用現代信息技術開展實時和精準的評價”[4]，所以在學習評價中可以使用信息技術設備以提高評價的準確度，包括計步器、加速度計、運動手表、心率監測儀等，還可以運用人工智能、云技術支持、社交媒體等拓寬評價方法和手段。

3.5? 提升教師核心素養：為核心素養在體育與健康課程中的落實提供堅實保障

除了在學習目標、教學內容、教學實施、學習評價等方面加強核心素養的滲透與落實之外，還要從人力資源保障的角度提供支持。體育與健康課程的實施主體是教師，而如果要培養學生的核心素養，就必須要使體育教師具備相應的核心素養。作為指向體育教師的核心素養，應該以中國學生發展核心素養和體育與健康課程的核心素養為基礎，涵蓋教師觀、學生觀、制度觀、體育品德、體育人文底蘊、體育科學精神、體育運動能力、體育課程領悟能力、體育教學實施能力、課外體育執行能力、體育教研能力、學習與反思能力等方面[27]。

在此基礎上，應該從宏觀→中觀→微觀層面建立促進體育教師核心素養發展的體系。在宏觀制度層面做好頂層設計，這是提升體育教師核心素養水平的保障。教育面臨新時代的挑戰，主管部門應該聯合研究機構，共同推動基于國家層面的體育教師核心素養體系研究，出臺相關的政策，使體育教師入職前與入職后的核心素養培養與發展有據可依，為高等師范院校、地方主管部門采取相關措施，以及對體育教師自身專業發展提供指引。在中觀層面，各地方主管部門（各地教育局、教學研究室、體育局等）要在國家政策引導下，做好提升體育教師核心素養的引導工作，根據各地具體情況頒布地域性體育教師核心素養培養方案。例如，通過積極開展國培計劃、省培計劃等項目，促進形成體育教師學習共同體，幫助體育教師了解教師核心素養的關鍵內容，形成提升核心素養的意識和行為。明確將體育教師核心素養的相關要求作為職稱評比的重要依據，從而通過“以評促進、以評促建、以評促強”的方式倒逼體育教師提升核心素養。在微觀層面，體育教師要樹立提升個人核心素養的意識并付諸實踐，根據時代要求和學生需求調整學習重心。例如，開展跨學科主題教學是《課程標準（2022年版）》的新要求，體育教師就要主動學習和提升該方面的素養。因此，一方面體育教師要加強理論學習，通過多種途徑了解與核心素養相關的國家政策、課程標準、具體要求等;另一方面，體育教師要基于理論儲備，積極主動參與到基于核心素養的體育教學實踐中。以教學實踐、課題引領、校本研修為載體，提升個人核心素養，促進專業發展。總之，體育教師自身核心素養的形成能為培養學生的核心素養建立堅實的“底盤”，從而形成“學生-教師”雙向互動的核心素養發展觀。

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