我國主問題教學(xué)研究述評

摘要：主問題教學(xué)作為一種簡約、有效的課堂樣式被應(yīng)用在學(xué)科教學(xué)中，給教學(xué)觀念和教學(xué)方式變革帶來新的機(jī)遇，受到我國教育界的普遍關(guān)注。已有的研究視角主要集中在主問題教學(xué)的現(xiàn)實意義、內(nèi)涵特征、基本原則、實施策略等方面，取得了一定的進(jìn)展，同時也存在些許不足。結(jié)合我國主問題教學(xué)的實際和研究現(xiàn)狀，今后主問題教學(xué)的研究應(yīng)凸顯實證研究、評價體系建設(shè)和研究團(tuán)隊協(xié)同。

關(guān)鍵詞：主問題教學(xué);教學(xué)范式;述評

中圖分類號：G422 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2022）05A-0052-06

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，發(fā)現(xiàn)并提出問題、分析并解決問題已經(jīng)成為我國培育學(xué)生能力和素養(yǎng)的重要內(nèi)容[1]。主問題教學(xué)作為一種簡約、有效的課堂樣式被廣泛應(yīng)用在學(xué)科教學(xué)中，給教學(xué)觀念、教學(xué)方式的變革帶來了新的機(jī)遇與可能。

一、研究視角歸類

在中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫（CNKI總庫）、中國學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫、中國重要會議論文全文數(shù)據(jù)庫中以“主問題”“主問題教學(xué)”為關(guān)鍵詞，對2001—2020年間的文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，分別得到162條、11條記錄;以“主問題教學(xué)”為主題，對2001—2021年間的文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，得到598條記錄，合計771條。對771 條記錄進(jìn)行辨別，刪除重復(fù)、無效的文獻(xiàn)，最終得到以“主問題教學(xué)”為主題的有效文獻(xiàn)458篇。其中期刊學(xué)術(shù)論文375篇，占總數(shù)的81.9%;研究生學(xué)位論文69篇，占比為15.1%;報紙論文12篇，占2.6%;會議論文2篇，占0.4%。為了達(dá)到較高的查準(zhǔn)率和查全率，本文采用主題詞為主、關(guān)鍵詞為輔的檢索方案，因為主題詞檢索經(jīng)過了規(guī)范化處理，所以它能對文獻(xiàn)中出現(xiàn)的同義詞、近義詞、多義詞及同一概念的不同書寫形式等進(jìn)行嚴(yán)格的控制[2]。

按照文獻(xiàn)資源的研究類型進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)主要研究視角集中在以下幾類：關(guān)于主問題教學(xué)產(chǎn)生的現(xiàn)實背景，共計65篇，占文獻(xiàn)總數(shù)的14.2%;關(guān)于主問題教學(xué)的內(nèi)涵特征，共計95篇，占比20.7%;關(guān)于主問題教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)，共計22篇，占比4.8%;關(guān)于主問題教學(xué)的基本原則，共計33篇，占比7.2%;關(guān)于主問題教學(xué)的實施策略，共計243篇，占比53.1%。

（一）主問題教學(xué)提出的現(xiàn)實背景

專家學(xué)者和一線教師關(guān)注“主問題教學(xué)”，主要是源于對問題教學(xué)現(xiàn)狀的審視與反思?？v觀當(dāng)下的問題教學(xué)，存在著諸多亂象：一是問題提出隨意。教師在教學(xué)過程中會有意或無意地提出許多的問題，但絕大多數(shù)問題只是關(guān)乎事實或知識記憶，屬于低階的認(rèn)知水平[3]51。二是提問受眾窄化。課堂上并非所有的學(xué)生都有機(jī)會參與到問題的回答中來，教師經(jīng)常會叫答一些主動發(fā)言的學(xué)生，而這一群體往往范圍較小且相對固定[4]。三是候答時間短暫。教師提出問題之后迅速指答或代為回答，留給學(xué)生思考的時間較短。四是生問意識缺乏。課堂上大多是由教師提出問題，學(xué)生則是被動地應(yīng)答，極少主動提出自己在學(xué)習(xí)過程中的困惑和問題[3]51。簡單的碎問、成串的連問、隨意的追問已經(jīng)切切實實地影響到課堂教學(xué)的實效性[5]，問題教學(xué)的“淺”與“碎”等現(xiàn)象，必須加以改變。用主問題統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)，能有效地避免課堂上的“零問碎答”，實現(xiàn)“以少馭多”的教學(xué)效果，為教師提供了一種有效的課堂樣式選擇[6]。

（二）主問題教學(xué)的內(nèi)涵價值

目前，人們對主問題教學(xué)的概念還沒有統(tǒng)一的界定。縱觀文獻(xiàn)，幾位專家教師對于主問題教學(xué)的內(nèi)涵詮釋值得關(guān)注。湖北省著名特級教師余映潮最先提出“主問題教學(xué)”的概念，認(rèn)為主問題是教學(xué)中能“牽一發(fā)而動全身”的問題。主問題教學(xué)最大的教改價值就是用精而活的提問激發(fā)課堂、吸引學(xué)生、創(chuàng)新教學(xué)[7]。江蘇省無錫市沁園實驗小學(xué)劉惠娟認(rèn)為，主問題可以是一個問題，也可以是由幾個具有一定邏輯關(guān)系的問題所組成的問題群。主問題教學(xué)就是通過一個問題或一組問題群來推進(jìn)課堂教學(xué)[8]。北京市豐臺區(qū)豐臺第二中學(xué)陳金華認(rèn)為，主問題是朝向課程目標(biāo)的教學(xué)元問題，是能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)領(lǐng)的問題。主問題教學(xué)通過主問題的設(shè)計與解決，推動學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)活動，以實現(xiàn)課程目標(biāo)[9]。

主問題教學(xué)注重課堂問題設(shè)計的減量與提質(zhì)，對課堂的正向影響也顯而易見：一是能減少低效或無效提問，制約課堂上無序、零碎、頻繁的問答，避免零敲碎打、一講到底等弊端;二是能高效地統(tǒng)整教學(xué)環(huán)節(jié)，整體帶動學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考與理解[10]7;三是有利于強(qiáng)化核心知識，使教學(xué)目標(biāo)簡明，教學(xué)內(nèi)容簡潔，教學(xué)環(huán)節(jié)簡單，有效地保證教學(xué)的重點[11];四是推進(jìn)深度學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與探索發(fā)現(xiàn)、交往互動的全過程，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體[10]8。

（三）主問題的典型特征

設(shè)計精準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)闹鲉栴}，是主問題教學(xué)最基礎(chǔ)、也是最關(guān)鍵的一步。課堂主問題具有價值性、整體性、生本性等鮮明的特征。

價值性。在課堂教學(xué)中，“主問題”是值得去探究的最主要、最根本的問題，是教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵節(jié)點。不解決“主問題”，課堂教學(xué)的目標(biāo)就難以達(dá)成;解決了“主問題”，學(xué)生就能很好地理解并掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)成教學(xué)的核心目標(biāo)[12]。

整體性。“主問題”是教師從課堂教學(xué)的全局出發(fā)，多角度研讀教材提煉而成的，提問的順序也是經(jīng)過精心構(gòu)思與合理安排的[13]?！爸鲉栴}”的出現(xiàn)，符合知識本身的規(guī)律，也符合學(xué)生認(rèn)知事物的規(guī)律，具有內(nèi)在的邏輯性[14]。

生本性?！爸鲉栴}”貼合學(xué)生的經(jīng)驗、認(rèn)知和需求，是學(xué)生心中的真正疑問，能充分調(diào)動其學(xué)習(xí)的主觀能動性、促進(jìn)多維互動與對話、引發(fā)認(rèn)知沖突和思維碰撞，從而讓探究真正開啟，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生[15]。

（四）主問題教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)

主問題教學(xué)要以學(xué)生問題為起點、學(xué)科問題為基礎(chǔ)、教師問題為引導(dǎo)，幫助學(xué)生尋找學(xué)習(xí)路徑，建構(gòu)知識體系，培育學(xué)科思維和綜合素養(yǎng)[16]33。主問題教學(xué)通常分為問題產(chǎn)生、問題聚焦、問題探究、問題應(yīng)用、問題總結(jié)等課堂板塊。

問題產(chǎn)生。教師鼓勵學(xué)生從課題內(nèi)容出發(fā)自主提出學(xué)習(xí)問題，或?qū)㈩A(yù)學(xué)過程中產(chǎn)生的困惑、疑難以問題的形式表述出來。從學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā)提出問題，可以激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，自覺聯(lián)動元認(rèn)知，知道自己需要“做什么”以及“怎么做”。在課堂學(xué)習(xí)伊始學(xué)生就錨定元認(rèn)知，自我監(jiān)控認(rèn)知的范圍與水平[17]。

問題聚焦。學(xué)生提出問題后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，哪些是主要問題，哪些是需要先解決的問題，對常規(guī)問題鼓勵學(xué)生自主解決。在師生互動對話中，梳理需重點探究的問題，并對問題進(jìn)行篩選、排序、聚焦，形成課堂教學(xué)的主問題[18]。

問題探究。這是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。針對已經(jīng)梳理聚焦的課堂主問題，教師鼓勵學(xué)生自主思考，同伴之間互動交流、合作探究，推進(jìn)學(xué)生對主問題的深入思考，積極探索問題的內(nèi)在規(guī)律并解決問題，或引導(dǎo)學(xué)生將主問題細(xì)化成有梯度的問題串，從而逐步形成解決主問題的思考路徑與策略方法[19]。

問題應(yīng)用。“學(xué)以至用”是教學(xué)的根本，“用以創(chuàng)新”是教學(xué)的最終目標(biāo)[20]。在問題探究得出規(guī)律和結(jié)論后，教師應(yīng)推動學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題。在問題應(yīng)用環(huán)節(jié)，通過針對性練習(xí)幫助學(xué)生鞏固知識、加深理解，并引導(dǎo)學(xué)生舉一反三、觸類旁通，在變式應(yīng)用、自主設(shè)計、開放問題中發(fā)展高階思維[16]34。

問題總結(jié)。通過對主問題聚焦及解決過程的梳理，教師引發(fā)學(xué)生思考：為什么要研究這幾個主問題？問題是如何解決的？運(yùn)用了什么樣的數(shù)學(xué)思想與方法？[21]教師引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行反思，回溯學(xué)習(xí)的過程并評估學(xué)習(xí)的結(jié)果，同時鼓勵學(xué)生大膽提出新的問題，生發(fā)新的思考，在反思和展望中促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容[22]。

（五）主問題教學(xué)的基本原則

主問題教學(xué)，需遵循三個基本的原則：

一是發(fā)展性原則。依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”原理，教師在設(shè)計主問題時，一定要把問題設(shè)置在學(xué)生“努力跳一跳能夠摘得到”的高度，這樣的問題是最具探究價值的[23]。

二是概括性原則。主問題應(yīng)該對學(xué)習(xí)活動有支撐作用，不能貪多求全，必須簡潔、概括。教學(xué)中，最符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的問題，最能解決學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，這才是教學(xué)中的“主問題”，其余的問題教師應(yīng)該大膽舍棄[24]。

三是層次性原則。問題應(yīng)該設(shè)計精當(dāng)，且遵循一定的邏輯順序，既符合學(xué)生的認(rèn)知水平，滿足其不同層次的思維需求，又能夠引發(fā)學(xué)生的探究欲望，最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)潛能[25]。

（六）主問題教學(xué)的實施策略

主問題教學(xué)的策略非常豐富，涉及多個維度。主要可以從準(zhǔn)確預(yù)設(shè)、嘗試提出、有效探究、及時反思等方面入手。

1.明晰深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，準(zhǔn)確預(yù)設(shè)“主問題”

深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點與歸宿，決定了學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)成的水平。教師要從課程標(biāo)準(zhǔn)、教材以及學(xué)情出發(fā)，綜合考慮深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并在明確深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上精確預(yù)設(shè)主問題，使主問題成為學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效抓手[26]65。

2.激發(fā)深度學(xué)習(xí)興趣，嘗試提出“主問題”

深度學(xué)習(xí)中，問題驅(qū)動學(xué)習(xí)任務(wù)，吸引學(xué)生的認(rèn)知投入和情感參與，促進(jìn)學(xué)生對知識的深入理解與掌握[27]。發(fā)現(xiàn)并提出問題的能力是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教學(xué)應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的天性，給予他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的機(jī)會和空間[28]4。當(dāng)然，學(xué)生提出的問題可能和預(yù)設(shè)的主問題有偏差，但經(jīng)過適當(dāng)調(diào)整就能變成比較契合的課堂主問題。嘗試提出主問題，能有效地激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)習(xí)活動逐步走向深刻。

3.經(jīng)歷深度學(xué)習(xí)過程，有效探究“主問題”

恰當(dāng)運(yùn)用主問題，有助于簡化教學(xué)頭緒，將學(xué)習(xí)活動引向縱深。教師要鼓勵學(xué)生積極、主動地投入學(xué)習(xí)過程，在有效經(jīng)歷知識形成的過程中實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。除了為學(xué)生提供深度學(xué)習(xí)的機(jī)會，教師還要為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹С趾蛶椭?，引?dǎo)他們在探究主問題過程中建立關(guān)聯(lián)知識與已有經(jīng)驗之間的鏈接，加深對主問題的思考與理解[26]66。

4.評價深度學(xué)習(xí)結(jié)果，及時反思“主問題”

基于學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師通過對學(xué)習(xí)結(jié)果和過程的評價與反饋，及時反思主問題教學(xué)的實施效果。評價要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有意義、有價值的重要經(jīng)歷，要能體現(xiàn)學(xué)生的高階思維能力。教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋結(jié)果及時調(diào)整和改進(jìn)教學(xué);學(xué)生也可以自我評價學(xué)習(xí)過程中的成功或不足，評測自己對知識理解、掌握的程度，進(jìn)而改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)態(tài)[28]5。

二、研究進(jìn)展評析

通過檢索文獻(xiàn)及對文獻(xiàn)進(jìn)行比較和分析，筆者發(fā)現(xiàn)2001年至今廣大研究者對主問題教學(xué)的研究取得了一定的進(jìn)展，同時也存在著些許不足。

（一）主要成績

1.研究范圍不斷拓寬

從文獻(xiàn)內(nèi)容看，主問題教學(xué)的研究范圍不斷拓寬，集中于問題教學(xué)的現(xiàn)狀、主問題教學(xué)的意義與價值、主問題教學(xué)的概念、主問題教學(xué)的原則和實施策略等。這些方面的研究涵蓋了主問題教學(xué)的核心要素和主要內(nèi)容，比較客觀地反映了我國主問題教學(xué)研究的現(xiàn)狀與全貌。

2.研究視野不斷擴(kuò)展

研究文獻(xiàn)從開始的籠統(tǒng)涵蓋到細(xì)化深入，關(guān)注了主問題教學(xué)探索的具體環(huán)節(jié)，研究視角逐步擴(kuò)展。如主問題教學(xué)要設(shè)計好主問題，有效串聯(lián)、整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，建構(gòu)起數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò);要運(yùn)用好主問題，貫穿教學(xué)始終，輔問題緊緊圍繞主問題、指向主問題，引領(lǐng)學(xué)生的認(rèn)知逐步深入;要延展好主問題，實現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的對接、融合，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的層次性和深刻性，提升學(xué)生的學(xué)力。

3.研究內(nèi)涵不斷深化

關(guān)于主問題教學(xué)實施策略的研究將主問題教學(xué)研究進(jìn)一步引向縱深。一是豐富的培養(yǎng)策略。隨著核心素養(yǎng)培養(yǎng)框架出臺、課程標(biāo)準(zhǔn)修訂、問題化教學(xué)研究成果持續(xù)發(fā)布，主問題教學(xué)的成果也在不斷地更新，有更豐富的培養(yǎng)策略可供教師根據(jù)不同學(xué)情、不同課型、不同需求自由地選擇。二是完善實施策略的“生態(tài)鏈”。主問題教學(xué)實施策略的研究不是簡單地給廣大教師提供策略，而是要通過清晰把握“概念解讀—現(xiàn)狀掃描—價值厘析—特征梳理—現(xiàn)實應(yīng)用”這一螺旋上升型的策略研究“生態(tài)鏈”，讓選用相關(guān)策略的教師不僅知其然，更知其所以然。

4.研究層次不斷提升

主問題教學(xué)從深度學(xué)習(xí)的角度研究課堂實施的策略，這大大提升了主問題教學(xué)研究的層次。深度學(xué)習(xí)是一種基于高階思維發(fā)展的理解性學(xué)習(xí)，是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要路徑。關(guān)注深度學(xué)習(xí)，聚焦挑戰(zhàn)性問題和任務(wù)，就抓住了主問題教學(xué)的根本和關(guān)鍵。關(guān)于主問題教學(xué)實施策略的研究文獻(xiàn)，既有對深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析與確定，又有對深度學(xué)習(xí)過程的研究與探尋，還有對深度學(xué)習(xí)結(jié)果的評價與反思，從而構(gòu)成了主問題教學(xué)的認(rèn)識論系統(tǒng)、方法論系統(tǒng)和價值論系統(tǒng)，這三個系統(tǒng)又形成了主問題教學(xué)實施策略的內(nèi)在機(jī)理。

5.研究隊伍不斷壯大

主問題教學(xué)的研究都關(guān)注了指向生本的問題教學(xué)，著力于培塑學(xué)生的核心素養(yǎng)。無論是潘小明的“基于問題解決的課堂”，還是黃愛華研究的“大問題”，抑或是陳培群倡導(dǎo)的“真問題”、王文英提出的“核心問題”、儲冬生主張的“問題驅(qū)動式教學(xué)”，研究者都強(qiáng)調(diào)教學(xué)中要以“問題”為紐帶，將教學(xué)內(nèi)容“問題化”，引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題，通過探究學(xué)習(xí)、小組協(xié)作、多維對話自主建構(gòu)知識，積極參與問題解決的全過程。

（二）不足之處

1.理論深度不夠，應(yīng)用效果缺乏實證支撐

主問題教學(xué)發(fā)展至今，研究的范圍已經(jīng)比較寬廣了，但研究的深度還不夠。有關(guān)主問題教學(xué)的現(xiàn)有研究，還缺乏扎實的理論基礎(chǔ)和具體的操作過程。許多一線教師的研究關(guān)注“主問題”引入課堂教學(xué)的過程，就主問題對于學(xué)生學(xué)習(xí)、教材理解、課堂教學(xué)的意義進(jìn)行了較多的思考。然而，這些思考更多的是對余映潮所倡導(dǎo)的“主問題教學(xué)”的一種解讀，或者說是將余映潮的一些觀點具體化、操作化。至于主問題教學(xué)的課堂應(yīng)用效果，還缺乏實證研究的數(shù)據(jù)支撐。

2.研究方向窄化，關(guān)注視角偏于文科范疇

從458篇文獻(xiàn)看，同一類別研究在內(nèi)容上同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，大同小異的操作方法較多，理性的比對、分析較少。通過分類和統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，文獻(xiàn)的集中度較低，研究內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，研究方向窄化，偏于文科范疇。在458篇文獻(xiàn)中，關(guān)于語文學(xué)科主問題教學(xué)的文獻(xiàn)有372篇，占81.2%，其中關(guān)于在閱讀教學(xué)中開展主問題教學(xué)的研究文獻(xiàn)有372篇，占64.6%。數(shù)學(xué)學(xué)科主問題教學(xué)研究文獻(xiàn)只有73篇，而以“小學(xué)數(shù)學(xué)”“主問題教學(xué)”為主題詞的文獻(xiàn)只有11篇，占比僅為2.4%。這表明當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)主問題教學(xué)研究還有許多研究盲點，有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)主問題教學(xué)的實施路徑、操作步驟、課堂要素、評價體系等方面都非常值得開展深入研究，研究前景十分廣闊。

三、未來研究展望

縱觀主問題教學(xué)的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，主問題教學(xué)的重要作用日趨明顯，也越來越受到廣大教育工作者的關(guān)注和重視。鑒于當(dāng)前問題教學(xué)的研究現(xiàn)狀和未來教育發(fā)展對主問題教學(xué)的新要求，今后研究的領(lǐng)域需進(jìn)一步拓寬，研究的主題和內(nèi)容會有新的拓展，與主問題教學(xué)相關(guān)的問題也將越來越多，以下三個方面值得關(guān)注。

（一）實證層面：加大理論研究深度，注重科學(xué)實踐

要使主問題教學(xué)研究有積極、健康的發(fā)展，就必須注重在理論研究和實踐研究兩個方面下功夫。目前，關(guān)于主問題教學(xué)的研究文獻(xiàn)中經(jīng)驗性文章較多，定量分析的實證研究文章很少。因此需要開展這方面的研究，以探究主問題教學(xué)的意義和價值。

開展實證研究，可以在學(xué)生問題化學(xué)習(xí)的基本過程、主問題教學(xué)過程中影響學(xué)生深度學(xué)習(xí)的因素、主問題教學(xué)的問題類型與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的相關(guān)性、主問題教學(xué)中的問題結(jié)構(gòu)類型與數(shù)學(xué)思維發(fā)展的相關(guān)性等方面進(jìn)行探索。

（二）評價層面：加強(qiáng)評價系統(tǒng)設(shè)計，體現(xiàn)全過程評價

目前，關(guān)于主問題教學(xué)的評價研究幾乎是一個空白?？陀^、及時的評價，有利于診斷主問題教學(xué)的實施效果，從而采取相應(yīng)的措施改進(jìn)教學(xué)。開展評價研究，目前不妨以描述性的評價為主，通過統(tǒng)計學(xué)生在主問題教學(xué)中自主思考、合作探索、交流分享的參與情況，了解學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)心理變化，分析學(xué)生問題意識和問題解決能力的發(fā)展情況等。

（三）管理層面：建立研究協(xié)同團(tuán)隊，推進(jìn)成果落地

在主問題教學(xué)的研究群體中，廣大一線教師有研究的熱情和實踐執(zhí)行力，高校的專家學(xué)者有理論高度和精當(dāng)?shù)难芯糠椒ǎ瑢W(xué)校管理者有發(fā)展教師、成就學(xué)生的教育愿景?？梢詫⑷窖芯苛α繀R聚成研究共同體，通過定期的學(xué)術(shù)交流和教學(xué)研討活動，圍繞主問題教學(xué)進(jìn)行有主題、有側(cè)重、有創(chuàng)見的持續(xù)研究。一線教師解決“做什么”“怎么做”的問題，專家學(xué)者解決“做得如何”的問題，學(xué)校管理者負(fù)責(zé)共同體的建設(shè)和保障，以抱團(tuán)的方式推進(jìn)研究的持續(xù)深入和成果落地，實現(xiàn)三方共贏，助力學(xué)生素養(yǎng)提升。

綜上所述，主問題教學(xué)構(gòu)建了新的教學(xué)范式，讓學(xué)生主體性精神實現(xiàn)真正的回歸。筆者希望本文相關(guān)研究數(shù)據(jù)、結(jié)論以及對策建議對推動我國主問題教學(xué)的深入研究具有實踐價值和積極意義。

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責(zé)任編輯：丁偉紅

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂‘主問題’設(shè)計與實踐的研究”（C-c/2016-02/116）階段性研究成果。

收稿日期：2022-01-15

作者簡介：李步良，寶應(yīng)縣實驗小學(xué)，江蘇省特級教師，江蘇省教育家型教師創(chuàng)新培育計劃成員，研究方向為兒童數(shù)學(xué)教育教學(xué)。