教師信息素養研究的現狀、熱點及啟示
——基于2000-2021年CNKI和Web of Science的文獻計量分析

王 毅 卜麗竹

（貴州師范大學 教育學院，貴州 貴陽 550025）

信息技術發展日新月異，對教育領域產生了重大而深遠的影響。教師是立教之本、興教之源，教師信息素養水平將影響教育現代化進程和人才培養質量，越發受到各國重視，如新加坡發布的Masterplan1規劃中指出要對教師進行ICT（Information and Communications Technology，信息通信技術）培訓，提高教師的ICT教學技能[1]。瑞典啟動“ICT在學?！表椖亢汀疤嵘處煛表椖康萚2]24-27。教育部2004年發布《中小學教師教育技術能力標準(試行)》，2014年發布《中小學教師信息技術應用能力標準(試行) 》等文件對教師信息素養提出具體要求，特別是在2019年發布的《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》中明確指出，截止至2022年要建立好教師信息素養發展新機制，持續提升教師信息素養[3]。由此可見，提升教師信息素養是教育教學改革的趨勢，也是順應時代發展的要求。

長期以來，有關教師信息素養的研究備受我國學界關注，研究成果主要集中在教師信息素養的基本內涵、現狀調查、培育策略、評價標準、影響因素等方面。縱觀現有文獻，研究成果豐碩、數量較多，但缺少對國內外文獻的定量分析和整體把握，不利于全面掌握教師信息素養研究的現狀、熱點和未來走向。因此本文采用文獻計量法，借助Citespace文獻可視化軟件，對中國知網（CNKI）數據庫和Web of Science核心數據庫2000-2021年有關教師信息素養的研究文獻進行深入分析，在梳理整體發文趨勢、核心期刊、研究機構和高產出學者等教師信息素養研究外部特征基礎上，結合關鍵詞知識圖譜和重要文獻，深入探究教師信息素養研究的現狀、熱點和未來研究走向，以期為我國教師信息素養研究提供一定的參考和啟示。

一、研究設計

（一）研究工具與方法

陳超美教授使用Java語言開發并持續更新的Citespace可視化軟件，通過文獻計量能夠識別和直觀的顯示某個研究領域科學發展的新趨勢和新動態[4]401-421。近年來Citespace可視化軟件在各個領域得到了廣泛應用，因此本研究利用Citespace5.6.R5導入2000-2021年國內外教師信息素養相關研究文獻進行分析并繪制知識圖譜。

（二）數據來源與收集

1.國內以中國知網（CNKI）數據庫為數據來源，檢索條件：以“教師信息素養”為主題進行檢索，檢索時間設置為2000-2021年，為讓研究結果更具權威性，文獻來源類別勾選北大核心期刊和CSSCI期刊，剔除其中無關信息后，共選取了410條有效文獻作為研究樣本。

2.國外以Web of Science核心數據庫為數據來源，檢索條件：以“Teacher information literacy”為主題進行檢索。為便于國內外數據分析對比，檢索時間設置為2000-2021年，采取同樣的方法篩選文獻，共選取1626條有效文獻作為研究樣本。

二、國內外教師信息素養研究現狀分析

（一）時間年限分布

科學知識量增長規律與文獻增長規律密切相關，因此文獻數量的變化是衡量科學知識量的重要指標之一[5]24-27。檢索發現，我國最早出現“教師信息素養”一詞的文獻是張景生發表于2001年的《現代教育中的教師信息素養》[6]37-45。根據2000-2021年教師信息素養研究相關文獻的年度總發文量統計圖（圖1），可形成對教師信息素養研究的初步認識。從2000至2008年間，文獻數量整體呈上升趨勢，2008年文獻數量達到峰值35篇；2009至2021年間文獻數量整體呈下滑趨勢，但在2012年、2020年有所回升，這與教育部2012年印發《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》、2018年印發《教育信息化2.0行動計劃》以及2019年印發《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》等文件有關，以上文件中均提出需要重視提高教師信息技術應用水平和信息素養，從而引起學界關注，發文量增加。

圖1 2000-2021年國內教師信息素養發文量

2000-2021年國外教師信息素養研究相關文獻的年度總發文量統計如圖2所示，因有部分文獻沒有標明出版年份，故默認未標明出版年份的文獻為1900年且不計入發文總量統計中，則2000-2021年間的教師信息素養發文總量為1626篇。圖2顯示教師信息素養研究發文量整體呈現出增長的趨勢，于2020年達到峰值，年發文量為190篇，2021年雖有所減少但年發文量仍保持在百篇以上。可見，國外教師信息素養研究至今仍處于增長時期。

圖2 2000-2021年國外教師信息素養發文量

（二）期刊分布情況

統計國內刊登教師信息素養文獻期刊的類別和數量，有助于揭示目前教師信息素養研究的影響力。2000-2021年間載文量排名前10位的核心期刊如表1所示，排在首位的是《中國電化教育》，載文量為51篇，占總文獻研究樣本數量（410篇）的12.43%；其次《電化教育研究》《教學與管理》《中國成人教育》期刊載文量均在20篇以上，約占文獻總量的19.25%；《教育探索》《教育與職業》《現代教育技術》《中國遠程教育》和《教育理論與實踐》期刊載文量均在10篇以上，約占文獻總量的17.28%；《黑龍江高教研究》期刊載文量在5篇以上，其文獻數占文獻總量的1.95%。

表1 國內教師信息素養核心期刊前十種

2000-2021年間國外發表教師信息素養載文量排名前10位的核心期刊如表2所示，通過分析發現其學科分類有圖書情報學、教育學、計算機科學和心理學，這與信息素養的起源不無關系。在這10種期刊中，有3種屬于教育學類期刊，包括：《READING TEACHER》《JOURNAL OF ADOLESCENT ADULT LITERACY》《EDUCATION & EDUCATIONAL RESEARCH》，其文獻數量占了文獻總數的5.05%；3種屬于圖書情報學類期刊，包括：《JOURNAL OF LIBRARIANSHIP AND INFORMATION SCIENCE》《LIBRARY INFORMATION SCIENCE RESEARCH》《REFERENCE SERVICES REVIEW》，其文獻數量占了文獻總數的3.07%；3種屬于計算機科學類期刊，包括：《COMPUTERS & EDUCATION》《INFORMATION RESEARCH-AN INTERNATIONAL ELECTRONIC JOURNAL》《EDUCATION AND INFORMATION TECHNOLOGIES》，其文獻數量占了文獻總數的5.11%，而《COMPUTERS EDUCATION》在 這 其中以41篇的載文量高居榜首，占總文獻研究樣本數量（1626篇）的2.52%；還有《COMPUTERS IN HUMAN BEHAVIOR》期刊屬于心理學類，其文獻數量占文獻總數的0.86%。

表2 國外教師信息素養核心期刊前十種

（三）研究機構分布情況

為探索2000-2021年間國內教師信息素養研究機構分布情況，本研究將CNKI數據導入Citespace可視化軟件，相關參數如時間切片設置為1年，節點類型選擇“institution”，默認其他參數，閾值設置為3，最后得到國內教師信息素養研究機構時序圖譜（圖3）。從圖譜來看，國內教師信息素養研究機構主要集中在師范類大學，早期研究機構合作緊密程度比較分散，僅有個別機構之間存在合作關系，如中央電化教育館與東北師范大學信息技術教育研究所開展過合作。近幾年研究機構合作緊密程度逐漸提升，如以華中師范大學為中心的合作團隊，一直持續產出教師信息素養研究成果，逐漸成為機構時序圖的核心節點。

圖3 國內教師信息素養研究機構時序圖

為探索2000-2021年間國外教師信息素養研究機構分布情況，本研究將Web of science數據導入Citespace可視化軟件，相關參數如時間切片設置為1年，節點類型選擇“institution”，默認其他參數，閾值設置為5，最后得到國外教師信息素養研究機構時序圖譜（圖4）。從圖譜來看，國外教師信息素養研究高產機構（發文量大于等于5篇）共有35所，其中美國18所、英國2所、加拿大等12個國家各有1所。統計可知國外研究機構主要集中在歐美國家，占比80%，并且相互之間一直保持合作關系。另外，圖譜中出現中國香港大學，表明中國香港大學發表教師信息素養外文文獻也較豐富。

圖4 國外教師信息素養研究機構時序圖

（四）高產出作者

將數據導入Citespace可視化軟件，設置相關參數如時間切片為1年，節點類型選擇“author”，默認其他參數，閾值設定為2，得到如圖5所示的國內2000-2021年教師信息素養研究的作者共現知識圖譜。作者共現圖能夠呈現出教師信息素養研究領域的核心作者以及作者之間的合作情況，節點數量代表作者的多少，節點大小對應著作者的發文量，連線對應著作者合作關系的強弱程度。發表論文最多的是陳敏和周馳（4篇），然后是張成光、劉珍芳、吳砥和劉鸝（3篇），其余作者有1篇或2篇論文。這些高產作者的研究多涉及基于過程性數據的教師信息素養評價、中小學教師信息素養培訓與提升策略、幼兒教師信息素養的對策與建議等問題。從圖5可知，知識圖譜共483個節點，221條連線，根據算法所得的網絡密度為0.0019，說明教師信息素養研究作者之間雖然有合作，但還是處于比較分散的狀態。圖5中多數為單獨的節點，如劉鸝、張成光等學者都是獨立研究撰寫文章；有6組2人合作的小團隊，如汪基德與朱書慧、廉清與曹志梅等多為同一學校的同事或師生合作研究撰寫文章；還有一個較大的多人合作團隊——陳敏、周馳、吳砥、王歡等，他們都是華中師范大學相關機構的研究者，這與上述機構時序圖（圖3）所反映出來的信息相吻合。

圖5 國內教師信息素養作者共現圖

通過使用Citespace可視化軟件，設置相關參數如時間切片為1年，節點類型選擇“author”，其他參數為默認設置，閾值設定為3，得到如圖6所示的國外2000-2021年教師信息素養研究的作者共現知識圖譜。如圖6所示，在本次統計中發文量在3篇以上的學者共12人，這12位學者共發表52篇論文，占總發文量的3.19%。圖譜中最大的節點是普渡大學的克拉倫斯（CLARENCE），發表論文9篇，說明克拉倫斯（CLARENCE）是學術產出最多的學者，主要關注教師如何使用知情學習的方式將信息素養更好地融入到課程中[7]。圖6中除了零散節點較多，說明國外研究教師信息素養的作者群體之間合作較少，其中有3個多人合作的團體。

圖6 國外教師信息素養作者共現圖

三、國內外教師信息素養研究熱點分析

（一）高頻關鍵詞分析

高頻關鍵詞能夠反映出一個研究領域的研究熱點。為了解國內外教師信息素養研究領域的熱點分布情況，本研究以Citespace可視化軟件對收集到的2000-2021年的國內外研究文獻進行關鍵詞共現網絡分析，節點類型選擇“keyword”，時間切片設置為1年，其他參數為默認設置，從得到的關鍵詞共現圖譜中導出數據，并繪制出排名前十的國內外教師信息素養研究的高頻關鍵詞表。如表3所示，國內關于教師信息素養研究文獻中的高頻關鍵詞有“信息素養”“教師信息素養”“教師”“信息技術”“教育信息化”“中小學教師”“高校教師”“信息技術素養”“教師專業發展”“信息素養教育”。國外關于教師信息素養研究文獻中的高頻關鍵詞有“literacy（素養）”“teacher（教師）”“information literacy（信息素養）”“education（教育）”“student（學生）”“information（信息）”“knowledge（知識）”“technology（技術）”“children（兒童）”“instruction（課程）”，它們代表了教師信息素養研究領域的熱門主題。高頻關鍵詞涉及的研究內容反映出2000-2021年國內外教師信息素養領域的主體內容，構成了教師信息素養研究的知識網絡。

表3 國內外教師信息素養研究的高頻關鍵詞表（部分）

（二）關鍵詞聚類分析

高頻關鍵詞的排序能大致反映國內外教師信息素養的主要研究內容，但還不足以準確呈現出教師信息素養的研究熱點。因此，在確定高頻關鍵詞后，應用Citespace可視化軟件對CNKI論文數據進行共現聚類分析，將節點類型設置為“keyword”，時間切片設置為1年，其他參數為默認設置，采用LLR算法對可視化結果進行聚類，得到國內教師信息素養聚類圖（圖7）。如圖7所示，聚類圖譜的模塊值Q=0.6801＞0.3，表明聚類結構顯著，平均輪廓值S=0.6627＞0.5表明聚類分析合理。根據聚類結果，將相同的聚類合并在一起，教師信息素養研究有5個聚類：#1教師信息素養、#2信息技術、#3對策、#5培養模式、#7師范生。

圖7 國內教師信息素養關鍵詞聚類圖

1.教師信息素養

這一聚類中的核心關鍵詞有教師信息素養、中小學教師、信息化。以“教師信息素養”為關鍵詞的研究，主要集中在三個方面：一是對教師信息素養內涵的研究，二是對在“互聯網+”下的教師信息素養評價的研究，三是對教師信息素養現狀的調查與策略研究。以“中小學教師”為關鍵詞的研究，主要探討中小學教師信息素養的評價取向、情景化分析下的發展策略、差異性研究等主題。

2.信息技術

這一聚類中的核心關鍵詞有信息技術、信息意識、大學英語教師。以“信息技術”為關鍵詞的文獻，主要探討了教師如何開展信息技術與課程整合以及如何提升信息技術應用能力的問題。大學英語教師也是聚類中頻次較高的關鍵詞，學者們通過研究發現大學英語教師信息素養亟待提高，以及提出利用信息技術可以助推大學英語教師自主教學[8]53-59,112[9]61-65。

3.培養模式

這一聚類中的核心關鍵詞有高校教師、培養模式、培訓。主要涉及高校教師信息素養現狀調查研究、高校教師信息技術應用能力提升策略研究以及中小學教師信息素養培訓研究三類。

4.對策

這一聚類中的核心關鍵詞有信息技術素養、幼兒園教師。以“信息技術素養”為關鍵詞，最早的文獻可以追溯到2004年，最新的文獻一直持續到2021年。早期的文獻主要是研究遠程教育中教師信息技術素養發展問題，后期的文獻則是討論教師信息技術素養的影響因素、提升路徑的研究。在含有關鍵詞“幼兒園教師”的文獻中，逐漸從關注幼兒教師信息素養的培養模式轉向幼兒教師信息素養模型構建。

5.師范生

這一聚類中的核心關鍵詞有教師專業發展、“互聯網+”和師范生。大量研究認為教師信息素養是教師專業發展不可或缺的一部分，師范生作為教師預備主力軍，兼具學生和未來教師雙重角色，處于一個特殊階段，既要有培養學生信息素養也要有培養教師信息素養的自覺。

運用Citespace可視化軟件對Web of science論文數據進行聚類分析，將節點類型設置為“Cited Reference”，時間切片設置為1年，其他參數為默認設置，在國外教師信息素養研究文獻共被引分析的基礎上按關鍵詞，采用LLR算法進行聚類分析，得到國外教師信息素養聚類圖（圖8）。如圖8所示，聚類圖譜的模塊值Q=0.8133＞0.3，表明聚類結構顯著，平均輪廓值S=0.5182＞0.5表明聚類分析合理。由圖可見，關于國外教師信息素養的主要研究聚類包括#0 flipped classroom（翻轉課堂）、#1 teacher training（教師培訓）、#2 digital（數字）、#3 university libraries（大學圖書館）、#4 ict skills（Information and communications technology,簡稱ICT技能）、#7 virtual learning（虛擬技術）和#8 post-secondary education（高等教育）等7個聚類，為了梳理研究熱點的變化趨勢，按照其受關注的時間跨度將7個聚類分為3點進行分析。

圖8 國外教師信息素養研究聚類圖

1.大學圖書館、虛擬技術、高等教育

如圖所示，2000年到2016年，大學圖書館、虛擬技術、高等教育等聚類的文獻在共被引方面比較明顯，這期間，埃塞戈瓦茨（Ercegovac）和馬考斯凱特（Markauskaite）的論文具有代表性。埃塞戈瓦茨（Ercegovac）研究了教師與圖書館員間的合作和教育互動，選定合適的信息素養項目，以確保學生能順利度過學段的轉變[10]75-85。馬考斯凱特（Markauskaite）從混合信息通信技術素養的角度探討了教師關于信息和通信技術素養中的一般認知能力和技術能力兩者可能存在的關系，結果表明，一部分實習教師對自己的一般認知能力和高級技術能力只有中等程度的自信，在職前培訓要提供發展這些能力的機會，還要明確系統地將相關學習目標和任務納入現有的職前培訓核心單元中，可以有效地發展這些能力，提高教師的信息和通信技術素養[11]547-572。威廉姆斯（Williams）發現教師尋求研究信息大多來自非正式來源，當地信息獲取渠道單一和時間缺乏是使用研究信息的主要障礙，教師還對評估這些信息缺乏信心，因此他提出學校和SLS（School library services）的信息專業人員，可以提供具有本地性和針對性的培訓，促進教師信息素養對其自身專業學習的作用，此外作為學生資源的學校圖書館要轉向作為整個學校信息資源的圖書館[12]812-835。

基于赫爾辛基大學的虛擬大學戰略背景，埃里卡（Erika）通過研究發現教師利用虛擬環境進行互動和協作學習，59%的教師利用虛擬環境進行小組討論，男性和女性對ICT技能水平的認知存在顯著差異[13]312-324。馬塞洛（Marcelo）等人探討了教師能否通過使用虛擬平臺來培養ICT能力的問題，該研究基于知識管理和人才管理構建了虛擬教學模型，通過虛擬平臺實施學校網絡，促進教師在課堂教學實踐中發展ICT能力和教學創新，結果表明，當參與教師在通過虛擬教學模式補充課堂教學時，發現他們的信息和通信技術基礎知識、教學標準、知識管理、知識深化、以及社會道德和法律方面等不同維度存在顯著差異，發展出了更高的ICT能力[14]442-451。遠程虛擬實驗室（RVL，Remote Virtual Laboratory）在日常教學實踐中得到了廣泛的應用，因此為了更好地選擇RVL，澤瓦斯（Zervas）等在考慮到教師ICT教學能力和學習設計的核心教學要素的基礎上，采用了聯合國教科文組織的信息和通信技術能力框架，提出了推薦系統以達到幫助科學教師選擇合適的RVL的目的[15]1-15。

2. ICT技能、數字

2007年到2020年，ICT技能、數字等聚類的文獻共被引現象比較明顯，ICT技能是教師信息素養的能力體現，卡拉凱寧（Kaarakainen）提出了有別于以往對ICT技能的評價方法，通過績效評估教師ICT技能水平，從基本數字技能、高級技術技能和專業信息通信技術技能這三個ICT技能因子對教師進行分析，認為教師ICT技能的差異更可能是由于動機、休閑時間、數字技術使用經驗和不同教育水平機構的專業要求的差異，而不是學術背景或教學領域等其他問題的結果[16]349-360。德羅塞爾（Drossel）等人則通過對比德國和捷克兩國的教師，研究發現從事專業發展的教師比持懷疑態度的同事更傾向于使用計算機，更重視ICT技能的教學，具有更強的ICT自我效能感，而捷克教師與德國教師相比，更經常使用計算機和重視ICT技能的教育[17]。

3.翻轉課堂、教師培訓

從2010年以后，翻轉課堂、教師培訓等聚類的文獻共被引現象比較活躍，學者們從2011年開始關注教師培訓，一直持續至今。如漢奈爾（Hanell）探討了社交媒體背景下教師培訓中的信息共享活動與身份定位之間的聯系，研究補充了前人的研究結果，提出了教師三種身份定位：討論導向型學習者、目標導向型學習者和顧客導向型學習者[18]244-262。費爾南多（Fernando）對不同的教師信息素養培養方案進行了評估，發現在線模式下的培訓方案對概念內容的教學有效，對教學態度無效，指出教師在信息素養能力方面進行顯性培訓的重要性[19]45-70。

四、結論與啟示

（一）結論

1.時間分布圖譜表明：在2008年以前國內關于教師信息素養的研究總體呈上升趨勢，2008年以后發文數量呈現上下起伏的狀態；國外學者對教師信息素養的研究總體呈上升趨勢，且近五年的發文量均保持在百篇以上，研究趨于穩定。

2.期刊分布表顯示：教育學類期刊是國內發表教師信息素養論文的主要載體，而國外期刊呈現多樣化分布，主要涉及圖書情報學、教育學和計算機科學等學科領域。

3.發文機構分布圖譜表明：早期國內研究機構間幾乎沒有合作，近年來機構間逐漸開展合作；國外研究機構間一直開展合作，研究機構均分布于高校，多集中在歐美國家。

4.作者共現圖譜表明：國內高產學者更關注教師信息素養評價、提升策略等問題，學者之間合作較少；國外學者關注教師如何將信息素養更好地融入課程、教師ICT技能提升等方面，學者之間合作較多。

5.研究熱點顯示：從對高頻關鍵詞分析和關鍵詞聚類分析發現，國內外教師信息素養都重視培訓、職前教師和師范生等方面的研究。相比較，國內更側重教師信息素養內涵、評價與培養模式構建的研究；國外則側重教師ICT技能提高，也較為關注從認知和心理方面介入信息素養的研究。

（二）啟示

教師信息素養對推進教育信息化具有重要意義，通過梳理國內外教師信息素養研究現狀，分析研究熱點，本文凝練出我國教師信息素養未來研究的四點啟示：

1.促進師范生信息倫理與安全教育的研究

師范生是教師隊伍最重要的后備力量，研究教師信息素養，關注師范生信息素養也至關重要。教育部發布的《師范生教師職業能力標準》中明確指出，師范生要合法使用信息技術以及培養利用新技術開展教育教學的意識[20]。師范生信息素養已有研究主要聚焦影響因素、課程建設、政策保障、策略機制等方面，且研究主要圍繞信息知識與信息能力維度，對信息倫理與安全教育相關研究還不夠深入。未來研究可從外部培育和內部提升入手，一是加強師范生信息倫理與安全評價標準研究。在信息化時代，信息倫理與安全教育是提升師范生信息素養的關鍵一環，培養師范生在虛擬空間按照信息倫理與安全的要求、準則與規范開展教育教學活動成為當前的現實需要。加強師范生信息倫理與安全評價標準研究有助于為培養工作指引方向，通過構建“國家-地方-學?！比壷笜梭w系，為各類師范院校擬定培養方案提供依據，使師范生信息倫理與安全教育更具客觀性和準確性。二是加強師范生信息倫理與安全教育培養模式研究。高效合理的培養模式是開展師范生信息倫理與安全教育的主要基礎，應打破由師范院校培養師范生的單一局面，積極探尋構建“家-校-社”協同培養師范生信息倫理與安全教育培養模式，充分發揮高校育人主導作用，通過開展家庭教育指導并緊密結合社會宣傳，筑牢師范生信息倫理與安全教育。三是加強思政課程和課程思政同向同行，開展信息倫理與安全教育研究。重視利用馬克思主義與社會科學方法論、中國特色社會主義理論與實踐等思政課程開展信息倫理與安全教育，并加強研究在師范類專業課程思政過程中融入信息倫理與安全教育，持續對課程思政目標、內容、模式及評價進行探索。

2.加強利用信息素養促進教師專業發展的研究

信息化環境下的教師專業發展面臨新的機遇與挑戰，教師信息素養水平將直接影響教師專業發展。以信息技術為環境、手段、途徑、方式和方法，促使作為專業人員的教師，在專業知識、教學技能、職業態度等方面不斷完善[21]18-24。當前國內聚焦信息素養促進教師專業發展的研究主要集中在理論層面，實踐層面的研究仍需探索，所以一方面可加強信息素養在網絡研修中的功能研究。網絡研修平臺為教師專業發展提供了新的契機，同時也對教師信息素養提出了新的要求。未來應加強研究教師利用網絡研修平臺構建教研新模式，提高教師數字資源搜集與分享、在線互動交流與指導、在線自主學習與拓展的能力，可采用行動研究、案例分析等方法開展實踐探索，為教師專業發展提供參考與借鑒。另一方面可加強信息素養在教育評價中的效能研究。教育評價能力是現代教師必備的專業素養，信息化環境下的教育評價將對教師專業發展賦予新的時代要求。2020年10月中共中央國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》明確提出，要充分利用信息技術，提高教育評價的科學性、專業性、客觀性[22]。這意味著利用人工智能、大數據、多模態、數字孿生等信息技術開展教育評價成為教師專業發展的新訴求，未來應積極開展教師運用信息技術強化過程性評價、探索增值性評價和改進結果性評價的理論與實踐研究，拓展信息素養在教師專業發展中的研究維度。

3.重視教師信息素養分層分類精準培訓的研究

各級各類培訓是教師在不同職業生涯階段提升專業發展的重要途徑，其中提升教師信息素養是信息化時代教師培訓的重要內容。當前針對教師信息素養培訓的研究主要從培訓模式、培訓內容和培訓效果等單一向度進行考量，系統探尋教師信息素養分層分類精準培訓的研究較少。為讓教師信息素養培訓具有針對性和精準性，未來研究可探索利用人工智能、大數據等技術，采集各類教師在教育教學中信息素養的真實狀況，依據伴隨性數據和表現性數據刻畫教師信息素養畫像，進而研究各類教師信息素養需求與評價標準，從“國家-地方”兩級層面構建不同類型教師信息素養培訓指標體系，科學設置培訓方案，合理開發課程資源，探索不同層次、不同主體的教師信息素養培訓實施路徑與效果反饋，形成從“現狀測量-標準制定-培訓實施-效果評價”四個維度開展教師信息素養分層分類精準培訓的系統研究，為各級各類教師信息素養培訓提供參考。

4.豐富教師智能教育素養的研究

隨著人工智能與教育教學不斷深度融合，傳統的教師信息素養內涵發生了新的變化，正向“人工智能+教育”環境下的教師智能教育素養進行拓展。教師需要具備人工智能技術基本知識、創新教學能力、倫理安全等智能素養來開展教學[23]59-70，以適應智能環境下課程內容和資源的設計與開發、制定教學策略以及使用數據工具進行評價[24]22-29。最終勝任智能時代人才培養。目前教師智能教育素養研究主要集中在理論層面對其內涵標準、模型構建以及提升路徑等進行初步探討。為豐富教師智能教育素養相關研究，未來一方面可持續挖掘智能環境下教師典型教學案例，通過探索人機協同教學模式，研究教師基于智能教學平臺開展教學設計、精準推送數字教學資源、開展智能評價等典型教學案例，為教師在智能環境下實施有效教學提供指引與參考；另一方面可加強教師智能倫理研究，包括構建人工智能時代下的教師倫理標準與框架，以及根據教師需求探索培訓教師智能倫理的課程資源建設，幫助教師規避因數據隱私安全、算法歧視等帶來的教學風險。