教師信息素養(yǎng)研究的現(xiàn)狀、熱點(diǎn)及啟示
——基于2000-2021年CNKI和Web of Science的文獻(xiàn)計量分析

王 毅 卜麗竹

（貴州師范大學(xué) 教育學(xué)院，貴州 貴陽 550025）

信息技術(shù)發(fā)展日新月異，對教育領(lǐng)域產(chǎn)生了重大而深遠(yuǎn)的影響。教師是立教之本、興教之源，教師信息素養(yǎng)水平將影響教育現(xiàn)代化進(jìn)程和人才培養(yǎng)質(zhì)量，越發(fā)受到各國重視，如新加坡發(fā)布的Masterplan1規(guī)劃中指出要對教師進(jìn)行ICT（Information and Communications Technology，信息通信技術(shù)）培訓(xùn)，提高教師的ICT教學(xué)技能[1]。瑞典啟動“ICT在學(xué)校”項目和“提升教師”項目等[2]24-27。教育部2004年發(fā)布《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，2014年發(fā)布《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)(試行) 》等文件對教師信息素養(yǎng)提出具體要求，特別是在2019年發(fā)布的《關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》中明確指出，截止至2022年要建立好教師信息素養(yǎng)發(fā)展新機(jī)制，持續(xù)提升教師信息素養(yǎng)[3]。由此可見，提升教師信息素養(yǎng)是教育教學(xué)改革的趨勢，也是順應(yīng)時代發(fā)展的要求。

長期以來，有關(guān)教師信息素養(yǎng)的研究備受我國學(xué)界關(guān)注，研究成果主要集中在教師信息素養(yǎng)的基本內(nèi)涵、現(xiàn)狀調(diào)查、培育策略、評價標(biāo)準(zhǔn)、影響因素等方面。縱觀現(xiàn)有文獻(xiàn)，研究成果豐碩、數(shù)量較多，但缺少對國內(nèi)外文獻(xiàn)的定量分析和整體把握，不利于全面掌握教師信息素養(yǎng)研究的現(xiàn)狀、熱點(diǎn)和未來走向。因此本文采用文獻(xiàn)計量法，借助Citespace文獻(xiàn)可視化軟件，對中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫和Web of Science核心數(shù)據(jù)庫2000-2021年有關(guān)教師信息素養(yǎng)的研究文獻(xiàn)進(jìn)行深入分析，在梳理整體發(fā)文趨勢、核心期刊、研究機(jī)構(gòu)和高產(chǎn)出學(xué)者等教師信息素養(yǎng)研究外部特征基礎(chǔ)上，結(jié)合關(guān)鍵詞知識圖譜和重要文獻(xiàn)，深入探究教師信息素養(yǎng)研究的現(xiàn)狀、熱點(diǎn)和未來研究走向，以期為我國教師信息素養(yǎng)研究提供一定的參考和啟示。

一、研究設(shè)計

（一）研究工具與方法

陳超美教授使用Java語言開發(fā)并持續(xù)更新的Citespace可視化軟件，通過文獻(xiàn)計量能夠識別和直觀的顯示某個研究領(lǐng)域科學(xué)發(fā)展的新趨勢和新動態(tài)[4]401-421。近年來Citespace可視化軟件在各個領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，因此本研究利用Citespace5.6.R5導(dǎo)入2000-2021年國內(nèi)外教師信息素養(yǎng)相關(guān)研究文獻(xiàn)進(jìn)行分析并繪制知識圖譜。

（二）數(shù)據(jù)來源與收集

1.國內(nèi)以中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫為數(shù)據(jù)來源，檢索條件：以“教師信息素養(yǎng)”為主題進(jìn)行檢索，檢索時間設(shè)置為2000-2021年，為讓研究結(jié)果更具權(quán)威性，文獻(xiàn)來源類別勾選北大核心期刊和CSSCI期刊，剔除其中無關(guān)信息后，共選取了410條有效文獻(xiàn)作為研究樣本。

2.國外以Web of Science核心數(shù)據(jù)庫為數(shù)據(jù)來源，檢索條件：以“Teacher information literacy”為主題進(jìn)行檢索。為便于國內(nèi)外數(shù)據(jù)分析對比，檢索時間設(shè)置為2000-2021年，采取同樣的方法篩選文獻(xiàn)，共選取1626條有效文獻(xiàn)作為研究樣本。

二、國內(nèi)外教師信息素養(yǎng)研究現(xiàn)狀分析

（一）時間年限分布

科學(xué)知識量增長規(guī)律與文獻(xiàn)增長規(guī)律密切相關(guān)，因此文獻(xiàn)數(shù)量的變化是衡量科學(xué)知識量的重要指標(biāo)之一[5]24-27。檢索發(fā)現(xiàn)，我國最早出現(xiàn)“教師信息素養(yǎng)”一詞的文獻(xiàn)是張景生發(fā)表于2001年的《現(xiàn)代教育中的教師信息素養(yǎng)》[6]37-45。根據(jù)2000-2021年教師信息素養(yǎng)研究相關(guān)文獻(xiàn)的年度總發(fā)文量統(tǒng)計圖（圖1），可形成對教師信息素養(yǎng)研究的初步認(rèn)識。從2000至2008年間，文獻(xiàn)數(shù)量整體呈上升趨勢，2008年文獻(xiàn)數(shù)量達(dá)到峰值35篇；2009至2021年間文獻(xiàn)數(shù)量整體呈下滑趨勢，但在2012年、2020年有所回升，這與教育部2012年印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》、2018年印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》以及2019年印發(fā)《關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》等文件有關(guān)，以上文件中均提出需要重視提高教師信息技術(shù)應(yīng)用水平和信息素養(yǎng)，從而引起學(xué)界關(guān)注，發(fā)文量增加。

圖1 2000-2021年國內(nèi)教師信息素養(yǎng)發(fā)文量

2000-2021年國外教師信息素養(yǎng)研究相關(guān)文獻(xiàn)的年度總發(fā)文量統(tǒng)計如圖2所示，因有部分文獻(xiàn)沒有標(biāo)明出版年份，故默認(rèn)未標(biāo)明出版年份的文獻(xiàn)為1900年且不計入發(fā)文總量統(tǒng)計中，則2000-2021年間的教師信息素養(yǎng)發(fā)文總量為1626篇。圖2顯示教師信息素養(yǎng)研究發(fā)文量整體呈現(xiàn)出增長的趨勢，于2020年達(dá)到峰值，年發(fā)文量為190篇，2021年雖有所減少但年發(fā)文量仍保持在百篇以上。可見，國外教師信息素養(yǎng)研究至今仍處于增長時期。

圖2 2000-2021年國外教師信息素養(yǎng)發(fā)文量

（二）期刊分布情況

統(tǒng)計國內(nèi)刊登教師信息素養(yǎng)文獻(xiàn)期刊的類別和數(shù)量，有助于揭示目前教師信息素養(yǎng)研究的影響力。2000-2021年間載文量排名前10位的核心期刊如表1所示，排在首位的是《中國電化教育》，載文量為51篇，占總文獻(xiàn)研究樣本數(shù)量（410篇）的12.43%；其次《電化教育研究》《教學(xué)與管理》《中國成人教育》期刊載文量均在20篇以上，約占文獻(xiàn)總量的19.25%；《教育探索》《教育與職業(yè)》《現(xiàn)代教育技術(shù)》《中國遠(yuǎn)程教育》和《教育理論與實踐》期刊載文量均在10篇以上，約占文獻(xiàn)總量的17.28%；《黑龍江高教研究》期刊載文量在5篇以上，其文獻(xiàn)數(shù)占文獻(xiàn)總量的1.95%。

表1 國內(nèi)教師信息素養(yǎng)核心期刊前十種

2000-2021年間國外發(fā)表教師信息素養(yǎng)載文量排名前10位的核心期刊如表2所示，通過分析發(fā)現(xiàn)其學(xué)科分類有圖書情報學(xué)、教育學(xué)、計算機(jī)科學(xué)和心理學(xué)，這與信息素養(yǎng)的起源不無關(guān)系。在這10種期刊中，有3種屬于教育學(xué)類期刊，包括：《READING TEACHER》《JOURNAL OF ADOLESCENT ADULT LITERACY》《EDUCATION & EDUCATIONAL RESEARCH》，其文獻(xiàn)數(shù)量占了文獻(xiàn)總數(shù)的5.05%；3種屬于圖書情報學(xué)類期刊，包括：《JOURNAL OF LIBRARIANSHIP AND INFORMATION SCIENCE》《LIBRARY INFORMATION SCIENCE RESEARCH》《REFERENCE SERVICES REVIEW》，其文獻(xiàn)數(shù)量占了文獻(xiàn)總數(shù)的3.07%；3種屬于計算機(jī)科學(xué)類期刊，包括：《COMPUTERS & EDUCATION》《INFORMATION RESEARCH-AN INTERNATIONAL ELECTRONIC JOURNAL》《EDUCATION AND INFORMATION TECHNOLOGIES》，其文獻(xiàn)數(shù)量占了文獻(xiàn)總數(shù)的5.11%，而《COMPUTERS EDUCATION》在 這 其中以41篇的載文量高居榜首，占總文獻(xiàn)研究樣本數(shù)量（1626篇）的2.52%；還有《COMPUTERS IN HUMAN BEHAVIOR》期刊屬于心理學(xué)類，其文獻(xiàn)數(shù)量占文獻(xiàn)總數(shù)的0.86%。

表2 國外教師信息素養(yǎng)核心期刊前十種

（三）研究機(jī)構(gòu)分布情況

為探索2000-2021年間國內(nèi)教師信息素養(yǎng)研究機(jī)構(gòu)分布情況，本研究將CNKI數(shù)據(jù)導(dǎo)入Citespace可視化軟件，相關(guān)參數(shù)如時間切片設(shè)置為1年，節(jié)點(diǎn)類型選擇“institution”，默認(rèn)其他參數(shù)，閾值設(shè)置為3，最后得到國內(nèi)教師信息素養(yǎng)研究機(jī)構(gòu)時序圖譜（圖3）。從圖譜來看，國內(nèi)教師信息素養(yǎng)研究機(jī)構(gòu)主要集中在師范類大學(xué)，早期研究機(jī)構(gòu)合作緊密程度比較分散，僅有個別機(jī)構(gòu)之間存在合作關(guān)系，如中央電化教育館與東北師范大學(xué)信息技術(shù)教育研究所開展過合作。近幾年研究機(jī)構(gòu)合作緊密程度逐漸提升，如以華中師范大學(xué)為中心的合作團(tuán)隊，一直持續(xù)產(chǎn)出教師信息素養(yǎng)研究成果，逐漸成為機(jī)構(gòu)時序圖的核心節(jié)點(diǎn)。

圖3 國內(nèi)教師信息素養(yǎng)研究機(jī)構(gòu)時序圖

為探索2000-2021年間國外教師信息素養(yǎng)研究機(jī)構(gòu)分布情況，本研究將Web of science數(shù)據(jù)導(dǎo)入Citespace可視化軟件，相關(guān)參數(shù)如時間切片設(shè)置為1年，節(jié)點(diǎn)類型選擇“institution”，默認(rèn)其他參數(shù)，閾值設(shè)置為5，最后得到國外教師信息素養(yǎng)研究機(jī)構(gòu)時序圖譜（圖4）。從圖譜來看，國外教師信息素養(yǎng)研究高產(chǎn)機(jī)構(gòu)（發(fā)文量大于等于5篇）共有35所，其中美國18所、英國2所、加拿大等12個國家各有1所。統(tǒng)計可知國外研究機(jī)構(gòu)主要集中在歐美國家，占比80%，并且相互之間一直保持合作關(guān)系。另外，圖譜中出現(xiàn)中國香港大學(xué)，表明中國香港大學(xué)發(fā)表教師信息素養(yǎng)外文文獻(xiàn)也較豐富。

圖4 國外教師信息素養(yǎng)研究機(jī)構(gòu)時序圖

（四）高產(chǎn)出作者

將數(shù)據(jù)導(dǎo)入Citespace可視化軟件，設(shè)置相關(guān)參數(shù)如時間切片為1年，節(jié)點(diǎn)類型選擇“author”，默認(rèn)其他參數(shù)，閾值設(shè)定為2，得到如圖5所示的國內(nèi)2000-2021年教師信息素養(yǎng)研究的作者共現(xiàn)知識圖譜。作者共現(xiàn)圖能夠呈現(xiàn)出教師信息素養(yǎng)研究領(lǐng)域的核心作者以及作者之間的合作情況，節(jié)點(diǎn)數(shù)量代表作者的多少，節(jié)點(diǎn)大小對應(yīng)著作者的發(fā)文量，連線對應(yīng)著作者合作關(guān)系的強(qiáng)弱程度。發(fā)表論文最多的是陳敏和周馳（4篇），然后是張成光、劉珍芳、吳砥和劉鸝（3篇），其余作者有1篇或2篇論文。這些高產(chǎn)作者的研究多涉及基于過程性數(shù)據(jù)的教師信息素養(yǎng)評價、中小學(xué)教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)與提升策略、幼兒教師信息素養(yǎng)的對策與建議等問題。從圖5可知，知識圖譜共483個節(jié)點(diǎn)，221條連線，根據(jù)算法所得的網(wǎng)絡(luò)密度為0.0019，說明教師信息素養(yǎng)研究作者之間雖然有合作，但還是處于比較分散的狀態(tài)。圖5中多數(shù)為單獨(dú)的節(jié)點(diǎn)，如劉鸝、張成光等學(xué)者都是獨(dú)立研究撰寫文章；有6組2人合作的小團(tuán)隊，如汪基德與朱書慧、廉清與曹志梅等多為同一學(xué)校的同事或師生合作研究撰寫文章；還有一個較大的多人合作團(tuán)隊——陳敏、周馳、吳砥、王歡等，他們都是華中師范大學(xué)相關(guān)機(jī)構(gòu)的研究者，這與上述機(jī)構(gòu)時序圖（圖3）所反映出來的信息相吻合。

圖5 國內(nèi)教師信息素養(yǎng)作者共現(xiàn)圖

通過使用Citespace可視化軟件，設(shè)置相關(guān)參數(shù)如時間切片為1年，節(jié)點(diǎn)類型選擇“author”，其他參數(shù)為默認(rèn)設(shè)置，閾值設(shè)定為3，得到如圖6所示的國外2000-2021年教師信息素養(yǎng)研究的作者共現(xiàn)知識圖譜。如圖6所示，在本次統(tǒng)計中發(fā)文量在3篇以上的學(xué)者共12人，這12位學(xué)者共發(fā)表52篇論文，占總發(fā)文量的3.19%。圖譜中最大的節(jié)點(diǎn)是普渡大學(xué)的克拉倫斯（CLARENCE），發(fā)表論文9篇，說明克拉倫斯（CLARENCE）是學(xué)術(shù)產(chǎn)出最多的學(xué)者，主要關(guān)注教師如何使用知情學(xué)習(xí)的方式將信息素養(yǎng)更好地融入到課程中[7]。圖6中除了零散節(jié)點(diǎn)較多，說明國外研究教師信息素養(yǎng)的作者群體之間合作較少，其中有3個多人合作的團(tuán)體。

圖6 國外教師信息素養(yǎng)作者共現(xiàn)圖

三、國內(nèi)外教師信息素養(yǎng)研究熱點(diǎn)分析

（一）高頻關(guān)鍵詞分析

高頻關(guān)鍵詞能夠反映出一個研究領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。為了解國內(nèi)外教師信息素養(yǎng)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)分布情況，本研究以Citespace可視化軟件對收集到的2000-2021年的國內(nèi)外研究文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析，節(jié)點(diǎn)類型選擇“keyword”，時間切片設(shè)置為1年，其他參數(shù)為默認(rèn)設(shè)置，從得到的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜中導(dǎo)出數(shù)據(jù)，并繪制出排名前十的國內(nèi)外教師信息素養(yǎng)研究的高頻關(guān)鍵詞表。如表3所示，國內(nèi)關(guān)于教師信息素養(yǎng)研究文獻(xiàn)中的高頻關(guān)鍵詞有“信息素養(yǎng)”“教師信息素養(yǎng)”“教師”“信息技術(shù)”“教育信息化”“中小學(xué)教師”“高校教師”“信息技術(shù)素養(yǎng)”“教師專業(yè)發(fā)展”“信息素養(yǎng)教育”。國外關(guān)于教師信息素養(yǎng)研究文獻(xiàn)中的高頻關(guān)鍵詞有“l(fā)iteracy（素養(yǎng)）”“teacher（教師）”“information literacy（信息素養(yǎng)）”“education（教育）”“student（學(xué)生）”“information（信息）”“knowledge（知識）”“technology（技術(shù)）”“children（兒童）”“instruction（課程）”，它們代表了教師信息素養(yǎng)研究領(lǐng)域的熱門主題。高頻關(guān)鍵詞涉及的研究內(nèi)容反映出2000-2021年國內(nèi)外教師信息素養(yǎng)領(lǐng)域的主體內(nèi)容，構(gòu)成了教師信息素養(yǎng)研究的知識網(wǎng)絡(luò)。

表3 國內(nèi)外教師信息素養(yǎng)研究的高頻關(guān)鍵詞表（部分）

（二）關(guān)鍵詞聚類分析

高頻關(guān)鍵詞的排序能大致反映國內(nèi)外教師信息素養(yǎng)的主要研究內(nèi)容，但還不足以準(zhǔn)確呈現(xiàn)出教師信息素養(yǎng)的研究熱點(diǎn)。因此，在確定高頻關(guān)鍵詞后，應(yīng)用Citespace可視化軟件對CNKI論文數(shù)據(jù)進(jìn)行共現(xiàn)聚類分析，將節(jié)點(diǎn)類型設(shè)置為“keyword”，時間切片設(shè)置為1年，其他參數(shù)為默認(rèn)設(shè)置，采用LLR算法對可視化結(jié)果進(jìn)行聚類，得到國內(nèi)教師信息素養(yǎng)聚類圖（圖7）。如圖7所示，聚類圖譜的模塊值Q=0.6801＞0.3，表明聚類結(jié)構(gòu)顯著，平均輪廓值S=0.6627＞0.5表明聚類分析合理。根據(jù)聚類結(jié)果，將相同的聚類合并在一起，教師信息素養(yǎng)研究有5個聚類：#1教師信息素養(yǎng)、#2信息技術(shù)、#3對策、#5培養(yǎng)模式、#7師范生。

圖7 國內(nèi)教師信息素養(yǎng)關(guān)鍵詞聚類圖

1.教師信息素養(yǎng)

這一聚類中的核心關(guān)鍵詞有教師信息素養(yǎng)、中小學(xué)教師、信息化。以“教師信息素養(yǎng)”為關(guān)鍵詞的研究，主要集中在三個方面：一是對教師信息素養(yǎng)內(nèi)涵的研究，二是對在“互聯(lián)網(wǎng)+”下的教師信息素養(yǎng)評價的研究，三是對教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查與策略研究。以“中小學(xué)教師”為關(guān)鍵詞的研究，主要探討中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的評價取向、情景化分析下的發(fā)展策略、差異性研究等主題。

2.信息技術(shù)

這一聚類中的核心關(guān)鍵詞有信息技術(shù)、信息意識、大學(xué)英語教師。以“信息技術(shù)”為關(guān)鍵詞的文獻(xiàn)，主要探討了教師如何開展信息技術(shù)與課程整合以及如何提升信息技術(shù)應(yīng)用能力的問題。大學(xué)英語教師也是聚類中頻次較高的關(guān)鍵詞，學(xué)者們通過研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語教師信息素養(yǎng)亟待提高，以及提出利用信息技術(shù)可以助推大學(xué)英語教師自主教學(xué)[8]53-59,112[9]61-65。

3.培養(yǎng)模式

這一聚類中的核心關(guān)鍵詞有高校教師、培養(yǎng)模式、培訓(xùn)。主要涉及高校教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查研究、高校教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升策略研究以及中小學(xué)教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)研究三類。

4.對策

這一聚類中的核心關(guān)鍵詞有信息技術(shù)素養(yǎng)、幼兒園教師。以“信息技術(shù)素養(yǎng)”為關(guān)鍵詞，最早的文獻(xiàn)可以追溯到2004年，最新的文獻(xiàn)一直持續(xù)到2021年。早期的文獻(xiàn)主要是研究遠(yuǎn)程教育中教師信息技術(shù)素養(yǎng)發(fā)展問題，后期的文獻(xiàn)則是討論教師信息技術(shù)素養(yǎng)的影響因素、提升路徑的研究。在含有關(guān)鍵詞“幼兒園教師”的文獻(xiàn)中，逐漸從關(guān)注幼兒教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向幼兒教師信息素養(yǎng)模型構(gòu)建。

5.師范生

這一聚類中的核心關(guān)鍵詞有教師專業(yè)發(fā)展、“互聯(lián)網(wǎng)+”和師范生。大量研究認(rèn)為教師信息素養(yǎng)是教師專業(yè)發(fā)展不可或缺的一部分，師范生作為教師預(yù)備主力軍，兼具學(xué)生和未來教師雙重角色，處于一個特殊階段，既要有培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)也要有培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)的自覺。

運(yùn)用Citespace可視化軟件對Web of science論文數(shù)據(jù)進(jìn)行聚類分析，將節(jié)點(diǎn)類型設(shè)置為“Cited Reference”，時間切片設(shè)置為1年，其他參數(shù)為默認(rèn)設(shè)置，在國外教師信息素養(yǎng)研究文獻(xiàn)共被引分析的基礎(chǔ)上按關(guān)鍵詞，采用LLR算法進(jìn)行聚類分析，得到國外教師信息素養(yǎng)聚類圖（圖8）。如圖8所示，聚類圖譜的模塊值Q=0.8133＞0.3，表明聚類結(jié)構(gòu)顯著，平均輪廓值S=0.5182＞0.5表明聚類分析合理。由圖可見，關(guān)于國外教師信息素養(yǎng)的主要研究聚類包括#0 flipped classroom（翻轉(zhuǎn)課堂）、#1 teacher training（教師培訓(xùn)）、#2 digital（數(shù)字）、#3 university libraries（大學(xué)圖書館）、#4 ict skills（Information and communications technology,簡稱ICT技能）、#7 virtual learning（虛擬技術(shù)）和#8 post-secondary education（高等教育）等7個聚類，為了梳理研究熱點(diǎn)的變化趨勢，按照其受關(guān)注的時間跨度將7個聚類分為3點(diǎn)進(jìn)行分析。

圖8 國外教師信息素養(yǎng)研究聚類圖

1.大學(xué)圖書館、虛擬技術(shù)、高等教育

如圖所示，2000年到2016年，大學(xué)圖書館、虛擬技術(shù)、高等教育等聚類的文獻(xiàn)在共被引方面比較明顯，這期間，埃塞戈瓦茨（Ercegovac）和馬考斯凱特（Markauskaite）的論文具有代表性。埃塞戈瓦茨（Ercegovac）研究了教師與圖書館員間的合作和教育互動，選定合適的信息素養(yǎng)項目，以確保學(xué)生能順利度過學(xué)段的轉(zhuǎn)變[10]75-85。馬考斯凱特（Markauskaite）從混合信息通信技術(shù)素養(yǎng)的角度探討了教師關(guān)于信息和通信技術(shù)素養(yǎng)中的一般認(rèn)知能力和技術(shù)能力兩者可能存在的關(guān)系，結(jié)果表明，一部分實習(xí)教師對自己的一般認(rèn)知能力和高級技術(shù)能力只有中等程度的自信，在職前培訓(xùn)要提供發(fā)展這些能力的機(jī)會，還要明確系統(tǒng)地將相關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)納入現(xiàn)有的職前培訓(xùn)核心單元中，可以有效地發(fā)展這些能力，提高教師的信息和通信技術(shù)素養(yǎng)[11]547-572。威廉姆斯（Williams）發(fā)現(xiàn)教師尋求研究信息大多來自非正式來源，當(dāng)?shù)匦畔@取渠道單一和時間缺乏是使用研究信息的主要障礙，教師還對評估這些信息缺乏信心，因此他提出學(xué)校和SLS（School library services）的信息專業(yè)人員，可以提供具有本地性和針對性的培訓(xùn)，促進(jìn)教師信息素養(yǎng)對其自身專業(yè)學(xué)習(xí)的作用，此外作為學(xué)生資源的學(xué)校圖書館要轉(zhuǎn)向作為整個學(xué)校信息資源的圖書館[12]812-835。

基于赫爾辛基大學(xué)的虛擬大學(xué)戰(zhàn)略背景，埃里卡（Erika）通過研究發(fā)現(xiàn)教師利用虛擬環(huán)境進(jìn)行互動和協(xié)作學(xué)習(xí)，59%的教師利用虛擬環(huán)境進(jìn)行小組討論，男性和女性對ICT技能水平的認(rèn)知存在顯著差異[13]312-324。馬塞洛（Marcelo）等人探討了教師能否通過使用虛擬平臺來培養(yǎng)ICT能力的問題，該研究基于知識管理和人才管理構(gòu)建了虛擬教學(xué)模型，通過虛擬平臺實施學(xué)校網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)教師在課堂教學(xué)實踐中發(fā)展ICT能力和教學(xué)創(chuàng)新，結(jié)果表明，當(dāng)參與教師在通過虛擬教學(xué)模式補(bǔ)充課堂教學(xué)時，發(fā)現(xiàn)他們的信息和通信技術(shù)基礎(chǔ)知識、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、知識管理、知識深化、以及社會道德和法律方面等不同維度存在顯著差異，發(fā)展出了更高的ICT能力[14]442-451。遠(yuǎn)程虛擬實驗室（RVL，Remote Virtual Laboratory）在日常教學(xué)實踐中得到了廣泛的應(yīng)用，因此為了更好地選擇RVL，澤瓦斯（Zervas）等在考慮到教師ICT教學(xué)能力和學(xué)習(xí)設(shè)計的核心教學(xué)要素的基礎(chǔ)上，采用了聯(lián)合國教科文組織的信息和通信技術(shù)能力框架，提出了推薦系統(tǒng)以達(dá)到幫助科學(xué)教師選擇合適的RVL的目的[15]1-15。

2. ICT技能、數(shù)字

2007年到2020年，ICT技能、數(shù)字等聚類的文獻(xiàn)共被引現(xiàn)象比較明顯，ICT技能是教師信息素養(yǎng)的能力體現(xiàn)，卡拉凱寧（Kaarakainen）提出了有別于以往對ICT技能的評價方法，通過績效評估教師ICT技能水平，從基本數(shù)字技能、高級技術(shù)技能和專業(yè)信息通信技術(shù)技能這三個ICT技能因子對教師進(jìn)行分析，認(rèn)為教師ICT技能的差異更可能是由于動機(jī)、休閑時間、數(shù)字技術(shù)使用經(jīng)驗和不同教育水平機(jī)構(gòu)的專業(yè)要求的差異，而不是學(xué)術(shù)背景或教學(xué)領(lǐng)域等其他問題的結(jié)果[16]349-360。德羅塞爾（Drossel）等人則通過對比德國和捷克兩國的教師，研究發(fā)現(xiàn)從事專業(yè)發(fā)展的教師比持懷疑態(tài)度的同事更傾向于使用計算機(jī)，更重視ICT技能的教學(xué)，具有更強(qiáng)的ICT自我效能感，而捷克教師與德國教師相比，更經(jīng)常使用計算機(jī)和重視ICT技能的教育[17]。

3.翻轉(zhuǎn)課堂、教師培訓(xùn)

從2010年以后，翻轉(zhuǎn)課堂、教師培訓(xùn)等聚類的文獻(xiàn)共被引現(xiàn)象比較活躍，學(xué)者們從2011年開始關(guān)注教師培訓(xùn)，一直持續(xù)至今。如漢奈爾（Hanell）探討了社交媒體背景下教師培訓(xùn)中的信息共享活動與身份定位之間的聯(lián)系，研究補(bǔ)充了前人的研究結(jié)果，提出了教師三種身份定位：討論導(dǎo)向型學(xué)習(xí)者、目標(biāo)導(dǎo)向型學(xué)習(xí)者和顧客導(dǎo)向型學(xué)習(xí)者[18]244-262。費(fèi)爾南多（Fernando）對不同的教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)方案進(jìn)行了評估，發(fā)現(xiàn)在線模式下的培訓(xùn)方案對概念內(nèi)容的教學(xué)有效，對教學(xué)態(tài)度無效，指出教師在信息素養(yǎng)能力方面進(jìn)行顯性培訓(xùn)的重要性[19]45-70。

四、結(jié)論與啟示

（一）結(jié)論

1.時間分布圖譜表明：在2008年以前國內(nèi)關(guān)于教師信息素養(yǎng)的研究總體呈上升趨勢，2008年以后發(fā)文數(shù)量呈現(xiàn)上下起伏的狀態(tài)；國外學(xué)者對教師信息素養(yǎng)的研究總體呈上升趨勢，且近五年的發(fā)文量均保持在百篇以上，研究趨于穩(wěn)定。

2.期刊分布表顯示：教育學(xué)類期刊是國內(nèi)發(fā)表教師信息素養(yǎng)論文的主要載體，而國外期刊呈現(xiàn)多樣化分布，主要涉及圖書情報學(xué)、教育學(xué)和計算機(jī)科學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域。

3.發(fā)文機(jī)構(gòu)分布圖譜表明：早期國內(nèi)研究機(jī)構(gòu)間幾乎沒有合作，近年來機(jī)構(gòu)間逐漸開展合作；國外研究機(jī)構(gòu)間一直開展合作，研究機(jī)構(gòu)均分布于高校，多集中在歐美國家。

4.作者共現(xiàn)圖譜表明：國內(nèi)高產(chǎn)學(xué)者更關(guān)注教師信息素養(yǎng)評價、提升策略等問題，學(xué)者之間合作較少；國外學(xué)者關(guān)注教師如何將信息素養(yǎng)更好地融入課程、教師ICT技能提升等方面，學(xué)者之間合作較多。

5.研究熱點(diǎn)顯示：從對高頻關(guān)鍵詞分析和關(guān)鍵詞聚類分析發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外教師信息素養(yǎng)都重視培訓(xùn)、職前教師和師范生等方面的研究。相比較，國內(nèi)更側(cè)重教師信息素養(yǎng)內(nèi)涵、評價與培養(yǎng)模式構(gòu)建的研究；國外則側(cè)重教師ICT技能提高，也較為關(guān)注從認(rèn)知和心理方面介入信息素養(yǎng)的研究。

（二）啟示

教師信息素養(yǎng)對推進(jìn)教育信息化具有重要意義，通過梳理國內(nèi)外教師信息素養(yǎng)研究現(xiàn)狀，分析研究熱點(diǎn)，本文凝練出我國教師信息素養(yǎng)未來研究的四點(diǎn)啟示：

1.促進(jìn)師范生信息倫理與安全教育的研究

師范生是教師隊伍最重要的后備力量，研究教師信息素養(yǎng)，關(guān)注師范生信息素養(yǎng)也至關(guān)重要。教育部發(fā)布的《師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，師范生要合法使用信息技術(shù)以及培養(yǎng)利用新技術(shù)開展教育教學(xué)的意識[20]。師范生信息素養(yǎng)已有研究主要聚焦影響因素、課程建設(shè)、政策保障、策略機(jī)制等方面，且研究主要圍繞信息知識與信息能力維度，對信息倫理與安全教育相關(guān)研究還不夠深入。未來研究可從外部培育和內(nèi)部提升入手，一是加強(qiáng)師范生信息倫理與安全評價標(biāo)準(zhǔn)研究。在信息化時代，信息倫理與安全教育是提升師范生信息素養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)，培養(yǎng)師范生在虛擬空間按照信息倫理與安全的要求、準(zhǔn)則與規(guī)范開展教育教學(xué)活動成為當(dāng)前的現(xiàn)實需要。加強(qiáng)師范生信息倫理與安全評價標(biāo)準(zhǔn)研究有助于為培養(yǎng)工作指引方向，通過構(gòu)建“國家-地方-學(xué)校”三級指標(biāo)體系，為各類師范院校擬定培養(yǎng)方案提供依據(jù)，使師范生信息倫理與安全教育更具客觀性和準(zhǔn)確性。二是加強(qiáng)師范生信息倫理與安全教育培養(yǎng)模式研究。高效合理的培養(yǎng)模式是開展師范生信息倫理與安全教育的主要基礎(chǔ)，應(yīng)打破由師范院校培養(yǎng)師范生的單一局面，積極探尋構(gòu)建“家-校-社”協(xié)同培養(yǎng)師范生信息倫理與安全教育培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮高校育人主導(dǎo)作用，通過開展家庭教育指導(dǎo)并緊密結(jié)合社會宣傳，筑牢師范生信息倫理與安全教育。三是加強(qiáng)思政課程和課程思政同向同行，開展信息倫理與安全教育研究。重視利用馬克思主義與社會科學(xué)方法論、中國特色社會主義理論與實踐等思政課程開展信息倫理與安全教育，并加強(qiáng)研究在師范類專業(yè)課程思政過程中融入信息倫理與安全教育，持續(xù)對課程思政目標(biāo)、內(nèi)容、模式及評價進(jìn)行探索。

2.加強(qiáng)利用信息素養(yǎng)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的研究

信息化環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，教師信息素養(yǎng)水平將直接影響教師專業(yè)發(fā)展。以信息技術(shù)為環(huán)境、手段、途徑、方式和方法，促使作為專業(yè)人員的教師，在專業(yè)知識、教學(xué)技能、職業(yè)態(tài)度等方面不斷完善[21]18-24。當(dāng)前國內(nèi)聚焦信息素養(yǎng)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的研究主要集中在理論層面，實踐層面的研究仍需探索，所以一方面可加強(qiáng)信息素養(yǎng)在網(wǎng)絡(luò)研修中的功能研究。網(wǎng)絡(luò)研修平臺為教師專業(yè)發(fā)展提供了新的契機(jī)，同時也對教師信息素養(yǎng)提出了新的要求。未來應(yīng)加強(qiáng)研究教師利用網(wǎng)絡(luò)研修平臺構(gòu)建教研新模式，提高教師數(shù)字資源搜集與分享、在線互動交流與指導(dǎo)、在線自主學(xué)習(xí)與拓展的能力，可采用行動研究、案例分析等方法開展實踐探索，為教師專業(yè)發(fā)展提供參考與借鑒。另一方面可加強(qiáng)信息素養(yǎng)在教育評價中的效能研究。教育評價能力是現(xiàn)代教師必備的專業(yè)素養(yǎng)，信息化環(huán)境下的教育評價將對教師專業(yè)發(fā)展賦予新的時代要求。2020年10月中共中央國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》明確提出，要充分利用信息技術(shù)，提高教育評價的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性[22]。這意味著利用人工智能、大數(shù)據(jù)、多模態(tài)、數(shù)字孿生等信息技術(shù)開展教育評價成為教師專業(yè)發(fā)展的新訴求，未來應(yīng)積極開展教師運(yùn)用信息技術(shù)強(qiáng)化過程性評價、探索增值性評價和改進(jìn)結(jié)果性評價的理論與實踐研究，拓展信息素養(yǎng)在教師專業(yè)發(fā)展中的研究維度。

3.重視教師信息素養(yǎng)分層分類精準(zhǔn)培訓(xùn)的研究

各級各類培訓(xùn)是教師在不同職業(yè)生涯階段提升專業(yè)發(fā)展的重要途徑，其中提升教師信息素養(yǎng)是信息化時代教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容。當(dāng)前針對教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)的研究主要從培訓(xùn)模式、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)效果等單一向度進(jìn)行考量，系統(tǒng)探尋教師信息素養(yǎng)分層分類精準(zhǔn)培訓(xùn)的研究較少。為讓教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)具有針對性和精準(zhǔn)性，未來研究可探索利用人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)，采集各類教師在教育教學(xué)中信息素養(yǎng)的真實狀況，依據(jù)伴隨性數(shù)據(jù)和表現(xiàn)性數(shù)據(jù)刻畫教師信息素養(yǎng)畫像，進(jìn)而研究各類教師信息素養(yǎng)需求與評價標(biāo)準(zhǔn)，從“國家-地方”兩級層面構(gòu)建不同類型教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)指標(biāo)體系，科學(xué)設(shè)置培訓(xùn)方案，合理開發(fā)課程資源，探索不同層次、不同主體的教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)實施路徑與效果反饋，形成從“現(xiàn)狀測量-標(biāo)準(zhǔn)制定-培訓(xùn)實施-效果評價”四個維度開展教師信息素養(yǎng)分層分類精準(zhǔn)培訓(xùn)的系統(tǒng)研究，為各級各類教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)提供參考。

4.豐富教師智能教育素養(yǎng)的研究

隨著人工智能與教育教學(xué)不斷深度融合，傳統(tǒng)的教師信息素養(yǎng)內(nèi)涵發(fā)生了新的變化，正向“人工智能+教育”環(huán)境下的教師智能教育素養(yǎng)進(jìn)行拓展。教師需要具備人工智能技術(shù)基本知識、創(chuàng)新教學(xué)能力、倫理安全等智能素養(yǎng)來開展教學(xué)[23]59-70，以適應(yīng)智能環(huán)境下課程內(nèi)容和資源的設(shè)計與開發(fā)、制定教學(xué)策略以及使用數(shù)據(jù)工具進(jìn)行評價[24]22-29。最終勝任智能時代人才培養(yǎng)。目前教師智能教育素養(yǎng)研究主要集中在理論層面對其內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn)、模型構(gòu)建以及提升路徑等進(jìn)行初步探討。為豐富教師智能教育素養(yǎng)相關(guān)研究，未來一方面可持續(xù)挖掘智能環(huán)境下教師典型教學(xué)案例，通過探索人機(jī)協(xié)同教學(xué)模式，研究教師基于智能教學(xué)平臺開展教學(xué)設(shè)計、精準(zhǔn)推送數(shù)字教學(xué)資源、開展智能評價等典型教學(xué)案例，為教師在智能環(huán)境下實施有效教學(xué)提供指引與參考；另一方面可加強(qiáng)教師智能倫理研究，包括構(gòu)建人工智能時代下的教師倫理標(biāo)準(zhǔn)與框架，以及根據(jù)教師需求探索培訓(xùn)教師智能倫理的課程資源建設(shè)，幫助教師規(guī)避因數(shù)據(jù)隱私安全、算法歧視等帶來的教學(xué)風(fēng)險。