幼兒園集體教學活動中教師結束環節的觀察研究

林田雨，林 楠

(沈陽師范大學 學前與初等教育學院，沈陽 110000)

引言

幼兒園集體教學活動包括復習、導入、傳授新知識、結束等環節，每一個環節之間都是環環相扣，層層深化的，一名優秀的幼兒園教師在組織教學活動時往往是一氣呵成的。人們常說“鳳頭豬肚豹尾”，如果幼兒園教師能夠把結束環節設計得像“豹尾”一樣簡潔有力，那么就能持續不斷地激發幼兒的興趣，調動幼兒的注意力，讓幼兒鞏固新知識并促進知識的遷移與運用，提高教育教學質量。本文通過對不同年齡班集體教學活動中教師的結束環節進行觀察研究，對其現狀進行分析的同時提出合理化建議，這對于提高教學活動質量和促進教師的專業成長都具有重要意義。

一、問題的提出

教師在集體教學活動中的結束環節即教師面向同一年齡班的幼兒，在結束方法的選擇、結束時長的把控，以及教育內容的呼應等方面應確保教學環節自然流暢，促進認知結構的轉換和提高。查閱相關文獻發現，現階段的資料大部分是針對中小學方面的理論研究，對于幼兒集體教學活動結束環節的研究相對缺乏，實際上幼兒園集體教學活動中的結束環節也具有承上啟下、自然導入領域活動及活動延伸的重要作用。通過對幼兒園教育實踐的了解發現，教師在集體教育教學活動中的結束環節確實存在一些問題，主要表現在三個方面：一是部分幼兒園教師使用的結束方法相對單一，使得幼兒的積極性和參與性不強；二是部分幼兒園教師已經認識到結束環節在教學活動中的重要性，但在具體的實施中，教師往往使用過多的方法和手段，耗費大量時間和精力，導致教師和幼兒都很疲倦；三是幼兒在集體教學活動中保持注意力的時間有限，加上活動內容的不同和幼兒理解能力的限制，結束環節容易被人為省略[1]。

李強研究常態課有效“收尾”的藝術指出，教師的課堂結尾教學首先應考慮學生疲勞的恢復；其次是靈活運用多種教學方法；再次是教師應該以簡練的語言、合理安排每一項活動[2]。張翠榮認為，結束應與導入相呼應，導入的內容與問題，在課堂結束時應該有一個完滿的交代和說法[3]。王麗玲在研究幼兒園集體教學活動結束環節的功能和組織策略中提到問答結束法、教師歸納總結法、游戲結束法、激勵式結束法等。其中，游戲結束法是指教師通過組織幼兒完成一個與教學內容密切相關的活動或游戲，即在課堂教學結束時，教師通過安排與集體教學活動內容緊密相關的游戲來結束活動的一種方式；激勵式結束法即在集體教學活動結束時，教師結合本次活動的教學內容，用富有激勵性的評議對幼兒進行激勵進而結束集體教學活動的一種結束方式[4]。

本研究通過對不同年齡班幼兒集體教學活動中的教師結束環節進行觀察，展示幼兒教師集體教學結束環節現狀，并提出相對應的策略和建議，希望可以豐富現有的理論、拓展研究視域，并進一步幫助幼兒教師完善教學藝術，提高教學質量。

二、研究對象與方法

1.研究對象

本研究對沈陽市7所幼兒園的23名幼兒教師開展的集體教學活動進行非參與觀察，觀察每一位教師在集體教學活動中的一個結束環節，共收集了23個課程結束事件，涉及到小班、中班、大班三個年級。其中小班8個、中班10個、大班5個。

2.研究方法

為了觀察幼兒教師在集體教學活動的結束環節最真實、最自然的行為，研究者將自己的身份界定為非參與者，采用非參與式觀察法和錄像分析法對幼兒教師在集體活動過程中的結束環節進行觀察和記錄，針對教師的結束環節進行事件取樣觀察法，就教師的結束方法、結束時長以及結束內容與導入的關聯性等進行數據統計與分析。

三、研究結果

1.結束方法的總體使用情況

教師在集體活動結束時往往會根據時長需要采取一種甚至是兩種以上的方式來完結一堂課。因此，研究者在對23個教學活動進行分析的基礎上，發現教師采取的結束方法如表1所示：一共37次，分別是游戲結束法共10次占27%、激勵式結束法共9次占24%、言語總結法中的一般結束法和討論結束法分別為6次、8次，各占16%、22%，延伸結束法4次占11%。

表1 結束方法的總體使用情況

2.結束方法與效果的分析

在錄像分析的基礎上，發現教師結束方法使用數量的不同勢必也會制約結束效果?；诖耍P者將結束效果劃分為正效果、無效果和負效果：正效果即教師結束時所采取的方法使得幼兒興趣頗高并積極參與，結束效果較好；無效果即教師以一般性的結束語結束時，幼兒的注意力也開始分散；負效果分為兩種情況，一種是幼兒仍沉浸在教學過程中時教師突然以一般性的結束語結束活動，另一種是大部分幼兒注意力已經開始分散，教師還在不停地總結講解使結束環節過于拖沓。

教師采用多種結束方法得到的結束效果也會有所不同，在分析的基礎上得出的結論如表2所示：采用1個結束方法的共11個事件，其中正效果、無效果、負效果占比分別為55%、27%、18%；采用2個結束方法的共10個事件，其中正效果、無效果、負效果占比分別為90%、0、10%；采用3個結束方法的共2個事件，其中正效果、無效果、負效果占比分別為100%、0、0。

例如：在幼兒園小班“小貓鉆洞洞”這個集體教學活動中，教師設置了很多體育器材，期望幼兒在鉆洞洞這個環節中借助小貓的形象提高身體的靈活性，發展大、小肌肉動作。但是在教師結束環節，當幼兒還饒有興趣地鉆洞洞時教師突然停止音樂，讓原本沉溺于活動中的幼兒不得不聽從教師的指揮，通過放松的活動結束自己的興趣，這樣的結束方法就呈現出一種負效果。

表2 結束方法與效果的分布情況表

3.教師的結束時長與結束效果的相關性分析

由表3可知教師的結束時長與教師的結束效果以及與所教的年級可能存在一定的關系，如表3所示。首先大班的平均時長為130秒時結束效果都表現為正效果，幼兒積極參與；中班的平均時長在99秒左右時表現為正效果，當中班的結束時長在52秒及以下的時間，結束效果相對來說比較差，表現為負效果；當小班的平均時長在85秒時表現為正效果，其次當結束時長在15秒左右時表現為無效果，在60秒左右時結束效果為負效果。

表3 結束時長與結束效果情況分布

例如：在中班“生活中的數字”這個活動中，教師希望通過《數字歌》幫助幼兒認識數字，結束時長大約3分鐘，在結束環節，教師首先通過問答的形式向幼兒提問：“今天學了什么？”“數字有哪些用途？”這時候大部分幼兒注意力已經分散，自己在擺弄東西，無心聽教師所講的內容。但是教師仍帶著幼兒繼續唱了兩遍數字歌才結束活動，這樣的結束環節時間過長、過于拖沓，也會使得教學呈現負效果。

4.教師的結束內容與導入的關聯性分析

一個有經驗的教師不會潦草收場，而是在一堂課的開始就會做好鋪墊讓整個課堂的銜接渾然一體。通過教學的導入內容激發興趣為后面的講解埋下伏筆，教學的結束內容則幫助幼兒對導入的部分探究疑問，達到首尾一致的效果。既體現了教師教學思路的嚴謹性，又進一步加深了幼兒對知識的理解。由表4可見，教師采用的結束內容與導入部分的相關性依次為：延伸結束法和問答結束法都與導入部分相關聯，激勵式結束法、游戲結束法與導入的相關性都占總數的90%，一般結束法僅有17%與導入部分相關聯。不相關的情況如表4所示，一般結束法不相關性最高為83%、游戲結束法和激勵式結束法僅有10%不相關。

例如：在小班《云朵棉花糖》教學中，教師希望通過故事幫助幼兒發展語言表達的能力以及感受分享的快樂。在導入部分以《捏龍放開》和《熊寶寶夠蜂蜜》兩個手指謠為主大概持續了150秒。在結束部分教師通過回顧故事并分享棉花糖，向幼兒提問：“棉花糖是什么味道的？”幼兒回答：“甜甜的！”教師告訴幼兒：“這就是分享的味道，甜甜的?！蓖ㄟ^這個教學活動，我們可以很明顯地發現，教師的結束內容很明顯與導入是不相關的。

表4 教師的結束內容與導入的關聯性分析

四、討論

1.教師結束方法的分布情況

由數據的結果可以得出，教師在結束方法的選取上呈現出多樣的特征，但是我們也可以看到大部分教師還是采取游戲結束法和激勵式結束法以及討論的形式來結束集體教學活動，延伸結束和以一般的結束語結束的方式仍然較少。另外，我們可以發現教師結束方法選擇的數量也在一定程度上影響結束效果，當教師在結束環節選擇了三種不同的結束方法時，幼兒的注意力不會產生分散和疲勞，會持續不斷地積極參與活動，使得知識的學習“潤物細無聲”，進而表現出的都是正效果。

當教師在結束環節只選擇一種結束方法時，效果不一，其中近18%的負效果和27%的無效果。這可能是因為教師通常是按照一日生活來組織幼兒的活動，某一環節的斷裂都可能導致班級整體一日生活出現問題，因此由于時間的原因，在結束環節會匆匆收場，以此保證一日生活的程序化。當然這種情況往往是發生在新手教師身上，他們相對缺乏對幼兒身心發展規律的把握，缺乏組織教學活動的經驗，很可能就會使得結束環節黯然失色。但是，另一方面我們也看到，當教師采用一種教學方法時有近一半呈現正效果，這說明部分教師深諳幼兒的心理特點會結合具體情境調動幼兒的積極性。多樣化的方法固然能夠有效地激發幼兒的興趣，達到良好的結束，但是如果難以駕馭多樣的方法，那不妨就根據課堂活動的組織，設計一些簡單容易上手的結束方法，讓幼兒樂此不疲。基于此，教師在結束方法的選擇上可以根據自己的能力，結合教學活動，靈活把握，通過有趣的結束方法，達到良好的教學效果。

2.結束時長的合理性分析

通過數據發現，不同年齡班中結束時長有所差異，并且結束時長也會對結束效果有一定的影響。大班平均結束時長相比于小、中班要長，這是因為一方面大班幼兒注意力保持的時長已經得到極大地開發，整個集體教學活動的時長以及學習的內容已經開始增多，另一方面大班幼兒知識面更廣，會更加好奇好問，教師在結束環節勢必要照顧到幼兒的需求，一起探究知識、鞏固知識。因此，大班的時長在三分鐘左右會使教師的結束環節呈現出正效果。

另外，我們發現中班的結束環節平均時長小于一分鐘的時候，呈現出負效果。根據馬斯洛的需要層次論看，每個幼兒都具有求知欲，時間過短不能滿足幼兒的求知需求，無法積極投入到活動中，因此教師的結束環節會呈現出負效果。最后，我們還發現，小班的幼兒由于注意力時間比較短，結束環節過長可能會使幼兒的注意力分散，不再主動和教師互動。例如：“生活中的數字”這個活動的結束環節過長，教師沒有照顧到幼兒的需求，一味按照自己的教學活動安排自導自演，枯燥乏味的結束環節無法吸引幼兒集中注意力，因而造成了一種局面：教師與幼兒之間各自為政，缺乏互動，配合難以默契[1]。如果教師在整個活動過程中能根據不同年齡段幼兒的身心發展特點，靈活變換結束方法，如采用分組等形式的對唱或者角色扮演，幼兒就會積極主動參與教師組織的活動，達到鞏固知識、寓教于樂的目的。

3.結束內容與導入內容分析

“結束”應該與“導入”首尾一致，遙相呼應[4]。當結束的內容與導入的內容相似度越高時，整個教學活動就會更加完整，幼兒對知識的學習也會更具有連貫性。

針對教師的結束內容和導入是否具有相關性進行分析，近80%的數據顯示與導入內容有關，這就說明教師在設置整個活動的時候是從全局出發的。但是也有近20%的結束內容與導入無關。例如：在“小娃娃照鏡子”的活動中，教師在導入環節采用了《如果感到幸福你就拍拍手》這首兒歌，而結束環節卻采用了另一個“小娃娃照鏡子”的游戲方式，顯而易見，這樣的結束內容是與導入不符的。之所以采用這樣的方法，可能是因為教師在導入環節認為手口的律動既簡單又可以很好地將幼兒的注意力轉移到教學活動中。因此，教師在導入時會自然而然地將一些手指謠作為教學活動中強有力的手段。誠然，通過律動可以很好地將幼兒的注意力轉移到教學活動中來，但是與律動不相容的導入，會使得幼兒對知識的理解碎片化，導致整個教學效率下降。再者，在連續兩個視頻中教師的導入都采取了《捏龍放開》這個手指謠，通過觀察可以發現這顯然是與教學內容以及結束內容沒有關聯的。對于幼兒來講，總是感知熟悉旋律以及與整個活動不相關的導入會使其興趣降低，知識碎片化。因此，教師在活動過程中應從全局考慮，做到有始有終，前后呼應，持續不斷地增加幼兒的興趣。

五、建議

1.結束方法要靈活多樣，激發幼兒參與熱情

心理學研究表明：無意注意的產生與客觀事物本身的特點有關，也與主觀因素有關，客觀事物的特點是刺激物的強弱、刺激物的新穎性、刺激物的對比關系、刺激物的活動與變化[5]。由此可見，在教學活動的結束環節教師應當結合幼兒身心發展特點，選擇能夠充分調動幼兒興趣的結束方法，使得幼兒的注意力在各種方法的吸引下保持長久狀態。

如果幼兒教師在教學活動中能夠靈活運用多種結束方法，必然能很好地吸引幼兒的注意，這對于鞏固所學，促進知識的拓展與提高將有極大的推動作用。因此，有能力的教師還是要充分發揮專業智慧，創新結束方法，讓幼兒在其中感受到結束的新意，體會知識的魅力。如果在結束時，教師還是一味地以一句簡單的“小朋友們今天的課就上到這里吧”這樣的結束語結束教學活動，可能會使得教學呈現出不良的效果。根據幼兒的發育特點可以了解到幼兒通常以無意記憶為主，過于簡單的方式幼兒很容易就忘記了，活動的目標也會慢慢地消失。但是，如果在結束環節利用一些幼兒喜聞樂見的游戲形式，或者給予幼兒一種情感激勵式的，抑或是采用一分鐘問答等多種形式來結束這節活動，幼兒會全身心地沉浸在活動中，并且會踴躍參與、流連忘返，達到事半功倍的效果。另外教師在結束環節也要看到延伸結束的價值，教學活動結束后教師可以采用一些延伸的形式讓幼兒自己去進一步探究，充分發揮幼兒好奇的天性，啟發幼兒的思考，激發幼兒的思維，讓幼兒在家庭和其他活動中進一步感受探索的快樂，使學習不斷延續。

2.結束時長要與不同年齡班幼兒相適應，因班施教

幼兒的注意時間較短，主要以無意注意為主，有意注意逐步發展。如果結束環節時長過短，會導致幼兒的學習內容分散。就像在“好玩的報紙”教學中，教師在結束環節只用了18秒的時間，而這18秒還是在清理報紙，很多幼兒是沒什么積極性的，如果教師結束時長多一些，就可以設置類似“投球”這樣的游戲，既可以讓幼兒踴躍參與，又達到了清理的目的。但時間過長，幼兒有限的注意力就會分散，很可能會導致“一言堂”的出現，教師是教學活動中的主角，幼兒是配角，幼兒的積極性很難被調動。因此，教師要嚴格控制結束環節的時長，既不可以提前，又不可拖延，要根據不同年齡階段的幼兒有針對性地安排結束環節，盡可能地將小中班幼兒的結束平均時長控制在1—2分鐘左右，而大班幼兒的結束時長控制在3分鐘左右。

3.結束內容應與導入遙相呼應，達到教學的藝術美

在幼兒園集體教學活動中教師還要避免在結束的時候直接完結，結束應該與導入相互照應，它是整個活動的升華和凝練，是幼兒延伸活動的起點?；诖?，教師在教學活動之前就應該對活動的整體性做到了然于胸，明確知道導入不是隨便的導入，結束也不是草草收場，導入是激發幼兒興趣的開始，而活動的結束則會起到升華活動主題的作用，兩者是彼此交融的關系。

在結束環節，教師應針對導入提出的一些設問通過問答等方式對幼兒進行回顧復習，進而幫助幼兒建立完整的認知結構，達到鞏固知識的效果。因此，教師在活動開始之前可以用生動有趣的方式給予幼兒懸念，在之后的活動環節，教師和幼兒一起撥開層層迷霧，讓幼兒有豁然開朗之感。另外，教師應該對幼兒的活動提前有一個規劃，抽出充足的時間和精力為幼兒精心設計準備，設計的導入形式應盡可能地讓幼兒感到新穎有趣，能夠很好地與整個教學活動或者說是結束環節相契合。因此，教師只有對教學活動做好充分準備，才能夠使結束和導入部分做到遙相呼應并體現出教學高超的藝術美。

結語

集體教學活動是幼兒園教學活動的有機組成部分，幼兒教學活動的結束環節對幼兒園整體教學活動的開展至關重要。因此，在幼兒教學活動的結束環節，教師應基于幼兒的身心發展特點，對結束方法、結束時長、結束內容與導入等多方面進行思考，充分調動幼兒的積極性，使其對集體教學活動產生濃厚的興趣，鞏固所學知識，真正達到“課有盡而趣無窮”的良好效果。