職前教師教學反思存在的問題及對策
——以教育實習為契機

王海燕，李淑君，周 俏

(廣東茂名幼兒師范專科學校，廣東 茂名 525000)

一、教學反思的提出

教學反思是將教學活動作為意識對象，對教學設計、教的過程、學的過程及教學效果進行思考，在對各環節或階段進行肯定或否定批判性分析的基礎上，調整教學活動，進而使教學更趨合理性和科學性。由此可見，教學反思是提高教師教學實踐行為能力的重要手段，也是促進教師專業發展的重要途徑。美國心理學家波斯納提出教師的專業成長公式，即“成長=經驗+反思”；我國心理學家林崇德提出了“優秀教師=教學過程+反思”的成長模式。此外，教育家葉瀾指出：“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。”[1]由此可知,基于教學實踐活動的教學反思在教師專業發展中的重要價值和作用。高等師范院校作為未來教師的培養基地，僅僅幫助職前教師形成教學的技能技巧是遠遠不夠的，應該立足于職前教師終生發展的長遠思想，在職前教育階段幫助他們形成終生學習和研究教學的意愿和動機，并形成良好的教學反思能力。

現階段，相對于在職教師教學反思能力的研究，我國對職前教師教學反思能力培養的關注和研究沒有得到足夠的重視，現有的專門性研究文獻數量不多。沈超 (2012)從哲學、心理學、教育學三個層面分析了職前教師反思能力培養的理論基礎[2]。劉文(2013)提出了職前教師反思能力培養的內容包括反思的專業知識、反思的方法與技巧、反思的意識[3]。王月蓮(2017)就職前教師反思能力培養指出了職前教師在教學反思上存在的不足：在反思類型上以零散反思為主；在反思對象上以教學行為反思為主；在反思意識和能力上，職前教師反思意識不強，發現問題和解決問題的能力需要加強[4]。

教育實習是教師教育的重要組成部分，是培養職前教師“師范性”的重要方式，是理論與實踐相結合的橋梁，也是職前教師教學反思能力表現的手段。職前教師在教育實習中表現出的職業選擇傾向、反思意識、反思行為的狀況，都可以很好地反映出職前教師教學反思能力和水平。本研究通過發放問卷的形式了解職前教師在教育實習中的教學反思狀況，促使師范院校更有效、更有針對性地培養職前教師的教學反思能力，同時也為職前教師人才培養模式的改革提供依據和借鑒。

二、在教育實習中教學反思存在的問題

本研究以本校五年一貫制516級學前教育專業的學生為調查對象，共有學生183人，通過問卷星生成二維碼, 在相關教師的協助下分別發放到四個班級的微信群里，在向學生說明問卷意圖的基礎上要求學生配合完成問卷調查。共有155位學生參與作答，問卷采用蘇州大學碩士研究生袁歡(2014)的自編問卷[5]。問卷從四個維度考查職前教師的教學反思能力狀況。一是職業選擇傾向維度；二是反思意識維度，包括職前教師對教學反思的了解和必要性兩個方面；三是教學反思行為維度，從反思強度、聽評課情況、反思形式、反思內容四個方面反映職前教師的教學反思行為狀況。通過問卷的發放、回收、整理與分析，發現教育實習中的職前教師在教學反思上仍然存在諸多問題，亟須師范院校加強對職前教師教學反思能力的培養。

1.職業選擇多元化，致使教師職業受到挑戰

職業傾向是影響教學反思能力提高的重要因素，教學反思以教學活動為對象，以教師職業為基礎，如果職前教師未來的職業傾向不定位為教師，那么作為準教師的角色去實習的動力就會大大降低，在實習中表現出的教學態度和能動性也會隨之降低，教學反思作為教學活動中的一環，勢必會受到影響，甚至難以得到保障，從某個方面來說，這種消極的實習行為和態度會直接或間接地影響其他個體。

實習是一段較長時間內校外職業適應與提升的過程，實習期間與他人的互動是維持情感、交換信息的重要渠道，也是教學反思的方式之一，更是職前教師比較喜歡的一種方式。但互動又是一把雙刃劍，它可以提高職前教師的教學反思能力，同時也可能會削弱職前教師教學反思的動機與強度，甚至會改變其原本教師的職業選擇。圖1是職前教師在教育實習中職業選擇的調查結果。

從圖1中可知，在未來職業選擇傾向上出現以教師為主的多元化趨勢，除了圖中呈現的職業外，另有7.10%的職前教師未來職業選擇為設計師、畫家、編輯助理、銷售、潮流買手、自主創業等。雖然有60%的職前教師未來職業選擇教師，但這并不意味著就是一個值得樂觀的數據，當初100%的學生選擇師范專業時，某種程度上已經決定了自己未來的職業方向。在師范教育尚未結束前，就有40%的學生表達出未來不做教師的意向，甚至在被調查者中出現“反正不想當老師”的答復。

2.教學反思意識不明顯

教學反思意識是教學反思行為的基礎和保障，職前教師只有在思想和態度上意識到教學反思有必要且非常重要時，才能產生教學反思行為的動力，提高教學反思行為的質量和水平，從而不斷優化教學活動和教育教學理念，最終促進教師專業能力的發展。所以，樹立職前教師強烈的教學反思意識是教學反思探討的一個重要方面，也是師范院校在對職前教師進行教學反思教育時應當做好的首要工作任務[6]。圖2是職前教師在教育實習中教學反思狀況的調查結果：

從教學反思意識的兩個角度——教學反思的了解及重要性兩個方面看，不管在教學反思了解程度的調查上(圖2)，還是在教學反思必要性的調查上(圖3)，總體來說，大部分職前教師都有教學反思的意識，如有83.23%的職前教師(包括了解一些和比較了解)對教學反思有了解，有86.45%的職前教師認為在學習期間有必要進行教學反思，有90.96%的職前教師認為教學反思對專業能力的發展有幫助。但如果從職前教師教學反思意識的強烈程度來看，教育實習并沒有給他們帶來強烈的教學反思意識：對教學反思比較了解的僅有12.26%，認為職前教師培養期間教學反思“非常有必要”的僅占14.84%，認為對專業能力發展“非常有幫助”的僅占14.19%，這說明絕大部分職前教師的反思意識處于一般狀況。與此同時，值得關注和思考的問題是教育實習已經結束了，仍有16.77%的職前教師不了解教學反思甚至是從沒有聽過，13.55%和9.04%的職前教師依然認為教學反思不重要，對教學反思存在的價值以及對專業能力發展的幫助上持“無所謂”甚至是否定的態度，這些數據比例雖然不大，但卻值得培養及實習學校的深思。

3.教學反思行為強度不高，反思形式和內容較傳統

從聽、評教學中的教學反思情況看，在聽課交流方面(圖4)，有35.48%的職前教師經常或總是就聽課感受進行交流，說明交流聽課感受已成為他們與指導教師、同學在教育實習中溝通的重要內容之一，這對職前教師擴展教學反思的層次和深化教學反思內容有很大的幫助，但同時我們也應當看到有64.52%的職前教師偶爾或從不與指導教師和同學交流聽課感受，這在某種程度上說明借助交流的途徑來提高自身的教學反思能力仍沒有成為大部分職前教師的一種習慣。

對自己的課堂評價方面(圖5)，有67.10%的職前教師僅是偶爾或從不對自己的課堂教學進行評價，即使進行教學評價時，也僅有35.49%的職前教師進行了客觀評價，這說明職前教師教學評價的經驗不足，缺乏教學評價知識與技能，致使有74.19%的職前教師經常反問自己是否具有教學行為的調控能力。只有充足的教學評價知識及評價體驗(評價體驗來自于自己或他人的課堂教學)，才能在教學評價上趨向于準確和客觀，從而對教學評價反饋進行果斷自信的教學行為調控。

從教學反思方式的調查上(圖6)，47.10%的職前教師選擇與教師和同學溝通，28.39%的職前教師僅是自己想想。與他人交流是人們彼此間增進感情和解決問題最常用的一種方式，不管是在學習、生活還是工作上，尤其是遇到困難或疑惑時，交流往往是化解困難和疑惑的首選方式。自己想想的教學反思方式雖然比較靈活、方便、耗時耗力少，但是卻存在比較隨意、松散，不夠系統、嚴謹、全面的弊端，對職前教師教學反思能力的提高和發展幫助不大。采用教學日記的方式記錄教學所感所思是一個日漸積累、逐步成長的過程，是教學成長的見證。由于采用記錄的方式，職前教師可以隨時查看歷史記錄，重新去反思和斟酌當時的教學活動，可能會產生更深入的思考和理解，為日后同類或同一教學活動的開展提供借鑒或完善對策，撰寫教學日記也是當前很多幼兒園對教師的要求之一。

網絡教研不僅具有教學日記的優點，而且還可以借助網絡集思廣益，打破地域、時間、親疏關系、學科的限制，間接地與眾多素昧謀面的人們展開教學方面的對話，汲取他人的教學智慧與心得，是完善自身教學的一種比較經濟實用且有效的方式。但對于該項調查的結果卻不容樂觀，僅有16.13%的職前教師選擇教學日記作為反思方式，選擇網絡研討方式的職前教師更少，只有7.74%。在信息化社會里，作為未來的教師，職前教師更應該跟上信息化時代的步伐和節奏，進而更好地應對未來的教育對象和社會的發展趨勢。

教學反思的內容涉及很多方面，如教學知識的掌握與熟悉程度、教學觀及學生觀、教學的技能技巧、教學理念的領會及運用等。從圖7的調查可知，職前教師的教學反思內容主要集中在教學技巧上，占參與調查人數的54.84%，對自身知識結構、教學信念的反思僅有16.77%。教學技巧是職前教師必備的教學能力之一，也是提高教學質量的必要條件，但一味地追求教學技巧，而忽視背后教學理念的反思，將遏制職前教師職業的長遠發展，只求教學技巧不懂教學理念的職前教師缺乏教師職業生涯發展的精神養料，最終會由于營養不良而止步不前，或出現職業倦怠或更嚴重的師德師風問題。合格的教師易塑造，優秀的教師難培養，而教學理念及信念的領會、堅守與身體力行是優秀教師的重要素養之一。師范院校作為未來教師的輸出地，有責任為優秀教師的培養未雨綢繆。

三、職前教師教學反思能力提升對策

1.規范教育實習體系，為職前教師教學反思提供平臺

教育實習是職前教師進行教學反思的基礎和保障，沒有實習的教學反思無疑是紙上談兵，止于表面，流于形式。所以，師范院校首先要確保將職前教師的教育實習落到實處。一方面在鼓勵其自主尋找實習單位的同時，幫助部分或少數職前教師解決實習單位的問題，確保每一個職前教師有實習單位可去。另一方面，要對已開始實習的職前教師進行實地或電話回訪，排查在實習上造假的現象，即存在上報給學校實習信息，但是人卻并沒有去實習的情況。其次要合理調整和增加教育實習的時間。一方面教育實習的時間要與職前教師找工作、學歷提升的時間錯開，避免給其增加過多的實習壓力和負擔,讓其安心實習，確保實習的質量。另一方面保障教育實習的時間維度至少在8周以上，過少的教育實習時間會造成職前教師剛完成角色轉換，適應教師新角色，教育實習就結束的局面，致使真正全面的教學反思尚未開始就已經結束。再次要規定實習期間完成一定數量的教學活動次數，以保證教學反思的效力。在教育實習中，鼓勵職前教師多角色、多領域、多級別地嘗試，獲取豐富的教育實踐經驗，加深對教育教學、職業的認識和理解，促進他們的專業發展。但是不支持職前教師始終從事與教學活動無關的工作，如保育員工作等。因為這不利于理論與實踐的結合，更不利于教學反思能力的提升，所以一定數量的教學活動次數是從事其他角色或工作的前提。

2.加強指導教師的培訓，提高職前教師教學反思的指導水平

職前教師實習后，關于教育實習的狀況及實習中遇到的困惑，主要由指導教師答疑和解惑，尤其是職前教師在實習中遇到的教學問題，指導教師是否給予解答，解答的是否科學合理，將影響職前教師的教學認知與態度，甚至會影響其職業選擇傾向，對教學反思的意識和態度，及反思縱橫方向的發展，某種程度上都會產生影響，因為教學中的許多問題本身就屬于教學反思的范疇。

由此可見，對指導教師進行選拔并培訓是師范院校必不可少的一項重要工作。首先，從專業教師中，通過自薦和推薦相結合的方式，選出具有一定“雙師型”技能的專業教師作為指導教師，即至少有三年以上幼兒園教學工作經驗的學前教師作為職前教師的指導教師。通常情況下，這種類型的教師對職前教師的教學困惑在情感上更能接納與理解，在指導上更具有針對性和實效性。其次，對推選出的教師進行系統的培訓，職前教師進入實習單位后出現的問題可能是多方面、多層次的，除了教學問題外，還有生活、人際關系方面的問題，心理及情感方面的問題，這無疑對指導教師的態度和能力提出了挑戰。

培訓是短時間內提高教師能力的有效手段和途徑，培訓不僅可以提升教師的指導意識、態度和策略，同時在培訓時能夠自然而然地構建指導團隊，每個教師都可以將自己工作中遇到的指導困難分享到團隊中，發揮團隊的協作作用，共同出謀劃策、集思廣益，商討出最佳的問題解決方式。

3.營造教學反思的環境氛圍，增強職前教師教學反思的自覺性

反思意識淡薄是職前教師教育實習前暴露出的問題之一。一般情況下，當職前教師順利完成教學任務的時候很少進行教學反思，只有在教學不順的情境下才會進行教學監控，反思自己的教學活動，這種時有時無的、偶爾性的教學反思，不利于職前教師教學反思習慣的養成，也不利于職前教師教學優點的總結、延續與推廣。

增強職前教師的教學反思意識，強化教學反思行為，首先要讓其在思想上意識到教學反思的重要性，端正教學反思的態度。其次在此基礎上培養職前教師的反思行為，進而培養反思的習慣和自覺性。具體操作表現為：一是通過學術講座、學術沙龍等活動向職前教師普及教學反思的專業常識，讓職前教師意識到反思是教學設計的組成部分，反思對教師成長的意義，只有會反思的教師才是真正意義上的教師。二是為職前教師創設反思的環境。在職前教師的培養過程中，盡量營造一些逼真的教學情境，讓其進行課堂教學演練，在教學模擬中營造教學反思的環境，杜絕理論下的憑空想象。三是觀摩一線教師的教學活動，有計劃、有組織地讓職前教師走進幼兒園或校園，聆聽一線教師的課堂教學活動，在觀摩中與自身教學進行比較，進而反思、汲取經驗，彌補不足。

4.完善課程體系，培養職前教師的教學反思技能技巧

教學反思能力的養成不是一蹴而就的，需要長期的理論學習與反復的實踐練習才能逐漸形成反思意識、行為和習慣，師范院校在制定人才培養課程體系時，應開設專門的教學反思課程，將其納入課程標準與計劃中，并賦予一定的學時和學分，而不是簡單的一兩次講座。通過系統的課程教學，讓職前教師掌握系統的教學反思理論知識與技巧，并通過不間斷的課堂模擬教學，有計劃、有層次地練習職前教師的教學反思知識和技巧。除此之外，相關教師應充分利用網絡教學平臺資源，搜索一線教師的教學反思日志，進行篩選、整理和歸納，發布到相應的資源庫中，供職前教師課上課下了解、評析、參考與學習借鑒。同時，邀請本地區公辦園教學主任或主管教學的園長走進課堂，現身說教，以講座或研討的方式具體描述一線教師教學反思能力養成的過程，從教學反思日志撰寫習慣的生成等方面，給職前教師提供具有實際意義的教學反思參考。

教學反思不應當只存在于課后環節，更要貫穿于整個教學過程中，對教學行為起到監控、調節的作用。教學反思是提高職前教師教學技能不可或缺的重要手段，也是職前教師專業發展的重要途徑。基于此，師范院校理應關注并重視職前教師教學反思能力的培養，為其長遠發展奠定堅實的基礎。