微課在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

盧丹

摘 要：目前，在我國(guó)教育的不斷發(fā)展以及深入研究的過(guò)程中，教師逐漸將微課引進(jìn)高中歷史教學(xué)中。隨著科技的不斷發(fā)展以及進(jìn)步，信息技術(shù)在教育界占據(jù)著重要的地位，在歷史教學(xué)中借助微課，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及提升課堂效率。但是，目前在歷史教學(xué)的過(guò)程中，教師未能將微課良好的應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中，從而影響了歷史教學(xué)的質(zhì)量。因此，本文重點(diǎn)圍繞歷史教育教學(xué)中微課的應(yīng)用問(wèn)題展開(kāi)詳細(xì)的討論，從中找出合理化的歷史教學(xué)方案，為今后歷史學(xué)科教育提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：微課;高中歷史教學(xué);應(yīng)用

引言

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人們的生活也有了很大的轉(zhuǎn)變。教育事業(yè)也隨之不斷地改革發(fā)展，傳統(tǒng)老舊的教學(xué)方式被新型的教學(xué)方式替代。微課在歷史教學(xué)中的應(yīng)用，有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的好奇心，活躍課堂氛圍，對(duì)今后歷史的教學(xué)有著深刻的作用。但是微課也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，比如使用頻率低以及方法單一都會(huì)影響微課的價(jià)值充分的發(fā)揮。想要合理的利用微課來(lái)提升課堂效率，就要教師不斷地去探索微課應(yīng)用中所出現(xiàn)的問(wèn)題并解決，從而有效的促進(jìn)學(xué)生更好地全方位發(fā)展。

一、微課應(yīng)用在高中歷史教學(xué)中所存在的問(wèn)題

首先，即使微課的教學(xué)方式已經(jīng)被廣大的教師使用著，但是還是有很多的教師還沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)教育的束縛，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量偏低，學(xué)生逐漸的產(chǎn)生厭學(xué)的現(xiàn)象。這些教師不愿意去嘗試新型的教學(xué)方式，甚至于覺(jué)得利用微課進(jìn)行教學(xué)會(huì)加重教師的工作量。其次就是教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引導(dǎo)者，對(duì)于微課的了解不夠深，教學(xué)資源也沒(méi)有得到很好的利用以及完善，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果差，學(xué)生現(xiàn)在正處于一個(gè)關(guān)鍵的時(shí)期，高中階段的學(xué)生面臨著高考，普遍壓力過(guò)大，有時(shí)會(huì)學(xué)生很有可能沒(méi)有把微課的時(shí)間浪費(fèi)在其他的事情上。最后就是教師對(duì)其并沒(méi)有做到足夠的重視，導(dǎo)致微課帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮不出來(lái)。

二、微課視頻導(dǎo)入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師可以有效的利用微課進(jìn)行導(dǎo)入式教學(xué)，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生能夠主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)之中，有效的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高歷史教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，開(kāi)始講課得前幾分鐘，學(xué)生的注意力無(wú)法立即的集中，學(xué)習(xí)的效率并不高。但是因?yàn)闅v史教學(xué)的課堂時(shí)間總是有限，所以，教師應(yīng)有效的利用微課進(jìn)行課前導(dǎo)入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的參與到課堂當(dāng)中，活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。為了改變傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥無(wú)味，教師在進(jìn)行設(shè)計(jì)微課導(dǎo)入視頻的時(shí)候，應(yīng)該保證視頻的趣味性，視頻內(nèi)容要圍繞著歷史教學(xué)的課堂重點(diǎn)，從而有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)高一歷史的“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”這一內(nèi)容的時(shí)候，教師在進(jìn)行正式教學(xué)之前，先利用微課進(jìn)行導(dǎo)入，播放一段有關(guān)當(dāng)時(shí)鴉片對(duì)于我們國(guó)家的影響，讓學(xué)生感受到鴉片的危害，讓學(xué)生能夠結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)談一談感受。當(dāng)學(xué)生討論完成后，教師就可以引進(jìn)正式的內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)這種課前導(dǎo)入的方式，有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高歷史教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

三、利用微課，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考

在教師利用微課進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考?xì)v史問(wèn)題，從而使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容加深印象，從而有效的提升課堂教學(xué)的效率。對(duì)于微課的設(shè)計(jì)主要是以引導(dǎo)學(xué)生能夠獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)為基準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中，思維能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠得到良好的培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”的時(shí)候，教師可以將當(dāng)時(shí)的抗日內(nèi)容利用微課的方式呈現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀看，感受日軍當(dāng)時(shí)的殘忍形象，這時(shí)候?qū)W生就會(huì)思考，日本為什么要侵略中國(guó)呢？利用視頻來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，當(dāng)學(xué)生觀看完之后，教師就可以以視頻的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的提問(wèn)，使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的意義，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有效的提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，進(jìn)而有效的促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展。

四、創(chuàng)設(shè)歷史情境，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

歷史是一個(gè)民族的靈魂，在設(shè)計(jì)教學(xué)的微課的時(shí)候，教師要根據(jù)教材重點(diǎn)，搜集一些生動(dòng)有趣，有重要?dú)v史意義的相關(guān)資料，進(jìn)行整理，利用微課創(chuàng)設(shè)歷史情境，對(duì)于微課，教師要合理的進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而有效的幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。

例如，在學(xué)習(xí)“辛亥革命”的時(shí)候，教師主要需要讓學(xué)生了解以及掌握孫中山創(chuàng)建興中會(huì)和中國(guó)同盟會(huì)、三民主義、武昌起義等基礎(chǔ)知識(shí)，利用“武昌起義”來(lái)營(yíng)造一個(gè)激動(dòng)人心的情境氛圍，觀看“中華民國(guó)的成立”錄像，認(rèn)識(shí)中華民國(guó)的建立歷史條件。為學(xué)生投影“孫中山在總統(tǒng)府門前接受衛(wèi)兵的致敬”，誘發(fā)學(xué)生的想象，引出中華民國(guó)的建立標(biāo)志著資產(chǎn)階級(jí)舊民主革命達(dá)到了高潮，這是舊民主主義革命的偉大成果，有效的提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，從而有效的促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展。

總結(jié)

綜上所述，隨著微課的應(yīng)用逐漸滲透到歷史教育教學(xué)的工作之中，作為一種新興的教學(xué)方式，靈活的應(yīng)用微課進(jìn)行輔助教學(xué)，能夠有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，發(fā)揮出微課在歷史教學(xué)中真正的價(jià)值，從而有效的提高歷史教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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